小学英语四年级下册Unit 1 My school Part A词汇与对话融合教学教案

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartA词汇与对话融合教学教案

一、【教学基石】——课程标准与教材深度解读

（一）【指导思想与理论依据——核心素养导向】

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计不仅仅关注语言知识的传授，更将育人蓝图细化到课堂教学的每一个环节。我们致力于通过单元整体教学，引导学生在真实或模拟的语境中，理解和表达与“学校”相关的信息，以此发展学生的语言能力；通过对比、观察不同功能教室的布局与用途，提升学生的思维品质，特别是逻辑思维与空间智能；在了解学校设施的过程中，激发学生对学校的热爱之情，培养主人翁意识，实现文化意识的浸润；通过小组合作、探究学习，引导学生学会如何运用语言去完成“介绍学校”、“规划路线”等实际任务，从而提升其学习能力与跨学科综合实践能力。本课作为单元开篇，其基础性地位决定了我们必须采用情境教学法与任务型教学法相结合的方式，为学生搭建起稳固的语言支架，【非常重要】确保后续学习的顺利开展。

（二）【教材分析——承上启下的枢纽】

本课内容选自人教PEP版四年级下册Unit1MyschoolPartA中的Let'slearn与Let'stalk板块。在整套教材体系中，三年级学生已经学习过关于教室（classroom）内物品（如desk,chair,window）以及简单的方位介词（in,on,under），对描述所处环境有了初步的感知。本课则是将视野从“教室内部”拓展到“学校整体”，词汇层面从具体的物品转向了功能性的场所（library,teachers'office,playground等），句型层面从简单的“Whereis...?”拓展到更具体的“Doyouhave...?”及一般疑问句的问答。这不仅是词汇量的扩充，更是语言功能的深化——从询问方位到询问设施的存在与否。同时，Let'stalk部分为Let'slearn的词汇提供了鲜活的、生活化的语境，使词汇学习不再是孤立的记忆，而是在对话交流中自然习得。本课的学习将为PartB中进一步学习更多学校场馆（如artroom,musicroom）及描述其所在楼层（firstfloor,secondfloor）打下坚实的语言和认知基础，【重要】起到了承上启下的枢纽作用。

（三）【学情分析——精准定位学习起点】

授课对象为四年级下学期的学生。他们已经历了一年半的英语学习，具备了一定的语言积累和初步的语感。这个年龄段的学生好奇心强，活泼好动，对直观、生动的事物充满兴趣，乐于参与角色扮演、游戏竞赛等活动。他们的形象思维占主导，对于学校这一熟悉的环境有着天然的亲切感和表达欲望，这是本课教学的有利因素。然而，【难点】在于部分学生对个别较长的词汇（如playground,teachers'office）的发音和拼写可能存在困难，且在用英文进行连贯表达时，容易出现语法错误（如遗漏冠词“a”，或忘记名词单复数）。此外，学生在对话交流中，从“听”到“说”的转换，以及根据真实情境创编新对话的能力，仍需教师搭建有效的“脚手架”进行引导和训练。因此，教学设计必须充分考虑学生的认知特点与潜在困难，通过多感官刺激、分层教学和小组互助，确保每一位学生都能在原有基础上获得提升。

二、【教学目标与重难点】——教学活动的指南针

（一）【教学目标——核心素养的四维体现】

基于上述分析，本课的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇：library,playground,teachers'office,garden,canteen。学生能够理解并运用核心句型“Doyouhavea/an...?”来询问学校是否拥有某设施，并能用“Yes,wedo./No,wedon't.”进行准确回答。学生能够借助图片和情景，理解Let'stalk部分的对话大意，并能用正确的语音、语调进行角色扮演。

2.文化意识目标：通过了解国内外学校在设施布局上的异同（例如，有些国家的学校可能没有封闭式围墙，或garden的样式不同），拓宽学生的国际视野。同时，通过讨论学校设施，引导学生爱护公物、保持环境卫生，增强对学校的热爱与归属感，【重要】实现学科育人的目标。

3.思维品质目标：通过观察学校平面图，锻炼学生的观察能力与空间感知能力。通过对“Doyouhave...?”句型的问答，培养学生的分类、归纳思维。在创编对话的环节，引导学生根据真实或假设的学校情境，进行逻辑思考与创造性表达。

