小学五年级语文下册期末复习古诗文鉴赏专题教学设计

小学五年级语文下册期末复习古诗文鉴赏专题教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本次教学设计针对的是小学五年级学生。从学情来看，学生经过前四年的学习，已经积累了一定数量的古诗文，能够初步感知诗歌的韵律和画面。然而，面对五年级下册教材中篇目增多、内涵加深（如《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》等表现家国情怀的诗，以及《自相矛盾》《杨氏之子》等蕴含哲思与智慧的文言文）的挑战，学生普遍存在理解表层意思易、体悟深层情感难，背诵默写易、灵活运用难的问题。【重要】在期末复习阶段，单纯的机械背诵已无法满足课程标准对核心素养的要求。因此，本设计旨在打破单篇复习的碎片化模式，以“意象、情感、哲思”为线索，引导学生对全册古诗文进行归类、整合与深度鉴赏，实现知识的系统化建构与能力的螺旋式上升。

（二）设计理念与核心目标

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”为核心素养为导向。将复习课定位为“从已知中建构，在建构中提升”的思维型课堂。通过创设“古诗文艺术馆”或“古代文人朋友圈”等大情境，设计层层递进的学习任务，驱动学生在比较、辨析、联想中，从单纯的“翻译理解”走向深度的“鉴赏评价”，最终实现由“学一篇”到“通一类”的跨越，全面提升学生的语文综合素养。

二、教学目标设定

（一）知识与能力

【基础】准确、流利地背诵并默写五年级下册课程标准要求的所有古诗词和文言文经典段落。

【重要】能够准确理解重点诗词曲中的关键字词（如“却看”“漫卷”“青春”“故园”等古今异义词）和文言文中的关键实词、虚词（如“誉”“弗”“应”“甚”等）。

（二）过程与方法

【核心】能够运用“意象分析法”赏析诗词，通过抓取诗中的景物（意象）来还原画面，体会诗人情感。

【难点突破】通过“比较阅读”策略，辨析同一主题（如边塞诗、爱国诗、智慧儿童故事）下不同作品的异同点，提升高阶思维能力。

（三）情感态度与价值观

【高频考点】深刻体会诗文中蕴含的爱国情怀（陆游、杜甫）、报国之志（王昌龄）、童年智慧（杨氏子）以及深刻的人生哲理（《自相矛盾》），增强文化认同感和民族自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】系统梳理全册古诗文，形成清晰的记忆网络，确保基础背诵默写无漏洞。

（二）教学难点

【难点】【热点】引导学生深入诗词内部，体悟诗人复杂而深沉的情感世界，并能用自己的语言进行准确的、富有逻辑的鉴赏表达。特别是对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的悲愤与期盼交织的复杂情感的把握。

四、教学准备

教师：制作多媒体课件（PPT），整合全册古诗文图片、音频、微课视频；设计情境任务单、小组合作探究卡、分层练习题。

学生：完成对全册古诗文的初步梳理，制作个人易错字、易错句卡片。

五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）【导入新课】创设情境，激发期待（约3分钟）

教师以“跨越千年的心灵对话”为主题，将课堂布置成小型“古代文学展览馆”。课件展示一幅中国古典山水画卷轴，徐徐展开，并配以悠扬的古琴曲。

【非常重要】师述：“同学们，五下年级的语文学习之旅即将结束。这一路走来，我们结识了许多伟大的灵魂：驰骋沙场的王昌龄、忧国忧民的陆游、喜极而泣的杜甫，还有机智过人的杨氏子。今天，让我们再次翻开这卷诗册，不是简单的重复，而是去做一次深度的‘策展人’，为这些经典作品布置一个属于它们的精神家园。我们的第一站，是‘边塞烽烟’展厅。”

（二）【第一篇章】边塞烽烟——壮怀激烈的家国情怀（约15分钟）

1.温故知新，整体感知

【基础】课件同时展示《从军行·其四》《凉州词二首·其一》（黄河远上白云间，虽为补充阅读，但可与《从军行》对比）的诗句。

师：“请大家自由朗读这两首诗，注意读准字音，读通诗句。思考：它们都带给你怎样的共同感受？”

