初中英语八年级下册 Unit 2 Section B (1a2e) 融通式教学设计

初中英语八年级下册Unit2SectionB(1a-2e)融通式教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】单元整体视角下的文本定位

本单元属于人教版新目标英语八年级下册，核心话题为“VolunteeringandCharity”。SectionA部分主要引导学生学习如何提供帮助，掌握动词短语及情态动词could的用法，旨在培养学生的社会责任感。SectionB则是对该话题的深化与拓展，呈现出“接受帮助-克服困难-回馈社会”的情感递进逻辑。其中，1a-2e部分在本单元中承担着承上启下的关键作用。1a-1d通过听说活动引入了“Jimmy”这一因帮助他人而自身陷入困境的案例，巧妙复现了SectionA中的动词短语，并自然过渡到对困难的分析与解决；而2a-2e则是一篇完整的阅读语篇，形式为一封情感真挚的感谢信，讲述了残疾人BenSmith在“AnimalHelpers”组织的帮助下，获得了一只经过特殊训练的狗“Lucky”，从而改变了生活的故事。这一部分不仅综合运用了本单元的重点语法——动词不定式（作宾语、目的状语、宾语补足语），更将语言学习提升至情感共鸣与价值思辨的层面，实现了语言工具性与人文性的统一-1-7。

（二）【重要】学情深层剖析与教学预设

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，他们具备了一定的语言基础和阅读策略意识，如跳读、扫读等，但仍需在复杂的语境中进一步巩固和系统化。在心理层面，该阶段学生开始关注社会，对公平、正义、弱势群体等话题产生兴趣，具备了一定的抽象思维能力和共情能力，这为本课的情感深化提供了心理基础。然而，挑战同样存在：首先，语篇中生词较多（如disabled,difficulty,imagine,training,kindness），且部分词汇抽象，构成了理解障碍；其次，感谢信这一文体对学生来说相对陌生，需要引导其关注书信的格式、语气和写作意图；最后，如何引导学生从文本表层信息走入作者内心，真正理解“帮助”与“感恩”的双向价值，培养批判性思维，是教学设计的难点所在-2-5。

二、核心素养聚合型教学目标

基于上述分析，本课预设以下四维融合的教学目标，旨在实现语言、文化、思维与学习的统一：

（一）语言能力目标

学生能够在“志愿服务与感恩”的主题语境中，理解并运用repair,fix,giveaway,wheel,disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,excited,training,kindness,clever,understand,change等核心词汇；能够掌握runoutof,takeafter,fixup,giveaway等重点短语的语义及用法；能够读懂感谢信，获取关键信息，理解作者情感脉络，并初步运用动词不定式表达目的和感受，为后续的写作环节做好铺垫。

（二）文化意识目标

学生能够了解动物辅助治疗（Animal-AssistedTherapy）在帮助残疾人方面的积极意义，理解不同社会群体对志愿服务的多元需求，感悟“施”与“受”之间的辩证关系，培养尊重残疾人、关爱动物的意识，树立平等、互助的价值观。

（三）思维品质目标

通过预测、略读、扫读、推断等阅读策略的运用，培养信息的获取与加工能力；通过对“Lucky”名字含义的探讨和对Ben情感变化的梳理，训练分析与推断能力；通过对“谁真正改变了谁的生活？”这一问题的讨论，发展批判性思维和多角度看待问题的能力-2-5。

（四）学习能力目标

能够运用词性分析法（名词、动词、形容词）在语境中猜测词义，提高自主阅读能力；能够通过绘制思维导图或故事山（StoryMountain）的方式梳理文本结构，提升信息整合与学习策略运用能力；能够在小组合作中进行有效沟通与协作，共同完成学习任务。

三、教学实施过程（融通式教学环节）

（一）【基础】读前准备与话题激活(Pre-reading:PreparationandMotivation)