4.学习能力目标：通过小组合作完成任务，培养学生合作学习的意识和能力。通过“听音指图”、“看词拼读”等活动，训练学生良好的听力和拼读习惯，【基础】为终身学习打下基础。

（二）【教学重难点——聚焦核心，突破关键】

1.【教学重点】：掌握Let'slearn中五个关于学校设施的词汇（library,playground,teachers'office,garden,canteen）的音、形、义。熟练掌握并运用句型“Doyouhave...?”进行询问与回答。能在情境中理解并朗读Let'stalk部分的对话。

2.【教学难点】：准确、流利地朗读并运用较长词汇，如playground,teachers'office（尤其是所有格符号的读音感知）。在实际对话中，能够根据具体情况正确使用一般疑问句的语调（升调），并能自然地对“Yes,wedo.”进行肯定回答，避免机械生硬。区分并准确运用“a”和“an”于不同词汇前（如aplayground,anartroom虽非本课词汇，但需在此渗透）。

三、【教学准备与策略】——实施路径的最优选择

（一）【教学方法与策略】

为实现教学目标，本课将采用“情境式体验教学法”与“任务型语言教学法”的深度融合。首先，通过创设“小小校园导游”这一贯穿全课的真实任务情境，激发学生的内在动机。在教学过程中，遵循“整体感知——局部突破——综合运用”的认知规律。词汇教学采用“phonics自然拼读法”辅助记忆，如“play-ground”分音节拼读，“canteen”通过韵律chant巩固。句型教学采用“TPR全身反应法”，让学生在“问”与“指”的动作中内化语言。对话教学则采用“三读法”（一听二仿三演），层层递进，【非常重要】确保语言输入的充分性和输出的有效性。

（二）【教学媒介与资源】

1.多媒体课件：整合教材音频、动画视频、学校实景图片、学校平面图等，创设生动直观的语境。

2.词卡与图卡：色彩鲜明、大小适中的单词卡片和对应的学校设施图片，用于快速辨认和游戏操练。

3.板书设计：采用“思维导图”式板书，将核心词汇和句型结构清晰呈现，形成知识网络。

4.实物道具：如导游小旗子、导游帽等，用于角色扮演，增加活动的真实感和趣味性。

5.学生任务单：设计“MyDreamSchool”的简单任务单，鼓励学生在课后进行拓展绘画与描述，实现知识的迁移创新。

四、【核心环节】——教学实施过程的艺术呈现

（一）【热身与导入——唤醒已知，激发兴趣】（约5分钟）

上课伊始，教师播放一首关于学校的英文歌曲《OurSchoolWillShine》，学生跟随节奏拍手或做简单的动作。歌曲结束后，教师通过自由谈话导入：“Boysandgirls,weareatschooleveryday.Wehavemanyplaceshere.Whereisit?Let’ssay.”教师快速展示三年级学过的词汇图片（classroom,desk,chair等），学生快速抢答，激活旧知。随后，教师话锋一转：“Today,wearegoingtoexploremoreplacesinourschool.Wearegoingtobelittletourguides!”顺势揭示本课任务——成为一名合格的校园小导游，并板书课题“Unit1MyschoolPartA”。此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，【基础】自然过渡到新课学习。

（二）【词汇新授与感知——音形义同步，词不离境】（约12分钟）

1.【情境导入，整体呈现】：教师利用课件展示一张学校平面图，图上标有各个功能区域。教师以导游的身份自居：“Welcometoourschool!Look,thisisamap.Whatplacescanyousee?”引导学生观察，并尝试用中文说出看到的场所。教师顺势用英文带出，将本课五个新词一次性呈现在地图的相应位置上，让学生对新课内容有一个整体的、直观的印象。

2.【分步突破，精准教学】：

（1）教学“library”：教师指着地图上的图书馆图标，播放图书馆内学生安静阅读的短视频片段，并提问：“Whatdowedohere?Wereadbooks.It’squiet.Thisisthelibrary.”教师带读，强调“li-bra-ry”三个音节的清晰发音，【重要】注意“br”的辅音连缀发音要准确。教师板书单词，学生书空。

