小学语文二年级下册《沙滩上的童话》精读教案

小学语文二年级下册《沙滩上的童话》精读教案

一、教学设计理念与依据

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于“文学阅读与创意表达”学习任务群，贯彻大单元教学思想，着力发展学生核心素养。设计遵循儿童认知发展规律与语文学习逻辑，以“童真·想象·创造”为人文主题，以“讲述与编织童年的故事”为单元学习总情境。本课《沙滩上的童话》作为单元内核心精读文本，教学设计旨在打破单篇教学的局限，将其置于单元整体脉络中，充分发挥其承上启下、示例引路的功能。通过创设沉浸式的“沙滩共建”学习情境，引导学生在真实的语言运用活动中，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变，将识字写字、阅读理解、口语交际、创意表达以及初步的审美鉴赏、文化体认等多维目标进行有机整合与深度融通，实现工具性与人文性的和谐统一。教学过程强调学生的主体参与、合作探究与思维进阶，通过结构化、阶梯式的学习任务驱动，引导学生经历从感知语言、理解内容、体悟情感到迁移运用的完整学习历程，从而培养其积极的语文学习情感、扎实的语文关键能力与良好的思维品质。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材文本多维解读

《沙滩上的童话》收录于统编版小学语文二年级下册第四单元。本单元以“童心”为隐线，串联起《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文，均以第一或第三人称视角，描绘了儿童眼中充满想象与趣味的缤纷世界。本课是一篇叙事性散文，作者以生动活泼、充满童趣的笔触，记叙了一群孩子在沙滩上垒城堡、编童话的游戏过程。文本具有以下突出特点：

1.叙事结构清晰，富有童趣：文章按照“垒城堡—编故事—攻城堡—救公主”的顺序展开，情节简单而完整，贴近儿童游戏的心理逻辑和生活经验。

2.语言生动鲜活，对话突出：文中运用了大量儿童化的语言和富有表现力的动词、象声词，人物对话贯穿始终，是揣摩人物心理、学习口语表达的优质范本。

3.想象大胆奇特，创意无限：孩子们将沙滩上的沙堡想象成魔窟，将小伙伴想象成勇士和魔王，编织出一个除恶救美的英雄故事，充分展现了儿童无拘无束、自由奔放的想象力。

4.情感真挚朴素，合作愉悦：文本不仅描绘了想象的奇妙，更传递了同伴间合作游戏的快乐、纯真的友谊以及善良勇敢的美好品质。

（二）学生学情精准定位

本课教学对象为小学二年级下学期的学生。经过近两年的语文学习，他们已具备以下基础：

1.识字写字方面：掌握了基本的汉字构字规律和常用的识字方法（如加一加、减一减、换偏旁、联系生活等），具备了一定的独立识字能力；书写上，能掌握汉字的基本笔画和常用偏旁，关注间架结构。

2.阅读方面：能够借助拼音和已有经验较为流利地朗读课文；具备初步的整体感知能力，能了解课文的浅层大意；对故事类文本有浓厚的兴趣。

3.表达与思维方面：乐于表达自己的想法，但表达的逻辑性和完整性有待提升；想象力极为丰富，但如何将想象转化为有序、具体的语言表达需要引导。

同时，面临以下挑战与发展空间：

4.对文本细节的捕捉、关键词语的品析能力尚在发展中。

5.对于文中“编织童话”这一创造性思维过程的内在逻辑（从现实到想象的转换）理解不深。

6.在合作学习中进行有效讨论、分工、汇总意见的能力需要进一步培养。

因此，教学需以兴趣为锚点，以方法为支架，以活动为载体，在夯实基础的同时，着力提升学生的深度阅读能力与创造性表达能力。

三、教学目标与重难点

基于以上分析，确立本课的教学目标如下：

（一）语言建构与运用

1.认识“堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、驾、轰、驳、赞”等12个生字，会写“周、围、句、补、充、药、合、死、记”等9个生字，理解并积累“凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、反驳、赞赏”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好人物对话，体会不同角色的语气和情感。

