小学四年级语文下册第五单元《晨间笔记》阅读教学导学案

小学四年级语文下册第五单元《晨间笔记》阅读教学导学案

一、教学内容分析与定位

（一）教材分析

本导学案基于部编版小学语文四年级下册第五单元教材内容进行设计与深化。本单元以“妙笔写美景，巧手著奇观”为人文主题，属于专门的“习作单元”，其核心语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”并“学习按游览的顺序写景物”。《晨间笔记》作为单元内一篇精选的补充阅读材料，以细腻的笔触描绘了清晨时分特定场景的静谧与生机。本篇阅读教学承载着承上启下的关键作用：一方面，它是对本单元精读课文（如《海上日出》、《记金华的双龙洞》）所习得的观察与表达方法的巩固与迁移运用；另一方面，它为学生即将进行的单元习作——“游______”，提供了从“观察”到“记录”，再到“有序表达”的鲜活范例。

（二）学情分析

四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和基础的字词积累，能够初步把握文章的主要内容。然而，对于习作单元中的阅读材料，学生的阅读视角需要从单纯的“理解内容”转向深度的“学习表达”。【难点】学生在按顺序写景物时，容易出现顺序混乱、重点不突出、景物特征描写干瘪等问题。《晨间笔记》这篇短文，恰恰为学生提供了一个极佳的范本，引导学生学习如何敏锐地观察特定时间段内景物的细微变化，如何运用多种感官进行体验，并如何用生动、准确的语言将这种独特的“晨记”体验记录下来。因此，本课的教学重点在于引导学生从“读”悟“法”，为“写”铺路。

二、教学目标设定

（一）核心素养导向目标

1.语言建构与运用：通过品析《晨间笔记》中精准的动词、生动的形容词和富有新鲜感的表达句式，丰富学生的语言积累，提升语言表达的准确性与生动性。【重要】

2.思维发展与提升：梳理作者从“初醒”到“清明”的观察顺序与感受变化，培养学生的逻辑思维与顺序思维能力；通过对比阅读与想象，发展学生的形象思维与创造性思维。【核心素养·重点】

3.审美鉴赏与创造：引导学生透过文字感受清晨景物的独特美感，体会作者对生活的热爱与细致观察，培养学生的审美感知能力和初步的文学鉴赏能力。【审美·难点】

4.文化传承与理解：理解“晨记”作为一种记录生活、感悟自然的文化表达方式，激发学生关注生活、热爱自然的情感。

（二）课时教学目标

1.基础性目标：正确、流利、有感情地朗读课文，识记并理解文中重点词语（如：熹微、惺忪、窸窣、氤氲等）。【基础】

2.核心目标：默读课文，能画出表示时间推移和作者行踪变化的词句，理清文章的叙述顺序，初步把握文章的主要内容。【重点】

3.发展性目标：聚焦作者描写景物细腻之处的段落，通过批注、讨论、对比等方法，体会作者是如何调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉），按照一定顺序将清晨景物的动态变化写清楚、写生动的。【核心·难点】

4.迁移性目标：能够借鉴本课“按顺序、抓变化、融感受”的写法，尝试口头或书面描述自己观察到的一个清晨（或某个特定时段）的景物变化片段。【高频考点】

三、教学重难点

1.教学重点：学习作者按照时间推移和景物变化的顺序，将清晨的所见、所闻、所感写清楚、写具体的方法。

2.教学难点：体会作者如何捕捉景物的细微动态变化，并将个人独特的感受融入景物描写之中，实现情景交融。

四、课前准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含清晨不同时段的音视频、重点语句解析、拓展阅读资料）；设计《课堂观察学习单》。

2.学生准备：预习课文，尝试解决生字词，勾画出自己最喜欢的句子，并简单写下理由；利用周末时间，尝试观察一次清晨（或傍晚），用几句话记录下自己的观察。

五、教学实施过程

（一）唤醒记忆，导入新课——联结“观察”与“表达”

