小学英语五年级下册《Unit 1 My day》Part A Let's learn Ask and write 教案

小学英语五年级下册《Unit1Myday》PartALet'slearnAskandwrite教案

一、教学内容分析

本课时是PEP（三年级起点）五年级下册Unit1Myday的第二课时，涵盖PartA部分的Let‘slearn与Askandwrite两大板块。本课属于【基础】词汇句型课，在整个单元中起承上启下的核心作用。承接第一课时中对于西班牙学生Pedro作息时间的初步感知，本课时将深入学习和掌握描述日常活动的五个核心动词短语，并熟练运用核心句型“Whendoyou...？”进行真实语境的问答交际。教学内容紧密围绕“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，通过呈现Pedro在西班牙一天的作息时间表，引导学生关注不同文化背景下人们的日常生活差异，并最终落脚于对自身及同伴作息时间的调查与反思，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要载体。其中，Askandwrite板块通过任务型活动，将本课所学词汇与句型进行综合运用，实现从语言输入到语言输出的转化，【非常重要】。

二、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础。他们在四年级下册Unit2Whattimeisit?中已经学习了如getup,gotoschool,gotobed等基础动词短语以及整点时间的表达法。在本单元第一课时中，也初步接触了核心句型“Whendoyou...？”的问答。然而，学生对于非整点时间的表达、新授短语（尤其是domorningexercises的发音）以及在实际情境中灵活迁移运用语言仍存在困难。他们处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动、富有挑战性的教学活动抱有浓厚兴趣，且具备初步的合作学习与探究能力。因此，本课设计需在激活旧知的基础上，巧妙搭建“脚手架”，通过多模态语篇输入和螺旋递进的实践活动，帮助学生完成对新知的意义建构。

三、教学目标

基于英语课程要培养的学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，制定本课时教学目标如下：

1.【语言能力】（基础）学生能够听、说、读、写五个动词短语：domorningexercises，eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner；能够听、说、认读时间缩略词a.m.和p.m.。

2.【语言能力】（核心）学生能够运用核心句型“Whendoyou+动词短语？”及答语“I(usually/often)+动词短语+at+时间+a.m./p.m.”在实际情境中询问并回答他人的作息时间安排。

3.【文化意识】（重要）学生能够通过了解西班牙小学生Pedro的作息时间，对比中西方作息文化的差异（如午餐、晚餐时间），拓宽国际视野，理解不同文化背景下人们生活习惯的多样性。

4.【思维品质】（难点）学生能够通过对作息时间的调查与分析，初步辨别作息的合理性与科学性，并能为自己或他人设计一份健康、合理的作息时间表，培养逻辑思维与批判性思维能力。

5.【学习能力】（拓展）学生能够在小组合作中积极倾听、主动交流，通过观察、模仿、调查等方式完成学习任务，养成良好的英语学习习惯和时间管理意识。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握五个核心动词短语的听说读写；能在具体语境中运用句型“Whendoyou...？”进行关于作息时间的问答。【高频考点】

2.教学难点：单词exercises的正确发音；介词at在具体时刻前的正确使用；将所学词汇和句型迁移到真实生活情境中，进行连贯、有条理的表达。【难点】【高频考点】

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（含图片与文字）、人物头饰（Pedro）、自制的模拟时钟教具、学生调查表、微课视频（关于a.m./p.m.的讲解）、奖励贴纸。

六、教学实施过程

【教学实施过程】是本节课的核心环节，分为五个层次分明、螺旋递进的阶段，总时长约40分钟。

（一）Warm-upRevision：唤醒旧知，激活思维(约5分钟)

上课伊始，教师面带微笑与学生进行简单的日常问候，迅速拉近距离。随后，教师播放一段节奏明快的英语TPR歌曲视频，内容涉及四年级所学的动作短语，如getup,gotoschool,watchTV等。教师不做任何指令，而是先引导学生认真观看。视频结束后，教师发出指令：“Everybody,standup.Let’ssayanddoquickly！”，教师随机快速闪现单词卡片或做出动作，学生需迅速反应，边大声说出短语边做出相应动作。例如，教师出示“getup”的图片，学生立刻做出揉眼睛、伸懒腰的动作并说“Getup！Getup！”。这个环节通过全身反应法，【重要】地激活了学生已有的知识储备，不仅复习了旧知，更将学生的注意力迅速集中到英语课堂上来，为接下来的新课学习营造了轻松、活跃的英语氛围。紧接着，教师拨动自制的大号时钟教具，将指针拨到某个整点位置（如9点），提问学生：“Whattimeisit？”，学生回答：“It’snineo‘clock.”。教师顺势走到一位学生身边，用上节课学过的句型提问：“Youusuallygetupatsixo’clock.Whendoyougotoschool？”，引导学生根据实际情况用“Igotoschoolat...o‘clock.”进行回答。这一师生间的真实交际，既是对第一课时内容的自然复现，也为本课深入学习更丰富的作息活动埋下了伏笔。

（二）PresentationPractice：情境导入，意义建构(约18分钟)

1.创设主情境，引出新知：教师利用课件呈现第一课时中出现过的西班牙小朋友Pedro的头像，用充满好奇的语气说：“Look！OuroldfriendPedroisfromSpain.Weknowhefinishesclassat1o’clockintheafternoon.Whatelsedoeshedoinaday？Let’shavealook！”，以此激发学生的探究欲望，自然过渡到Let’slearn板块的学习。