3.学习运用“在……上”、“一会儿……一会儿……”等句式进行表达，并尝试运用文本中的生动词汇描述场景或动作。

（二）思维发展与提升

1.通过梳理故事脉络（起因、经过、结果），培养整体把握叙事性文本的能力和逻辑思维能力。

2.通过品读关键词句，感受孩子们从现实游戏到想象世界的奇妙转换过程，激发和培养再造性想象与创造性想象能力。

3.在理解课文内容的基础上，能对故事中人物的行为、选择进行简单的评价，并说出自己的理由，发展初步的批判性思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.通过朗读、想象画面、角色体验等方式，感受文本语言的生动、情节的趣味以及儿童想象世界的美好，获得审美愉悦。

2.能基于课文情节或生活经验，发挥想象，尝试编织一个简短的、有情节的童话故事片段，并进行口头或书面表达，体验创造的乐趣。

（四）文化传承与理解

1.体会文中孩子们团结合作、勇敢善良、乐于创造的美好品质，感受童年游戏的快乐与纯真友谊的珍贵。

2.初步感知“童话”这一文学体裁的特点，激发对儿童文学作品的阅读兴趣。

教学重点：

1.识字写字，积累词语；正确流利有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受孩子们在沙滩上编织童话的乐趣和想象的大胆奇妙。

教学难点：

1.引导学生深入体会孩子们从现实游戏到编织童话的思维过程，理解“现实”与“想象”的交融。

2.激发学生创造性思维，鼓励他们模仿课文或自主构思，编织一个简单的童话故事。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含沙滩海浪音效、课文情境插图、生字动画演示、城堡与勇士等图片素材）；课文朗读音频；生字词卡片；大型海报纸或思维导图板用于课堂板书生成。

2.学生准备：预习课文，圈画生字；观察沙滩或玩沙的图片、视频，或有相关生活经验；准备彩色笔、绘画纸。

五、教学过程

本课计划用两个课时完成。

第一课时：畅游沙滩，初识童话

课时目标：

1.认识“堡、插、凶、狠”等12个生字，会写“周、围、句、补、充”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.初读课文，了解课文主要讲了一件什么事，能根据提示初步梳理故事脉络。

教学环节：

（一）情境导入，唤起经验

1.播放轻柔的海浪声、海鸥鸣叫声，课件展示金色沙滩、蔚蓝大海的美丽画面。

教师引导：同学们，闭上眼，听——我们来到了哪里？（沙滩）睁开眼睛，看——这片金色的沙滩多么柔软，多么广阔！如果你和伙伴们来到这样的沙滩上，最想做什么？

2.学生自由发言（堆沙堡、挖螃蟹、捡贝壳……）。

3.教师过渡：有一群孩子，他们也来到了沙滩上。他们不仅垒起了城堡，还发生了一段奇妙的故事。今天，我们就一起走进——（示意学生齐读课题）沙滩上的童话。

（二）初读感知，闯关识字

1.任务一：自主朗读，读通课文。

提出要求：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读通顺。标出自然段序号。

2.任务二：层层闯关，趣味识字。

第一关：海浪送词。课件呈现带拼音的生字新词，如“城堡、插上、凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、反驳、赞赏”。采用开火车读、小老师领读、去拼音齐读等方式检查认读。

第二关：沙中寻宝。聚焦关键生字，运用多种方法识记。

形声字归类：“堡、补、攻、轰、赞”等，引导学生发现形旁表义、声旁表音的规律。

动作演示：“插、攻、驾、轰”等动词，可请学生做动作理解。

联系生活：“商、驳”可结合“商店”、“反驳别人意见”等生活语境理解。

字理溯源：借助图片或动画简单展示“凶”（陷阱形）、“狠”（犬争斗形）的演变，帮助理解字义。

第三关：词语冲浪。将生字放入课文关键短语或句子中朗读，如“垒起城堡、插上干树枝、凶狠的魔王、编织童话、商量办法、驾驶飞机、轰炸魔窟、反驳他、得到赞赏”，在语境中巩固。

