小学三年级英语下册Unit 7 We Love Animals！-Leadin与Cartoon Time深度理解与表达教学设计

小学三年级英语下册Unit7WeLoveAnimals！——Lead-in与CartoonTime深度理解与表达教学设计

  一、教学依据与理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，聚焦小学三年级学生的认知特点与语言发展规律。三年级是学生英语学习从兴趣启蒙向系统认知过渡的关键期，其思维特点以具体形象思维为主，逐步向初步的逻辑思维发展，对故事、游戏、歌曲等具有鲜明节奏感和情景性的学习材料抱有极高的热情。同时，该年龄段学生乐于模仿、敢于表达，但注意力持续性有限，需要教学活动具有强烈的吸引力和多样的互动形式。

  基于此，本设计以译林版三年级下册Unit7“Animals”的导入（Lead-in）与卡通时光（CartoonTime）板块为核心内容载体，但绝非进行孤立的、碎片化的知识传授。我们将本课时定位为单元学习的“意义启动器”与“思维孵化器”。设计遵循“整体语言教学”与“任务型语言教学”原则，通过创设“动物王国嘉年华”这一贯穿始终的主题情境，将词汇、句型、语篇、文化情感有机融合。教学过程中，强调从整体感知到细节探究，再从语言内化到创造性输出的完整学习闭环。我们尤为注重跨学科视野的渗透，例如在认识动物时自然融入生命科学中的简单分类与特征观察（科学），在描述动物时引导运用形容词进行生动表达（语文），在表演与创作中融合肢体律动与艺术设计（音乐、美术）。最终，旨在引导学生在完成真实性任务的过程中，不仅习得“What’sthis/that?It’sa...It’s...”等核心语言，更能够发展对动物多样性的感知力、对生命友好的情感态度，以及通过合作探究解决实际问题的初步能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“动物王国嘉年华”的情境中，听懂、认读并初步运用核心动物词汇：bird,dog,cat,monkey,tiger,panda,elephant,zebra。

  2.学生能理解并运用句型“What’sthis/that?”进行提问，并能用“It’sa...It’s(big/small/cute/funny...).”进行准确回答与简单描述。

  3.学生能听懂、读懂CartoonTime的对话内容，理解故事幽默点（Bobby的恐惧与Sam的玩笑），并能以正确的语音、语调及恰当的表情、动作进行角色扮演或故事复述。

  4.学生能初步运用所学语言，在模拟的“嘉年华导览”或“动物介绍”任务中进行简单的交流。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过接触多样的动物，激发学生对自然世界的好奇心与探索欲。

  2.引导学生树立爱护动物、尊重生命的基本意识，理解动物是人类的朋友。

  3.通过CartoonTime中Sam和Bobby的互动，体会朋友间的幽默与乐趣，培养积极乐观的交际态度。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过观看动物图片、视频，引导学生观察并比较不同动物的外形、大小、颜色等特征。

  2.预测与推理：在观看CartoonTime动画前，根据图片、标题预测故事内容；在观看过程中，根据角色表情、动作推断其心理活动。

  3.分析与判断：分析“this”与“that”在空间指示上的区别；判断对不同动物应使用的合适描述性形容词。

  4.创造与想象：鼓励学生为动物设计创意名片，或对CartoonTime故事进行简单的续编或改编。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生通过视听、阅读等多模态渠道获取信息的能力。

  2.引导学生在小组活动中学会倾听、合作与分工，共同完成任务。

  3.鼓励学生利用图片、动作、情境等非语言线索辅助理解与表达。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.在真实、半真实的情境中理解并运用核心句型“What’sthis/that?It’sa...”。

  2.理解CartoonTime的故事情节与幽默之处，并能进行生动地模仿与表演。

  3.激发和保持学生对动物主题及英语学习的持续兴趣。

  教学难点：

  1.“this”与“that”的区分与运用：三年级学生对空间距离概念的抽象理解尚在发展中，需通过大量可操作、可视化的活动（如远近指物游戏、情景对话）帮助其建立概念。