学生朗读后，引导学生说出“悲壮、苍凉、艰苦”等初步感受。

2.聚焦意象，品读诗情

【核心素养焦点】师：“诗歌的情感往往不是直接说出来的，而是藏在具体的景物里，这些景物我们称之为‘意象’。（板书：意象）请大家以四人小组为单位，用笔圈画出《从军行》中描绘了哪些景物？（青海、长云、雪山、孤城、玉门关、黄沙、金甲、楼兰）”

小组汇报，教师引导深入：

（1）“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”这一句写了哪些颜色？（青、白、暗色调）给你什么样的感觉？（压抑、辽阔、孤寂）【重要】引导学生想象画面：青海湖上空，浓云密布，使终年积雪的雪山也显得暗淡无光。战士们站在孤城上，遥望着远方的玉门关。这就是他们生活的环境。

（2）“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这一句是千古名句。【高频考点】“黄沙百战”写出了什么？（战争时间之长、战斗之频繁、环境之恶劣）“穿金甲”的“穿”字妙在哪里？（“穿”是磨穿的意思，说明战士们在沙场上身经百战，连坚固的铠甲都磨破了，极言战斗的惨烈和艰辛。）尽管环境如此恶劣，战斗如此残酷，但战士们发出的是怎样的誓言？（不破楼兰终不还）这体现了他们怎样的精神？（坚定的决心、必胜的信念、豪迈的爱国情怀）

【难点突破】引导学生对比：前两句的环境描写与后两句的誓言之间有什么关系？（环境越恶劣、越孤寂，越能反衬出战士们誓死报国的决心之坚定。这就是“以景衬情”的手法。）

3.类比阅读，拓展视野

【热点】快速呈现王之涣的《凉州词》（黄河远上白云间）。“同样是边塞诗，这首诗中的‘春风不度玉门关’表达的情感与《从军行》完全一样吗？”引导学生辨析：《凉州词》更多了一层对将士们艰苦生活的深切同情和对朝廷不关心戍边将士的委婉讽刺，情感更为复杂多元。通过比较，让学生明白边塞诗并非只有豪迈一种基调。

4.入境诵读，积累语言

【基础】在充分理解情感的基础上，指导学生有感情地朗读。前两句读得苍凉、舒缓；后两句读得坚定、高亢、有力。多种形式朗读（个别读、男生读、女生读、齐读），直至熟读成诵。

（二）【第二篇章】故土之思——南望王师的悲悯情怀（约18分钟）

1.过渡引入，知人论世

师：“走出烽烟滚滚的边塞，我们来到南宋的一间破旧的茅屋前。这里住着一位伟大的爱国诗人，他临终前还在叮嘱儿子什么？”引出陆游的《示儿》，快速回顾。

师：“这节课，我们还要走进他另一首同样饱含热泪的诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。”【非常重要】课件出示诗人背景：陆游生于北宋灭亡之际，一生力主抗金，收复中原，但壮志未酬。这首诗写于他被罢官闲居家乡期间，此时中原已沦陷六十多年。

2.自主探究，理解诗意

【基础】学生结合注释，自主理解诗句大意。重点解决“三万里河”指黄河，“五千仞岳”指华山，“遗民”指沦陷区的宋朝百姓。

指名让学生用自己的话说说古诗大意。

3.深入品读，体悟情感

（1）抓关键词，感受山河之壮美与沦丧之痛。

【核心】“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”诗人笔下的山河是怎样的？（雄伟、壮丽、气势磅礴）这样壮美的山河，现在却沦陷在谁的手中？（金兵之手）引导学生体会：越是极言山河之壮美，就越能激起我们对山河沦陷的痛惜之情，这就是“以乐景写哀”的手法。

（2）抓关键词，感受遗民之泪与诗人悲愤。

【难点】【高频考点】“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

师：这句话中最让你触动的字眼是什么？

预设：“泪尽”。“泪尽”是什么意思？（眼泪流干了）眼泪为什么会流干？（因为痛苦、悲伤、绝望）“胡尘”指什么？（金兵铁骑扬起的尘土，象征着敌人的统治。）在这样的统治下，遗民们过着怎样的生活？（任人欺凌、朝不保夕、屈辱痛苦）他们流泪了六十五年，流干了。