2.分层教学，突破难点：

(1)学习a.m.与p.m.：教师引导学生观察Let’slearn部分的大情境图，指向图中的时钟，问：“Whattimecanyouseeinthepicture？”。学生发现时间旁有a.m.和p.m.的字样。教师播放一段简短的微课视频，通过时间轴的动画，生动形象地解释a.m.（午夜12点至中午12点）和p.m.（中午12点至午夜12点）的含义及用法。随后，教师指着情境图中7：00a.m.，问道：“At7：00a.m.，whatdoesPedrodo？”，引出第一个短语的学习。此设计【非常重要】，将文化知识和语言技能巧妙融合，为后续准确表达时间打下坚实基础。

(2)学习核心短语：教师遵循“词不离句，句不离境”的原则，采用任务驱动法逐一教授五个核心短语。

①学习domorningexercises：教师播放Pedro做早操的动画，定格在动作上，并做出相应肢体动作，引导学生猜测词义，自然带出“domorningexercises”。教师通过拍手打节拍的方式带领学生分音节练习发音：ex-er-cis-es，强调/es/iz/的发音，并让学生在跟读中观察口型，【难点】得以逐步化解。板书短语后，教师追问：“WhendoesPedrodomorningexercises？”，引导学生从情境图中获取信息，尝试用完整的句子“Hedoesmorningexercisesat7：00a.m.”回答。随即教师转身面向全班，进行真实交际：“Whendoyoudomorningexercises？”，引导学生说出自己的时间。

②学习eatbreakfasthave...class：教师继续扮演好奇的记者，采访扮演Pedro的学生（带上头饰）：“Pedro，whendoyoueatbreakfast？”，引出短语“eatbreakfast”。板书后，教师展示一张课程表的思维导图，问道：“Wehaveclasseseveryday.Look，whatclassesdoyouhave？”，学生说出Chineseclass，mathsclass等。接着，教师指着情境图中9：00a.m.的位置，问：“At9：00a.m.，Pedro，whendoyouhaveEnglishclass？”，在对话中引出“have...class”。教师通过替换操练“havemusic/Chinese/PEclass”，帮助学生理解该短语的开放性。

③学习playsportseatdinner：教师做跑步、打球等动作，并指向一个学生问：“Ilikeplaying.It’shealthy.Doyoulikesports？Whatsportscanyouplay？”，在学生说出playbasketball，playfootball等基础上，概括引出“playsports”。板书后，同样通过“WhendoesPedroplaysports？”引导学生关注情境图中的6：00p.m.。最后，通过“Afterplayingsports，heistiredandhungry.Sohewill...”的语境推测，引出“eatdinner”，并对比a.m.与p.m.下的就餐差异。

(3)整体输入，巩固语感：播放Let’slearn部分的课文动画，学生第一次边看边听，整体感知；第二次跟读模仿，注意语音语调和连读技巧；第三次全班齐读，分组分角色朗读。通过多层次的听读活动，确保学生能正确、流利地朗读核心词汇和句型。

3.趣味操练，内化语言：

(1)【基础】游戏：Canyousay？课件快速闪现不同活动与时间的图片，学生需快速抢答，用完整的句子描述，如“Heplayssportsat6：00p.m.”。此游戏节奏快，覆盖面广，能有效检测学生对词义的掌握程度。

(2)【重要】游戏：Bombgame。教师将单词卡贴在黑板上，在其中一个卡后悄悄画上炸弹。教师带领学生齐读单词，读到有炸弹的单词时，学生必须保持沉默。若有人发声，则炸弹“爆炸”，需要该学生起立用该单词造句。这个游戏【热点】，极大地激发了学生的参与热情，在紧张而有趣的氛围中强化了对单词的记忆。

(3)【核心】Pairwork：机械操练向意义操练过渡。学生两人一组，利用手中的调查表，模仿课本Let’slearn的对话，互相询问并记录对方的时间。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，特别是介词at的使用。

（三）ConsolidationExtension：任务驱动，综合语用(约12分钟)

1.完成任务“Askandwrite”：教师将活动引向深入，引导学生翻开课本，明确Askandwrite板块的任务——调查一位伙伴的作息时间并完成表格。教师首先邀请一名英语程度较好的学生进行示范对话，如：

T:Hi,S1.Whendoyougetup?

S1:Igetupat6:30a.m.

T:Whendoyoudomorningexercises?

S1:Idomorningexercisesat8:00a.m.atschool.

...（完成表格）

示范清晰后，学生离开座位，自由选择一位“伙伴”，用所学句型进行调查。教室里瞬间变成了一个真实的交际场，学生必须用英语完成任务。教师在这一过程中扮演“facilitator”的角色，鼓励性格内向的学生，引导能力强的学生追问更多细节，如“Doyouusuallyeatbreakfastathome？”，促进语言的自然生成。

2.汇报展示，思维提升：调查结束后，邀请几位学生上台，拿着完成的调查表，用英语介绍自己伙伴的一天，如：“Thisismyfriend，Tom.Hegetsupat6：30a.m.Heeatsbreakfastat7：00a.m....”。其他同学认真倾听。汇报完毕后，教师引导学生进行评价和讨论：“IsTom’stimetablehealthy？Why？”，并适时呈现一些不健康作息的图片进行对比。通过观察、对比和讨论，【难点】得以突破，学生初步形成了健康作息的观念。

3.情感升华，知行合一：教师进行小结：“Pedrohashisday.Tomhashisday.Ahealthytimetablemakesahealthylife.Ithelpsusstudybetterandplaybetter.Solet’smanageourtimeandbethemasteroftime！”。教师通过富有感染力的语言，将本课的知识目标上升到情感态度价值观的层面，【非常重要】地落实了学科育人的根本任务。

七、板书设计

Unit1Myday

PartALet'slea