  2.超越单词的句子层面输出：引导学生从单纯说出动物单词，自然过渡到使用完整句型进行问答，并能添加简单的描述性语言。

  3.文化情感的内化与表达：将对动物的喜爱、对朋友的幽默理解，从情感认知转化为在语言活动（如表演、介绍）中自然流露的态度与情感。

  四、教学准备

  1.多媒体资源：

    -精心制作的PPT课件，包含“动物王国嘉年华”主题界面、高清动物图片与短视频（展现动物动态与栖息环境）、CartoonTime动画及分帧图片、互动游戏模板。

    -动物叫声音频合集。

    -轻快的背景音乐（用于热身及活动过渡）。

  2.实物与教具：

    -动物毛绒玩具或高质量动物模型（至少包括bird,dog,cat,monkey）。

    -两顶帽子或头饰（Sam和Bobby角色扮演用）。

    -“动物特征卡”（图文结合，如bigears,longnose,blackandwhite等）。

    -“嘉年华门票”任务卡（每组一张，上有需要寻找或介绍的动物清单）。

  3.学生材料：

    -学生用书及配套练习。

    -“我的动物朋友”创作纸（用于最终输出任务）。

    -彩色笔、胶棒等美术工具。

  4.环境布置：

    -教室墙面可提前布置一些动物海报或学生课前绘制的动物图画，营造主题氛围。

    -将学生分成4-6人合作小组，桌椅便于进行小组讨论与创作。

  五、教学过程

  Stage1:ThematicImmersionWarm-up(情境沉浸与热身激活)

  时间：约8分钟

  活动一：韵律入场，主题感知

    教师播放旋律活泼、歌词简单的动物主题英文歌曲（如“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，涵盖本课部分动物）。教师率先跟着音乐律动，并示意学生一起模仿简单的动物动作（如拍臂学鸟飞、手放头上学猫耳）。音乐停止后，教师用充满惊喜的语调说：“Wow!Wearenowinamagicalplace—theAnimalKingdomCarnival!(指向PPT主题画面)Look!Somanyanimalfriendsarewaitingforus.Areyoureadytoexplore?”通过音乐、动作和语言，瞬间将学生带入“动物王国嘉年华”的主题情境，激活学生的已有知识（关于动物的词汇）与身体动能。

  活动二：听音辨物，旧知复现

    教师播放一系列动物的典型叫声（狗吠、猫叫、鸟鸣、猴子叫等），每次播放后，暂停并提问：“Listen!Whoiscomingtothecarnival?”鼓励学生用中文或已知的英文单词（如dog,cat）说出动物名称。对于能用英文回答的学生给予充分肯定：“Great!Adogiscoming!”并可将相应的动物图片呈现在PPT的“嘉年华”场景中。此活动利用多感官输入，从听觉切入，低门槛地调动全体学生参与，复习已知动物词汇，并为新词汇的引入做铺垫。

  设计意图与深度分析：热身阶段摒弃了枯燥的师生问候和复习，代之以高情境卷入度的沉浸式体验。音乐与律动符合三年级学生的生理心理特点，能有效降低情感过滤，营造轻松、愉快、安全的心理氛围。“听音辨物”游戏巧妙地进行了诊断性评价，教师能快速了解学生对动物主题的已有词汇储备，同时该活动本身具有趣味性和挑战性，能迅速抓住学生注意力。主题情境“AnimalKingdomCarnival”的提出，并非一个空洞的标签，而是为后续所有学习活动提供了一个统一的、富有想象力的“舞台”，使语言学习从一开始就被赋予了交际的目的和探索的乐趣。

  Stage2:ExploratoryLead-inLanguageConstruction(探索式导入与语言建构)

  时间：约15分钟

  活动一：线索寻友，词汇新授

    教师在PPT上呈现“嘉年华侦探任务”：找到隐藏在嘉年华里的几位新朋友。首先呈现局部特征图（如斑马的一条条纹尾巴、大象的一只大耳朵、熊猫的黑眼圈），并提问：“Whatanimalhasataillikethis?”引导学生观察、猜测。然后呈现完整动物图片，教师用清晰、夸张的口型及自然拼读法引导学生尝试发音：“Look!It’sazebra.Z-e-b-ra,zebra.”学生跟读。接着，教师将zebra图片放入嘉年华场景，并利用PPT动画功能，让zebra从远处走近，此时教师拿起一个远处的动物模型，指着它问：“What’sthat?”引导学生回答：“It’sazebra.”然后，教师将模型拿到近处，再问：“Now,what’sthis?”引导学生对比回答：“It’sazebra.”用同样的方式，通过特征猜测引入panda,elephant,tiger，并在每个词汇引入后，都辅以“this/that”的对比性提问，将词汇学习与核心句型感知无缝结合。