师：他们在流干眼泪后，依然在做什么？（南望王师又一年）“南望”这个动作，他们重复了多久？（一年又一年，六十五年！）他们望的是什么？（南宋的军队来收复失地，解救他们。）可是，他们等来了吗？（没有，又是一年，希望一次次变成失望，甚至是绝望。）

【非常重要】师引导学生想象：如果你是那位白发苍苍的遗民，站在黄河边，南望故国，你心里会想些什么，说些什么？如果你是身在南方、壮志难酬的诗人陆游，你写下这两句时，心中除了对遗民的同情，还有怎样的情感？（对南宋朝廷苟且偷安、不思收复的愤慨和失望。）

4.对比整合，升华主题

将《示儿》与《秋夜将晓》对比呈现：

《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”——这是陆游临终前的悲。

《秋夜将晓》：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”——这是陆游晚年对沦陷区百姓的悲。

【重要】引导学生发现：无论是自己的死，还是百姓的泪，都源于同一个“悲”——国土沦丧、收复无望。这是贯穿陆游一生的爱国情怀。从而让学生深刻理解什么是“位卑未敢忘忧国”。

（三）【第三篇章】家国情怀——喜极而泣的赤子之心（约15分钟）

1.情境创设，以“喜”衬“悲”

师：与陆游同时代，还有一位伟大的诗人，他一生颠沛流离，却始终心系国家。当他和陆游一样，苦苦盼望朝廷收复失地时，突然有一天，一个天大的好消息传来，他欣喜若狂！这个人是谁？他听到的消息是什么？引出杜甫的《闻官军收河南河北》。

2.紧扣诗眼，体会“狂喜”

【核心】师：请快速浏览全诗，找出最能概括诗人此时心情的一个字。（喜、狂）

师：这首诗被誉为杜甫“生平第一快诗”。这种“喜”和“狂”体现在哪些地方？请大家小组合作，从诗句中寻找细节。

小组汇报，教师点拨：

（1）动作之“狂”：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”听到好消息的第一反应是哭，这是怎样的眼泪？（激动、喜悦、百感交集的眼泪）“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”回头看看妻子，平时的忧愁一扫而光，自己胡乱地卷起书本，这个“漫卷”的动作，写出了他怎样的状态？（手舞足蹈、不知所措、兴奋至极。）

（2）行为之“狂”：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”大白天纵情高歌，开怀痛饮，这是多么反常的举动啊！因为他太高兴了。他甚至规划好了回家的路线，恨不得立刻启程。

（3）想象之“狂”：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”【高频考点】四个地名连用，加上“即从”“便下”这些词语，给你一种什么感觉？（速度快，归心似箭，仿佛瞬间就飞回了家乡。）这其实不是真实的路线，而是诗人想象的、夸张的写法，淋漓尽致地表现了他归乡的急切和内心的狂喜。

3.深入探究，喜从何来

【非常重要】师：杜甫为什么如此狂喜？仅仅是因为他可以回家了吗？（引导学生联系背景：安史之乱八年，国家破碎，百姓流离，杜甫自身也漂泊西南。如今叛军老巢被收复，意味着国家有望统一，百姓有望安定。）

师小结：杜甫的“喜”，是“喜国家之安定，喜百姓之不再流离”，这是一种与国家民族同呼吸、共命运的大喜。这种喜悦，与陆游的悲愤，共同构成了中国文人深沉博大的家国情怀。

4.整合建构，情感升华

【热点】引导学生回顾“边塞烽烟”、“故土之思”、“家国情怀”三个篇章，思考：王昌龄、陆游、杜甫，他们的时代不同，经历不同，表达情感的方式也不同，但他们心中共同拥有的是什么？（对国家的忠诚，对民族的热爱。）