（2）教学“teachers'office”：教师指着教师办公室图标，并展示一张老师们备课的照片。教师提问：“Wherearetheteachers?Theyareinthe...?”引导学生说出“teachers'office”。此处是教学难点，教师需用夸张的口型示范“teachers’”的读音，强调末尾的/z/音，并解释其表示“老师们的”。采用“大小声”游戏操练发音。

（3）教学“playground”：教师展示下课铃声后学生在操场上活动的热闹场景。教师问：“Doyouliketoplayhere?Thisistheplayground.”采用分音节拼读法：“play”+“ground”，然后快速连读。教师可带领学生做一个chant：“Play,play,ontheplayground.Run,run,havefun!”

（4）教学“garden”：展示学校花园里花草树木的图片，引导学生感受自然的美丽。教师提问：“Whatcanyousee?Flowers,grass.Thisisthegarden.”带读单词，注意“gar-den”的发音，引导学生将“ar”组合发音/ɑː/读饱满。

（5）教学“canteen”：展示学生排队取餐、用餐的图片。教师做出吃饭的动作，引导学生猜测意思。带读“can-teen”，并强调“ee”的发音/iː/要长一些。可与学生互动：“Doyoulikeourcanteenfood?”

（三）【词汇巩固与操练——游戏化学习，寓教于乐】（约8分钟）

词汇学习告一段落后，立即进入巩固环节。采用多种游戏方式，强化记忆。

1.【基础游戏——What'smissing?】：教师在黑板上贴出所有词卡和图卡，让学生闭上眼睛，迅速拿走一张，然后让学生睁开眼，快速说出消失的单词是什么。此游戏旨在训练学生的瞬时记忆和单词认读能力。

2.【提升游戏——Isay,youpoint】：两人一组，一人说出单词，另一人迅速在课本插图上指出对应的位置。然后交换角色。教师巡视指导，重点关注发音和指认是否正确。

3.【高频考点——Sharpeyes】：快速闪现单词或图片的一部分，让学生猜测是哪个学校场所。此环节能高度集中学生的注意力，【高频考点】在紧张刺激的氛围中巩固词义与图形的对应关系。

（四）【句型呈现与操练——在交流中建构，在实践中运用】（约10分钟）

1.【句型导入，自然承接】：教师指着学校平面图，做一个向往的表情，提问：“Ourschoolisbigandnice.Look!Wehaveabigplayground.Doyouhavealibrary?”引导学生根据平面图上的信息回答：“Yes,wedo.”教师板书核心句型“Doyouhavealibrary?Yes,wedo.”并用升调和降调进行示范朗读。

2.【机械操练，建立结构】：教师用词卡替换划线部分（如garden,canteen），与学生进行快速的“师问生答”或“生问师答”的问答练习。在此过程中，【难点】教师要特别关注“a”和“an”的用法区别，例如提问“Doyouhaveanartroom?”虽然artroom不是本课词汇，但可作为拓展，引导学生发现规律。

3.【意义操练，信息差活动】：教师发给每组一张“隐藏信息卡”，卡片上列出了本组学校拥有的设施（与平面图略有不同）。学生A问学生B：“Doyouhavealibrary?”学生B必须根据自己小组的信息卡回答“Yes,wedo.”或“No,wedon’t.”这个活动创设了信息差，迫使学生为了获取信息而进行真实的交流，【重要】将句型操练从机械模仿转向了有意义的交际。

（五）【对话教学——从语篇中理解，在情境中表演】（约12分钟）

1.【初步感知，整体输入】：播放Let'stalk的动画视频，要求学生带着问题“Whatplacesdotheytalkabout?”进行观看。看完后，引导学生回答出“playground”和“garden”。这是对词汇学习的再次复现和巩固。

2.【精听细读，细节理解】：再次播放录音，逐句跟读。教师引导学生关注说话者的语气和情感。例如，当男孩说“Yes,wedo.”时，语气是自豪的；当说到“Thisismyclassroom.”时，手应该指向哪里。通过模仿语音语调，培养学生的语感。教师可穿插提问：“Whereistheclassroom?”引导学生根据对话内容回答。