  活动二：游戏固化，句型初练

    游戏“魔法望远镜”：教师手持一个卷起的纸筒当作“望远镜”。用“望远镜”“看”向教室不同方位预先放置的动物图片或玩具，说：“Iseesomethingwithmymagictelescope.What’sthat?”(看向远处)。邀请学生用“It’sa...”回答。然后教师走近该物品，再用“望远镜”看，问：“Now,what’sthis?”请另一名学生回答。随后，将“望远镜”交给学生，由学生来提问，其他同学回答。此游戏通过道具和身体移动，将“this”和“that”的空间概念直观化、可操作化。

  活动三：特征描述，语言拓展

    教师指向已呈现的动物，用丰富的表情和语调说：“Ilikethepanda.It’sblackandwhite.It’scute!”然后问学生：“Whichanimaldoyoulike?Canyousaysomethingaboutit?”鼓励学生使用“Ilikethe...It’s...”的句式，并可以尝试使用颜色词或教师提供的“特征卡”上的简单形容词（big,small,cute,funny）。对于学生的任何尝试都给予积极反馈，并可以帮其完善句子：“Oh,youliketheelephant.It’sverybig!Good!”

  设计意图与深度分析：本阶段是语言输入与初步建构的关键期。词汇教学摒弃了传统的跟读列表法，采用“特征猜测”引入，融入了观察与推理的思维训练，使学习过程充满探索感。将“this/that”句型的感知与每个新词的呈现同步进行，体现了“词不离句”的教学原则。通过“魔法望远镜”这一游戏化设计，将抽象的方位指示词转化为学生可亲身体验的动作游戏，在反复的、有意义的操练中帮助学生初步建立概念区分。最后的“特征描述”环节，是语言的自然拓展，鼓励学生在模仿的基础上进行个性化表达，为从单词层面向句子层面、甚至语段层面输出搭建了“脚手架”。整个阶段，语言知识（词汇、句型）的学习始终包裹在完成“嘉年华侦探/探索”任务的情境中，保持了学习的连贯性与动机性。

  Stage3:In-depthProcessingofCartoonTime(CartoonTime深度加工)

  时间：约20分钟

  活动一：整体感知，预测激趣

    教师引导学生打开课本，只看CartoonTime的静态图片（遮盖文字）。提出问题链引导学生观察与预测：

    1.“WhereareSamandBobby?”(Inaroom/Athome?)

    2.“WhatdoesBobbysee?”(Abox.)

    3.“LookatBobby’sface.Howdoeshefeel?”(Scared,curious.)

    4.“Whatmightbeinthebox?Guess!”鼓励学生用中文或刚学的英文单词猜测。此环节旨在培养学生利用插图信息进行预测和推理的阅读策略，同时极大地激发对故事内容的好奇心。

  活动二：视听输入，理解验证

    播放CartoonTime动画视频（第一遍无字幕）。播放后，提问验证预测：

    1.“What’sinthebox?”(Alittledog.)

    2.“IsBobbyhappytoseethedog?”(No,heisscared.)

    3.“WhatdoesSamsay?”(“Look!Alittledog.”引导学生模仿语气。)

    接着，播放第二遍动画（带英文字幕）。聚焦语言和细节：

    1.引导学生注意Bobby的台词：“What’sthis?”（此处正是对本课核心句型的真实应用）。

    2.注意Sam最后一句：“It’satoydog.”并提问：“WhyisBobbyscaredatfirstbutthenit’sfunny?”引导学生理解“toydog”（玩具狗）与真实小狗的区别，体会故事的幽默之处——Bobby被一个玩具吓到了。