1.回顾单元导语，明确学习任务：教师引导学生回顾本单元的人文主题“妙笔写美景，巧手著奇观”，并提问：“我们已经学习了巴金爷爷的《海上日出》，领略了日出的伟大奇观；也跟随叶圣陶爷爷的脚步，游览了金华的双龙洞，感受了溶洞的神奇。你们发现了吗？这两位大作家在写这些美景时，都有一个共同的法宝，谁发现了？”引导学生说出“按一定的顺序写”。

2.揭示课题，激发期待：教师板书课题《晨间笔记》，并提问：“‘晨间’是什么时候？看到‘笔记’这个词，你脑海里浮现出怎样的画面？（可能是随手的记录，是个人化的观察日记）那么，作者在清晨会看到什么，听到什么，又会在她的笔记里记录下什么呢？今天，我们就一起走进这篇《晨间笔记》，去学习另一种按顺序写景物的方法。”【基础】

3.检查预习，扫清障碍：

（1）字词认读：课件出示本课重点词语，如“熹微”、“惺忪”、“窸窣作响”、“氤氲”、“鸟鸣啁啾”等，指名读，正音。重点关注“熹”、“忪”、“窣”、“氲”、“啁啾”等字的读音。

（2）词义理解：通过联系上下文、做动作（如“惺忪的睡眼”）、听声音（播放“窸窣”声）、结合图片（“氤氲”的晨雾）等多种方式，引导学生理解词语的意思，并体会其在文中的表达效果。【重要·基础积累】

（二）整体感知，梳理顺序——搭建“言之有序”的支架

1.默读课文，圈画关键词：请学生带着问题“作者是按照什么顺序来写这篇《晨间笔记》的？”默读全文，并用不同的符号圈画出表示“时间”和“地点”变化的词语。【重点】

2.交流反馈，厘清脉络：

（1）教师引导学生在小组内交流圈画成果，然后进行全班分享。预设学生能找到：时间词——“天色微明”、“渐渐地”、“当第一缕阳光探进窗子”、“太阳完全升起来了”；地点词——“从床上坐起”、“走到窗前”、“推开门，来到院子里”、“站在院子中央”。

（2）教师根据学生回答，相机板书，形成清晰的结构图：

天色微明（室内，刚醒）→渐渐地（窗前，观望）→阳光探进（院子里，感受）→太阳升起（院中央，沉浸）

（3）师生共同小结：作者正是按照时间推移和地点转换相结合的顺序，为我们层次分明地展现了清晨从室内到室外，从初醒到天光大亮的完整画卷。这就是“言之有序”的妙处。【核心·重点突破】

（三）精读赏析，探秘“晨记”——品味“言之有物”的精彩

1.聚焦“变化”，学习动态描写（以“天色微明”部分为例）：

（1）指名朗读第1-2自然段，其他学生闭眼想象画面：你仿佛看到了一个怎样的清晨？

（2）品析词句，感受朦胧美：

A.“我睁开惺忪的睡眼，窗外的天，是那种浅浅的、带着一丝凉意的灰蓝色。”提问：“惺忪”是什么意思？这个词写出了什么？（写出了刚醒时迷蒙的状态）这里的颜色词“灰蓝色”用得好在哪里？（准确、细腻，写出了黎明前特有的天色）

B.“周围很静，静得我能听见自己的心跳。偶尔，传来几声早起鸟儿的试探性的鸣叫，又很快消失在无边的寂静里。”引导学生分析：这里用了什么写法？（以动衬静）【高频考点】“试探性”这个词用得妙不妙？妙在哪里？（运用了拟人的修辞，生动地写出了鸟鸣的轻微、稀疏，更衬托出清晨的寂静。）