1.情境导入与词汇铺垫（8:00-8:08）

上课伊始，教师并未直接呈现单词，而是在屏幕上展示一张破损的自行车图片和一张Jimmy面露难色的图片，提出问题：“Lookatthebike.It’sbroken.Whatcanwedo?Andlookattheboy,Jimmy.Hehasaproblem.What’swrongwithhim?”引导学生运用已知词汇如repair,fixup等做出回答。随后，教师播放一段经过剪辑的音频材料（来自1c听力内容的预览版），其中包含“Irunoutofmoneyforoldbikes.”这一关键句。教师提问：“Whatdoes‘runoutof’meanhere?”引导学生根据上下文（money,foroldbikes）猜测其意为“用尽；耗尽”。紧接着，通过呈现Jimmy与父亲长相相似的图片，自然引出“takeafter”。此环节的设计意图在于，将1a和1b的词汇学习融入真实的听说情境之中，避免了孤立、机械的词汇教学。通过听力预览和图片辅助，让学生在“用”的过程中感知和理解新词，为接下来的听说活动扫清障碍。【重要】此环节重点关注词汇在语境中的首现与理解，而非死记硬背。

2.听说预测与信息差构建（8:08-8:18）

教师在黑板上板书Jimmy的三个关键词：Problem,Love,Deed.要求学生带着这三个词听1c的录音，并尝试获取关键信息。第一遍听，要求学生为1c的四幅图片排序，整体感知故事脉络。第二遍听，要求学生完成1d的判断正误练习，并引导学生根据上下文线索（如“fixesupbrokenbicycles”对应图片中的修理动作）验证答案。此环节结束后，教师并未止步于核对答案，而是进一步追问：“WhydoesJimmydothat?Whatkindofpersonishe?”引导学生体会Jimmy助人为乐的品质。随后，教师设置“信息沟”，提出问题：“ButnowJimmyhasanewproblem.Hehasrunoutofhismoney.Whatshouldhedo?Let’slistentofindoutthereporter’sadviceandJimmy’splan.”由此导入第三遍听力，聚焦于问题的解决方案。听后，学生两人一组，模拟记者采访Jimmy的场景，运用1e的对话框架进行角色扮演，内化语言并初步探讨“帮助他人与自身困境”的矛盾-4-8。

（二）【核心】读中语篇深层处理(While-reading:DeepProcessing)

1.文体感知与预测验证（8:18-8:25）

教师从听力环节中Jimmy的经历自然过渡：“Jimmyhelpsothers,butsometimeshelpersthemselvesneedhelp.Today,we’regoingtoreadaletterfromamanwhoreceivedhelp.”教师呈现2b的语篇，但不让学生立即阅读。首先，引导学生观察文本格式（称呼、署名、段落格式），提出问题：“Whatkindofisit?Isitastory,areport,oraletter?”引导学生识别出书信体裁。接着，引导学生看文章的标题（若有）和插图（Ben和Lucky的照片），进行预测：“Whowrotethisletter?WhoisLucky?WhyisBenwritingthisletter?”板书学生的预测关键词。【重要】此步骤旨在激活学生已有的图文认知图式，激发阅读期待，并为后续的验证性阅读埋下伏笔-2-8。

2.略读寻读与结构梳理（8:25-8:35）

任务一（略读）：要求学生快速默读全文，验证之前的预测，并回答两个全局性问题：“Whoistheletterfrom?(BenSmith)Whoisitto?(MissLi)Whatisthemainpurposeoftheletter?(TothankMissLi).”通过这两个问题，帮助学生迅速抓住语篇主旨。

任务二（寻读）：教师引导学生关注书信的结构。提出问题：“HowdoesBenorganizehisletter?Whatdoeshetalkaboutineachparagraph?”引导学生再次快速浏览，概括段落大意。学生反馈后，教师在黑板或屏幕上呈现如下结构图：

Para.1:ExpressingthanksIntroducingthehelper(AnimalHelpers).

Para.2:Ben‘sstoryHowLuckyhelpshim.

Para.3:Ben’sfeelingThemeaningof“Lucky”.

【基础】通过梳理段落大意，帮助学生构建语篇的整体框架，理解感谢信的基本逻辑：表示感谢-介绍背景-分享感受。

3.精读细读与思维进阶（8:35-8:50）

本环节是阅读课的核心，采用“问题链”驱动，引导学生深入文本，逐层剖析。

（1）聚焦细节，理解障碍（Para.1）：教师提问：“Whatis‘AnimalHelpers’?Whywasitsetup?”引导学生找到定义性语句。这里会遇到生词disabled，教师引导学生运用【重要】词性分析法：“Lookattheword‘disabled’.It’sfollowedby‘people’.So,whatpartofspeechisit?(Adjective).Whatdoesitdescribe?Peoplewhocannotusetheirbodyproperly.”结合构词法（dis-否定前缀+able），帮助学生准确理解词义-7-8。

（2）深入文本，共情体验（Para.2）：教师设计一组层层递进的“问题链”：

Q1:WhatisBen’sdifficulty?(Hecan’tusehisarmsorlegswell.)