3.任务三：合作互读，纠正字音。

同桌互相分段朗读课文，互相倾听，纠正读音。教师巡视指导，重点关注后进生。

（三）再读梳理，把握脉络

1.默读思考：课文讲的是谁？在什么地方？做了一件什么事？（一群孩子在沙滩上垒城堡、编童话。）

2.引导梳理：孩子们编织的这个童话故事，是怎样一步一步发展的？请你再快速默读课文，试着找出关键步骤。

教师根据学生回答，相机提炼并板书核心词语（或请学生贴卡片）：

起因：垒城堡→编故事（魔王、公主）

经过：商量攻城堡→救公主（挖地道、装火药、炸魔窟）

结果：欢呼胜利

3.借助板书，引导学生用一两句话连贯地说说课文主要讲了一个什么故事。

（四）指导书写，夯实基础

1.出示本课时要求会写的字：“周、围、句、补、充”。

2.观察发现：引导学生观察这五个字的结构特点（半包围、全包围、右上包围、左右、上下）。

3.重点指导：

“周”：内部“土”的竖与“口”的折笔避让，横画间距均匀。

“围”：方框要写得方正，内部“韦”的大小位置要适中。

“句”：注意“勹”的写法，横折钩要舒展，内部“口”偏左上。

“补”：左右结构，左窄右宽，注意“衤”的写法，右边“卜”的点位置。

“充”：上部的“亠”点横分离，下部“允”的撇折角度。

4.教师范写，学生书空。学生描红一个，临写两个。教师巡视，个别指导，强调书写姿势。展示评价，围绕结构、关键笔画进行点评。

（五）课时小结，布置作业

1.小结：这节课，我们来到了金色的沙滩，认识了生字新词朋友，还知道了孩子们在沙滩上编织了一个攻城堡、救公主的精彩童话。

2.作业：

朗读作业：将课文正确、流利地读给家人听。

实践作业：画一画你心中的沙滩城堡和童话故事里的场景（城堡、魔王、公主、勇士等）。

识字作业：在生活环境中（广告牌、商品包装、书籍等）寻找今天学过的生字，记录下来。

第二课时：编织想象，创演童话

课时目标：

1.会写“药、合、死、记”4个生字，继续积累词语。

2.有感情地朗读课文，读好人物对话，深入理解课文内容，感受孩子们想象的大胆与游戏的快乐。

3.能根据课文情境展开想象，补充人物对话或情节，并尝试与同学合作，简单表演或续编童话。

教学环节：

（一）复习回顾，导入新课

1.词语听写或认读：城堡、凶狠、补充、攻打、商量、赞赏等上节课重点词语。

2.回顾脉络：借助上节课的板书，师生共同回顾课文讲述的童话故事脉络。

3.导入：这节课，让我们化身成沙滩上的孩子，一起走进这个有趣的童话世界，去体验编织想象的快乐。

（二）精读品析，感悟奇妙

1.聚焦“编织童话”，感受想象之趣。

出示课文第2-4自然段。

指名朗读，思考：孩子们是怎么开始编童话的？他们把沙滩上的什么想象成了什么？

引导学生抓住关键句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”“他抢去了美丽的公主！”

品析词语：“凶狠”。联系生活或看过的故事，说说“凶狠的魔王”是什么样子的？读这个词时，可以配上什么表情和语气？（表情凶恶，语气加重）

角色体验：如果你就是其中一个孩子，你会用什么样的语气来说这句话？试着读一读。

想象画面：听着这样的故事，看着眼前的城堡和干树枝，你仿佛看到了怎样的场景？引导学生描述。

小结：从“垒城堡”到“编童话”，孩子们完成了一次从现实到想象的奇妙飞跃。几根干树枝，就成了魔王的武器；一座沙堡，就成了关押公主的魔窟。这就是想象的魔力！

2.聚焦“商量攻打”，感悟合作之智。

出示课文第5-8自然段（商量攻城堡部分）。

小组合作学习：

分角色朗读这部分对话。思考：孩子们想出了哪些办法来攻打城堡？你觉得哪个办法最有意思？为什么？

汇报交流，引导学生关注：

“挖地道”的办法从何而来？（可能受战争故事、游戏或现实经验的启发）

“装火药”、“炸魔窟”的想象多么大胆！（“驾驶飞机”的提议被反驳，也体现了孩子们有自己的思考和判断。）

品读对话：注意“商量”、“反驳”等词语。读对话时，要读出孩子们认真商量、激烈讨论的感觉。谁来读读反驳的话？（“那时候还没有飞机呢！”）这句话该怎么读？（可能带着着急、肯定的语气）