（四）【第四篇章】文言之趣——蕴藏智慧的微言大义（约14分钟）

5.谈话引入，转向思辨

师：古代文人不仅用诗词歌赋抒发情感，还用简练的文字记录生活、阐发哲理。让我们走进“文言之趣”展厅，去探访两位特别的朋友——一位是卖矛和盾的楚人，一位是机智过人的杨氏子。

6.回顾梳理，聚焦《自相矛盾》

【基础】学生快速默读课文《自相矛盾》，回顾主要内容。

（1）探究“其人弗能应也”的原因。

【核心】师：“楚人是怎么夸耀他的矛和盾的？”引导学生找出关键句：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”

师：他的说法有什么问题？（引导学生发现：这两句话是互相抵触的。如果用他的矛刺他的盾，结果会怎样？如果盾真的坚不可摧，矛就刺不穿，那么矛就不是“无不陷”；如果矛真的锋利无比，就能刺穿盾，那么盾就不是“莫能陷”。）

【重要】师小结：这个人说话前后矛盾，违背了逻辑上的“同一律”，所以当别人让他用己之矛陷己之盾时，他自然就“弗能应也”。

（2）挖掘寓意，联系生活。

【高频考点】师：《自相矛盾》这个故事仅仅是在讽刺那个卖矛和盾的人吗？它告诉我们什么道理？（说话、做事要前后一致，不能相互抵触；要实事求是，不能言过其实；要遵守逻辑规则。）

让学生举例，生活中或学习中有没有遇到过类似“自相矛盾”的例子？

7.品味赏析，聚焦《杨氏之子》

【基础】学生快速浏览课文。

（1）感受“甚聪惠”。

【核心】师：文中直接评价杨氏子的是一个词——“甚聪惠”。请大家默读课文，找出哪些地方表现了他的“聪惠”？

预设：

A.待客热情：“为设果”，看出他很有礼貌，懂得待客之道。

B.反应敏捷：“应声答曰”，说明他想都没想，脱口而出，思维非常敏捷。

C.回答巧妙：【非常重要】【难点】孔君平指着杨梅说“此是君家果”，开了个玩笑，意思是“杨梅和你的姓一样，是你家的果子”。杨氏子怎么回答的？“未闻孔雀是夫子家禽。”他的回答妙在哪里？

引导学生分析：杨氏子也用了同样的方法，由孔君平的姓“孔”联想到了“孔雀”。他没有直接反驳，而是用“未闻”开头，既否定了“杨梅是杨家果”的逻辑（因为按此逻辑，孔雀就应是孔家禽，但孔雀并非孔家所有），又委婉地指出了对方玩笑的不妥，同时还保持了礼貌。这既体现了他的机智，又显示了他的教养。

（2）品味语言艺术。

师：如果杨氏子直接说“那孔雀就是你家的鸟了”，效果有什么不同？（太生硬，没礼貌。）所以，他的回答妙在“以其人之道，还治其人之身”，并且语言含蓄、幽默、得体。

8.小结提升

【重要】将两篇文言文联系起来：一篇让我们懂得了思辨的逻辑，一篇让我们领略了语言的艺术。这两者，都是古人智慧的结晶。

（五）【第五篇章】综合演练——学以致用的闯关挑战（约15分钟）

本环节设计三个层级的闯关活动，旨在检测复习效果，并进一步提升学生的语言运用能力。

1.第一关：基础关——诗词接龙与情境填空

【基础】采用随机抽题的方式，进行上下句默写、根据意思说诗句、或者创设情境让学生填写合适的诗句。

例如：当我们看到同学浪费粮食，可以吟诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；当我们置身于广袤的沙漠，会想起“大漠孤烟直，长河落日圆”（补充诗句）；描写家国情怀的诗句有“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”、“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”等。

【高频考点】重点检测易错字的书写，如“仞”、“蓟北”、“漫卷”等。

2.第二关：能力关——诗词鉴赏微写作

【重要】课件出示一首课外古诗（如一首简短的边塞诗或爱国诗），要求学生运用本节课学到的“意象分析法”，写一段50字左右的鉴赏文字。要求：必须提到诗中的至少两个意象，并说出它们营造了怎样的氛围，表达了怎样的情感。