Q2:What“normalthings”aredifficultforhim?(Answeringthephone,openingdoors,carryingthings.)

Q3:HowdidLuckychangethissituation?(HecanunderstanddifferentordersandfetchthingsforBen.)

Q4:HowdoyouthinkBenfeltbeforehegotLucky?Andhowdoeshefeelnow?

教师引导学生从文本中寻找描述感受的词汇（如feelexcitedabout...），并鼓励学生用自己的语言描述Ben的情感变化，从“孤独、无助”到“感到方便、有了伙伴”，从而深刻理解Lucky对Ben意味着什么。【难点】引导学生体会文本背后的情感，实现与主人公的共情。

（3）品读标题，思辨升华（Para.3）：教师将目光聚焦于狗的名字“Lucky”。提问：“WhydidBennamethedog‘Lucky’?Isitbecausethedogislucky?”这是一个极具思辨价值的问题。学生通过阅读最后一段发现，Ben说“Luckymakesadifferencetomylife.”教师进一步引导：“Whodoyouthinkisluckier,LuckyorBen?OrisitMissLi?Why?”通过小组讨论，引导学生认识到：

Ben得到了Lucky的帮助，是幸运的；

Lucky被Ben领养，有了一个家，也是幸运的；

MissLi因为自己的善举而改变了Ben的生活，她收获了精神上的满足，同样是幸运的。

由此，学生对“幸运”的理解从物质层面上升到精神层面，深刻领悟到“帮助”的双向价值。【高频考点】此处对文本内涵的理解往往是阅读理解考查的重点，同时也是学生思维品质提升的关键点。

（三）读后迁移与创新(Post-reading:ConsolidationandInnovation)

1.语言聚焦与运用（8:50-8:55）

在深刻理解文本的基础上，回归语言形式。教师呈现2d的句子匹配任务，但进行改编。不让学生简单连线，而是要求他们根据课文内容，用不同的主语和动词造句，来解释人物之间的关系。例如：

MissLi/send/moneytoAnimalHelpers.

AnimalHelpers/train/animalslikeLucky.

BenSmith/write/alettertoMissLi.

Lucky/get/thingsfordisabledpeople.

造句后，引导学生观察句子中动词的形式（如send后接to，train后接animals），并归纳动词不定式（todo）在句中充当的成分（如“tohelpdisabledpeople”表目的）。此环节将机械操练融入对课文内容的回顾，实现了形式与意义的结合。

2.读后续写与情感输出（8:55-9:05）

教师设置一个真实的交际任务：“ImagineyouareMissLi.YoureceivedBen’sletter.Youaredeeplymoved.Now,pleasewriteashortreplytoBen.TellhimhowyoufeelandwhatyouthinkofhimandLucky.”教师为学生提供写作支架，例如：

DearBen,

Iwassomovedtoreceiveyourletter.I’mgladtoknowthat______.

Youarereally______.

Pleasegivemybestwishesto______.

Yours,

MissLi

学生在舒缓的音乐中进行5分钟的写作。教师巡视，提供个别指导。写完后，邀请2-3位学生分享他们的回信。这不仅是对阅读理解的输出检验，更是将感恩之情进行传递和回响，实现了情感教育的内化与升华。

3.拓展讨论与视野开阔（9:05-9:10）

回到2e的问题，引导学生跳出文本，联系生活实际。教师展示更多辅助性动物的图片（如导盲犬、助听犬、甚至微型马），提问：“Inwhatotherwaysdoyouthinkdogsareabletohelppeople?Whatotheranimalscanwetraintohelppeople?”学生以小组为单位进行“头脑风暴”并分享。这一环节旨在将课堂所学延伸至更广阔的现实世界，培养学生的创新思维和对多元世界的认知。

四、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2SectionB(1a-2