教师引读，分角色表演读，体会孩子们积极动脑、热烈讨论的合作场景。

3.聚焦“欢呼胜利”，体味成功之乐。

出示课文第9-11自然段。

齐读。思考：炸平魔窟、救出公主后，孩子们是什么心情？从哪些词语看出来的？

抓住“欢呼”、“欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”这个排比句，通过反复朗读，感受孩子们极度兴奋、激动、自豪的心情。

引导学生联想：他们会怎样欢呼？可能说些什么？做些什么动作？（蹦跳、击掌、拥抱、大喊“我们胜利啦！”等）

想象公主被救出后的场景：公主会说什么？孩子们又会怎么做？鼓励学生进行简单即兴表达。

4.回扣现实，领悟交融之妙。

出示课文最后两个自然段。

指名读。提问：真的有魔王和公主吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？（因为孩子们完全沉浸在自己编织的童话世界里，忘记了现实，把从城堡里出来的妈妈想象成了被救出的公主。）

讨论：这说明了什么？（孩子们的想象非常投入、逼真；游戏和想象带来了巨大的快乐；妈妈的出现，将童话世界和现实世界巧妙地连接起来，增添了温馨与趣味。）

有感情地齐读最后一段，读出那份惊喜、快乐和温馨。

（三）创意表达，拓展想象

1.情境补白，活化语言。

假如你就是其中一个孩子，在商量攻打魔窟时，除了课文中的办法，你还会想出什么新奇的点子？用“我们可以……”的句式说一说。

在欢呼胜利时，除了课文写的，你和伙伴们还会说些什么？做些什么？请你和同桌演一演。

2.迁移创编，编织新童话。

激发创意：沙滩是神奇的舞台，除了城堡，沙滩上的贝壳、小螃蟹、挖出的水坑……都可以成为你们童话故事里的角色或道具。你想以沙滩上的什么为起点，编织一个怎样的童话呢？

提供支架：出示“童话编织卡”框架。

故事地点：沙滩上

故事主角：（可以是沙堡、贝壳、小蟹、海浪……）

发生了什么事：（遇到什么困难或问题？）

想办法：（主角们怎么做的？）

结果：（最后怎么样了？）

学生独立思考后，在小组内口头创编，互相启发。教师巡视，参与讨论，适时点拨。

小组推荐代表分享创编的童话片段。师生从“想象是否有趣”、“表达是否清楚”等方面进行简要评价。

3.书写巩固，内化积累。

指导书写本课时生字：“药、合、死、记”。

重点指导“药”（上下结构，草字头要宽，“约”要紧凑）、“死”（注意笔顺，最后一笔是竖弯钩）、“记”（左窄右宽，右部“己”的写法）。

学生练习书写，教师点评。

（四）表演体验，升华情感

1.小组合作，选择演绎。

各小组可以选择以下一种形式进行合作展示：

分角色朗读课文（旁白、多个孩子、妈妈）。

表演课文片段（重点表演“商量攻打”或“欢呼胜利”）。

表演小组创编的新童话片段。

2.小组准备，教师指导（注意台词、表情、简单动作）。

3.小组展示，观众评议（评议要点：是否投入、对话是否清晰、想象是否合理有趣）。

4.教师总结：金色的沙滩，因为有了你们的想象和创造，变成了一个无比神奇的童话王国。愿你们永远保有这份珍贵的想象力、创造力和与伙伴合作游戏的快乐。课后，可以把你们编的童话画下来、写下来，或者讲给更多的人听。

六、板书设计

本课板书采用图文结合、动态生成的方式，旨在清晰呈现脉络、突出重点、激发想象。

板书主体部分在课堂师生互动中逐步完成：

沙滩上的童话

（童心想象合作）

现实游戏——————→想象世界

垒城堡|编故事：魔王抢公主

插树枝|攻城堡：商量→挖、装、炸

|救公主：欢呼胜利

|（妈妈）←回到现实

（在“现实游戏”与“想象世界”之间画一个双向箭头，表示交融。板书周围可简笔画沙滩、海浪、城堡轮廓。）

七、作业设计（分层、弹性、实践性）

1.基础性作业（必做）：

将本课生字在田字格中