3.【角色扮演，内化语言】：学生三人一组，戴上头饰，分角色朗读和表演对话。教师鼓励学生在表演中加入自己的动作和表情，甚至可以适当改编，如替换对话中的场所名称。对于表现突出的小组，可以请他们到讲台前，戴上导游帽，拿着小旗子进行展示。教师给予及时、具体的反馈和鼓励，【热点】将课堂气氛推向高潮。

（六）【拓展与延伸——任务驱动，综合输出】（约5分钟）

教师设置终极任务：“Now,youareallgoodlittleguides.Butourschoolisbuildinganewbranch.Let'sdesignourdreamschool!”教师展示一张空白的学校地图框架，上面标有图书馆、操场等位置的轮廓。教师示范：“Inmydreamschool,Ihaveabigplayground.Doyouhaveagarden?”引导学生用今天所学句型进行问答，共同规划出梦想学校的布局。此环节将语言学习与美育、劳育（规划）相结合，培养了学生的综合语言运用能力和想象力，体现了跨学科融合的理念。

（七）【总结与作业——梳理脉络，拓展时空】（约3分钟）

1.【课堂总结】：教师引导学生回顾本节课所学的内容，结合板书思维导图，从“Whatplaces?”和“Howtoask?”两个方面进行梳理。然后进行情感升华：“Ourschoolisbeautifulbecauseithasalibrary,aplayground,agarden...Andit'sevenmorebeautifulbecausewestudyandplayhere.Weloveourschool.”引导学生热爱自己的学校。

2.【分层作业布置】：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读本课词汇和对话三遍，并尝试背诵。向父母介绍自己学校的至少三个场所，用上句型“Wehavea.../Doyouhavea...?”

（2）拓展性作业（选做）：设计一张自己理想中的学校平面图，并用英文标注场所，下节课向同学们展示介绍。或者，采访你的朋友或家人，了解他们学校是否有某个设施，用“Doyouhavea/an...?”进行问答，并记录下答案。这份作业旨在将课堂学习延伸到课外，【基础】满足不同层次学生的需求。

五、【教学评价设计】——过程与结果并重的多元评价体系

本课的评价将贯穿于教学活动的始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生在学习过程中的参与度、合作精神、语言表现和思维发展。

（一）形成性评价：

1.课堂观察与即时反馈：教师在教学过程中，通过观察学生在游戏中的反应、小组活动的参与情况、回答问题的准确性，给予学生即时的口头表扬（如“Goodjob!”,“Excellentpronunciation!”）或建设性的指导（如“Trytosayitwitharisingtone.”）。对于学习有困难的学生，给予更多的关注和鼓励，保护他们的学习自信心。

2.小组活动评价：在角色扮演和小组问答环节，采用小组互评的方式。例如，一组表演结束后，请其他小组用英文进行评价：“Theyaregreat!Theyhavegoodacting.”或者给出建议：“Maybetheycanspeaklouder.”培养学生的倾听习惯和批判性思维。

3.任务单/作品评价：对于课后设计的“梦想学校”任务单，教师将收集并在班级内进行展示，评选出“最佳创意奖”、“最美图画奖”、“最佳英文解说奖”等，【重要】让每一位学生的努力都能被看见、被肯定。

（二）终结性评价：

在单元结束后，将通过一个综合性的口语或书面任务来检测学生对本课核心内容的掌握情况。例如，提供一张本校的平面图（或一张陌生的学校平面图），要求学生以小组为单位，模拟向参观者介绍学校，其中必须包含本课所学的词汇和句型。教师根据学生的语言准确性、流利性、合作默契度等方面进行综合打分。

六、【板书设计——视觉化的知识建构图谱】

黑板左侧：

Unit1MyschoolPartA

OurSchool(贴一张大的学校简笔画或平面图)

library(图+词)playground(图+词)

teachers'office(图+词)garden(图+词)

canteen(图+词)

黑板右侧：

句型结构：

Doyouhavea/an...?

—Yes,wedo.

—No,wedon't.

情感目标：

Weloveourschool!

（备注：板书采用图文结合的方式，将词汇置于学校情境图中，句型单独列出，清晰明了，【基础】便于学生构建知识间的联