    3.引导学生观察Bobby从害怕到发现是玩具后的表情变化，加深对故事情感脉络的理解。

  活动三：跟读模仿，内化语言

    教师逐句播放录音，引导学生进行“影子跟读”，特别注意模仿Bobby疑问、害怕的语气和Sam平静、略带调侃的语气。采用多种形式：全班跟读、分组分角色跟读、个人挑战跟读。教师巡视指导，重点关注学生的语音、语调及节奏。

  活动四：角色扮演，体验创造

    学生两人一组，进行角色扮演。给予2-3分钟准备时间，鼓励他们不仅读出台词，更要模仿角色的表情和动作（如Bobby躲闪、害怕的样子，Sam指盒子的动作）。请几组志愿者到台前表演，可以使用简单的头饰道具。表演后，教师和观众从“语音语调”、“表情动作”、“合作默契”等方面给予具体表扬和鼓励。对于能力较强的小组，可以鼓励他们对结局进行简单改编，例如：“Bobbysays:‘Haha,it’sfunny!Ilikethistoydog!’”

  设计意图与深度分析：对CartoonTime的处理体现了从“理解性输入”到“内化性练习”再到“创造性输出”的深度学习路径。预测活动激活了学生的图式，使他们带着问题和期待进入视听，提高了输入效率。两次不同侧重的观看，分别抓住了故事的大意和细节（语言点、幽默点），培养了学生抓取关键信息的能力。跟读模仿是语言习得中必不可少的“重复”与“内化”过程，但通过“影子跟读”和分角色跟读等形式，避免了机械枯燥。角色扮演是小学英语课堂极为有效的输出活动，它要求学生整合语言、情感、肢体进行综合表达，是语言运用能力和交际能力的综合体现。鼓励改编更是将思维品质的培养推向了一个新的高度——批判性思维与创造性思维。整个环节，CartoonTime不再是一个孤立的“笑话”，而是承载语言功能、情感态度和思维训练的综合性语篇材料。

  Stage4:IntegratedApplicationCreativeExtension(综合应用与创意拓展)

  时间：约15分钟

  活动一：嘉年华导览任务

    教师宣布：“Now,youarelittleguidesoftheAnimalKingdomCarnival.Eachgrouphasa‘CarnivalTicket’withsomeanimalsonit.”分发任务卡，上面可能有图文提示，如：Findananimalthatisbigandgray.(elephant)/Introducethepandatovisitors.小组成员需在教室内“巡回”（观看墙上图片或教师快速切换的PPT），用所学语言进行问答和描述，合作完成票上的任务。例如，组员A指着一幅远处的熊猫图问：“What’sthat?”组员B回答：“It’sapanda.It’sblackandwhite.It’scute.”并在任务卡上做标记。

  活动二：创意工坊——设计我的动物朋友

    任务完成后，教师引出创造性输出任务：“Wehavesomanyanimalfriends.CanyoucreateaNEWanimalfriendforthecarnival?”发放“我的动物朋友”创作纸。学生可以独立或两人合作完成。创作纸上提供框架支持：

    -Drawyouranimalfriend.(画一画)

    -Name:______(起个名字)

    -It’sa______.(它是什么动物，或想象的综合体)

    -It’s______and______.(用形容词描述，如small,funny,red,smart...)

    -Ilikeit,because...(简单说明原因，可用中文辅助)

    学生创作时，播放轻柔的背景音乐。教师巡视，提供语言支持（如询问：“What’sthis?”“Canyoudescribeit?”）。

  活动三：作品展示与交流

    邀请部分学生上前展示他们的“动物朋友”。鼓励他们用英文介绍：“Look!Thisismyanimalfriend.It’sa...It’s...Ilikeit,because...”其他同学可以提问：“What’sthat?”(指画中某个部分)，小作者进行回答。教师组织全班给予掌声鼓励，并可将作品收集，课后布置成“我们的创意动物嘉年华”展板。

  设计意图与深度分析：应用与拓展阶段是检验学习成效、促进能力迁移的关键。“嘉年华导览任务”是一个模拟真实交际场景的综合性任务，它要求学生在新情境中（不同于课本图片的排列组合）灵活运用本课所学核心语言进行合作交流，是语言能力的实战演练。随后的“创意工坊”活动，则实现了跨学科的深度融合——英语、美术、甚至科学的想象力在此交汇。它不仅仅是语言输出，更是个性化表达和创造力的释放。创作框架提供了必要的支持，让不同层次的学生都能有成果产出。展示环节则将个人/小组学习成果转化为班级共享资源，进一步提供了听、说交流的机会，并极大地增强了学生的学习成就感。这两个活动层层递进，从模拟交际到自由创造，体现了教学目标的综合达成度。