C.小结方法：在这一部分，作者调动了视觉和听觉，抓住了清晨“静”和“微亮”的特点，通过细腻的感官体验和准确的词语，写出了景物的独特韵味。

2.聚焦“感官”，学习多角度观察（以“院子里”部分为例）：

（1）自由朗读第4-5自然段，找出作者在院子里看到了什么、听到了什么、闻到了什么。用不同的线条在书上做好批注。【重要·批注策略】

（2）小组合作探究，完成《课堂观察学习单》中的表格填写：

|观察角度|描写词句摘录|我的感受或发现|

|:---|:---|:---|

|视觉|草尖上挂着的露珠，像一颗颗碎钻，闪烁着清亮的光。|比喻贴切，写出了露珠的晶莹与光芒。|

|听觉|叶丛间传来一阵阵窸窸窣窣的声音，是早起的小虫子在晨练吧。|“窸窸窣窣”是拟声词，生动形象；“晨练”的想象很独特，充满童趣。|

|嗅觉|空气里，弥漫着一股混合着泥土、青草和不知名野花的清新香味，那是一种让人精神一振的、甜丝丝的气息。|通过具体事物（泥土、青草、野花）来写“清新”，让抽象的香味变得具体可感。|

（3）全班交流，教师点拨：作者调动了全身的感官去体验清晨，不仅用眼睛看，还用耳朵听，用鼻子闻，甚至用心去感受。这样写出来的景物，才是立体的、丰满的，让读者仿佛身临其境。这就是“言之有物”的奥秘所在。【核心素养·重点深化】

3.聚焦“感受”，学习情景交融（以“太阳升起”部分为例）：

（1）默读最后一部分，画出直接描写作者感受和心情的句子。

（2）品读感悟，体会情感升华：

A.“当太阳完全升起来，金色的光辉毫无保留地洒向大地，也暖暖地照在我身上。我感觉到的不只是光亮，更是希望和力量。”

B.教师引导学生思考：作者为什么由“光亮”感受到了“希望和力量”？这和前面描写的景物有什么联系？（因为作者经历了从黑暗到光明的全过程，亲眼见证了生命在清晨的苏醒与蓬勃，所以内心受到了感染，情感得到了升华。）

C.小结：真正高明的写景，不仅仅是记录眼睛看到的，更是书写内心所感的。景物触动了情感，情感赋予了景物生命，这就是“情景交融”的境界。【难点突破】

（四）对比阅读，深化认知——领悟“风格多样”的表达

1.提供材料，引导比较：快速浏览本单元课文《海上日出》片段（描写太阳努力上升的部分）与本课《晨间笔记》中描写太阳升起的片段（“当第一缕阳光探进窗子……金色的光辉毫无保留地洒向大地……”）。

2.思考讨论：同样写“日出”，两位作者在观察角度、语言风格和表达的情感上有何不同？

（1）预设学生发现：《海上日出》更像一个宏大的、全景式的描绘，语言庄重、富有力量，情感是激动、赞美的；《晨间笔记》则更个人化、微观化，语言清新、细腻、充满生活气息，情感是平和、欣喜、充满希望的。

（2）教师总结：是的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的观察者，在不同的心境下，面对同一景物，也会有不同的发现和感受。写作时，我们要学习的是“按顺序观察”的方法，但表达出来的，一定要是属于自己的、独特的感受。这才是写作的生命力所在。【拓展·审美提升】

（五）读写结合，迁移运用——实现“由读到写”的跨越

1.创设情境，布置任务：同学们，学习了巴金的宏观描绘，也品味了本课作者细腻的微观记录，你们是否也跃跃欲试，想写下属于自己的“晨记”或“暮省”呢？现在，请闭上眼睛，回想你在周末清晨的观察，或者想想今天早晨你来上学路上的所见所闻。【高频考点·迁移】

2.搭建阶梯，口头练说：

（1）教师提供句式支架，帮助学生按顺序表达：

-“起初，天还只是……渐渐地……”

-“我走到……，看