  Stage5:Summary,EvaluationHomework(总结、评价与作业)

  时间：约7分钟

  活动一：思维导图式总结

    教师与学生一起，利用PPT或板书，以“AnimalKingdomCarnival”为中心，共同梳理本课所学。分支可以包括：Animalswemet(词汇)，Sentenceswecansay(核心句型)，Funstory(CartoonTime)，Ournewanimalfriends(创意作品)。教师用提问的方式引导学生回忆并说出关键内容，形成可视化的知识结构图。

  活动二：多元评价回顾

    教师从多个维度对全班及个人的表现给予积极、具体的评价：

    -“Youallweregreatexplorerstoday!”(肯定探索精神)

    -“IloveyourwonderfulactingasSamandBobby!”(表扬表演能力)

    -“Theanimalfriendsyoucreatedareamazingandcreative!”(赞赏创造力)

    -特别表扬在活动中积极运用“What’sthis/that?”进行提问的小组和个人。

    同时，可以引导学生进行简单的自我评价或小组互评：“Showmeabigsmileifyoucanask‘What’sthat?’now.”“Giveyourpartnerahigh-fiveifyouworkedwelltogether.”

  活动三：分层拓展作业

    布置可供选择的作业菜单：

    1.基础巩固项：听读课本P42-43内容5遍，并模仿录音语音语调。向家人介绍你今天在“动物嘉年华”认识的至少3位动物朋友。

    2.实践应用项：在家中找到3件物品，用“What’sthis/that?”提问并回答，录制一段小视频或与家人玩这个问答游戏。

    3.创意拓展项：完善你的“动物朋友”创作，并为它编写一个更长的英文介绍（2-3句话），或者和你的“动物朋友”一起画一幅嘉年华场景图。

    允许学生根据自身兴趣和能力选择至少一项完成。

  设计意图与深度分析：总结环节不是教师单方面的知识复述，而是通过共建思维导图，引导学生对所学进行主动的结构化梳理，培养他们的元认知能力。多元化的评价关注了过程、合作、创意等多方面，符合核心素养的评价导向，旨在让每个学生都能看到自己的闪光点。分层作业的设计体现了“以生为本”的理念，尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将课堂学习自然延伸到家庭和生活之中，实现了学习的延续性和个性化。特别是实践应用项，鼓励学生在真实生活场景中运用语言，真正体现了语言学习的交际本质。

  六、板书设计

  （黑板左侧）

  AnimalKingdomCarnival

  （中心主题，配简笔画彩门）

  （黑板中部上方，分为两栏）

  What’sthis?(近处箭头)|What’sthat?(远处箭头)

  It‘sabird/dog/cat/monkey.|It’satiger/panda/elephant/zebra.

  It‘ssmall/cute.|It’sbig/funny.

  （黑板中部下方）

  CartoonTime

  Bobby:What‘sthis?(害怕表情简笔画)

  Sam:It’salittledog.→It‘satoydog!(笑脸简笔画)

  （用箭头和表情变化展示故事转折与幽默）

  （黑板右侧）

  OurCreation

  （预留空间，用于粘贴或简绘学生创意作品中的亮点形象）

  设计意图：板书设计力求突出重点、清晰直观、富有童趣。主题鲜明，核心句型与词汇分类对比呈现，辅以箭头和简笔画，强化“this/that”的空间概念和动物特征。CartoonTime部分用关键词句和表情变化勾勒故事线索与情感脉络。预留的创作展示区，将学生的学习成果纳入板书体系，使之成为动态生成、激励学生的一部分。

  七、教学评价与反思

  （一）评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的“嵌入式”形成性评价与终极任务的表现性评价相结合的方式。

  1.课堂观察评价：教师在整个教学活动中，密切观察学生的参与度（如在热身活动中的律动、游戏中的反应）、语言尝试（是否敢于开口、提问与回答的准确性）、合作表现（小组活动中的分