初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案 -5

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

一、课程理念与设计总览

（一）指导思想与理论依据

本教案的设计，立足于国家《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，致力于培养学生的历史核心素养。具体而言，本课以“唯物史观”为指引，帮助学生理解这一时期各民族政权并立是特定历史条件下生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的产物；以“时空观念”为经纬，构建“10-12世纪中国大地上多政权并立”的立体历史图景；以“史料实证”为路径，引导学生运用可信史料，探究并评价宋、辽、西夏间的战与和；以“历史解释”为关键，多角度剖析并立局面下的碰撞、交融与认同；最终指向“家国情怀”的升华，使学生深刻感悟中华民族“多元一体”格局形成的动态历程，铸牢中华民族共同体意识。

同时，设计深度融合“大单元教学”与“跨学科学习（X）”理念。本课作为“中国古代民族关系发展与统一多民族国家巩固”大单元的关键一环，承上（隋唐民族交融）启下（元朝大一统）。教学中将有机融入地理（区域环境与政权特性）、政治（制度创新与治理智慧）、语文（诗词文献中的历史意象）、艺术（石窟、绘画中的民族风貌）等多学科视角，打破学科壁垒，构建全景式、立体化的认知模型。

（二）教材与学情深度分析

1.教材分析：部编版七年级下册历史教材，本课处于第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇。教材内容可分为三个逻辑层次：并立之形（三国政权的建立与基本格局）、并立之态（战争冲突与和平交往）、并立之果（经济文化交流与民族交融）。其内在逻辑是：从政权分立的静态事实，深入到相互关系的动态过程，最终揭示分立表象下日益紧密的联系与交融这一历史本质。教材提供的文字、地图、文物图片等素材是教学的基础，但需教师进行深度开发、补充与重构，以实现素养立意。

2.学情分析：七年级学生经过上学期历史学习，已初步具备时序观念和史料阅读兴趣，但对复杂历史现象的分析能力尚在发展中。其认知特点表现为：

1.3.优势：对故事性、冲突性（如澶渊之盟、杨家将故事）内容兴趣浓厚；初步具备利用地图辅助学习的能力；乐于参与角色扮演、辩论等活动。

2.4.挑战：易受文学作品影响，对历史人物的评价简单化、脸谱化（如视辽、西夏为单纯“侵略者”）；对“民族交融”的理解可能停留在“汉化”的单一层面，难以理解交融的“双向性”与“多元性”；对政治、经济制度的抽象概念理解存在困难。

因此，教学设计需化抽象为具体，变单向为多向，引导学生穿越表象，探究深层历史动因与规律。

（三）素养导向的学习目标

基于以上分析，设定如下可观测、可评价的素养目标：

1.唯物史观：能够从当时的社会生产力和民族发展阶段出发，客观分析辽、西夏、北宋政权并立局面形成的必然性与合理性，理解这是中国统一多民族国家发展进程中的一个特殊阶段。

2.时空观念：能够熟练运用《10-12世纪中国形势图》，准确标定辽、西夏、北宋的都城、疆域范围及关键战役地点（如澶州），清晰叙述其兴衰时序，构建动态的空间格局认知。

3.史料实证：能够辨析不同类型的史料（文献、出土文物、壁画等），从中提取关于三国政治制度、经济生活、文化交流的信息，并尝试运用这些信息作为证据，支持自己对相关历史事件（如澶渊之盟的影响）的初步观点。

4.历史解释：能够从多民族视角出发，比较分析辽、西夏在制度上的创新（如“南北面官制”、“蕃汉分治”），辩证评价宋辽、宋夏之间的战争与和议，理解“碰撞”与“交融”并存是这一时期民族关系的主流。

5.家国情怀：在理解并立、冲突与交融的基础上，深刻认同中华文明具有的强大包容性与内聚力，感受各民族共同书写中国历史的史实，增强对统一多民族国家的认同感和责任感。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立的基本史实与格局；澶渊之盟等和议的内容及其多维影响（政治、经济、民族关系）。

2.教学难点：如何引导学生超越“正统观”与“汉文化中心论”，客观、辩证地认识辽、西夏政权的历史地位及其与北宋的互动关系；理解“民族交融”的复杂内涵与历史意义。

3.突破策略：

1.4.情境对比法：创设“汴京使臣报告”、“兴庆府（西夏都城）市场见闻”等历史情境，让学生身临其境感受不同政权的风貌。

2.5.制度“探微”：将抽象制度转化为具体案例。如通过“耶律阿保机如何处理契丹牧民与汉地农民的纠纷？”等问题，引导学生理解“南北面官制”的治理智慧。

3.6.数据与故事结合：展示澶渊之盟后北宋向辽输送“岁币”的具体数额（绢、银），与同期北宋边境贸易收入、军费开支进行对比，并结合使节往来、文化互动的故事，引导学生进行成本-收益分析，形成全面认识。

4.7.“交融”证据链：提供一组跨越政权的文物证据（如西夏文物上的汉字、契丹服饰中的中原元素、宋朝绘画中的北方器物），让学生自己发现并构建“文化双向传播”的证据链。

（五）教学资源与技术融合

1.数字资源：

1.2.动态历史地图：展示三国疆域变迁、使节与商路路线。

2.3.三维文物模型：如契丹鞍马具、西夏文佛经、宋代景德镇瓷器，支持多角度观察。

3.4.数据库资源：利用权威学术数据库（简化版界面）呈现相关史料原文摘录。

4.5.互动时间轴：学生可将重大事件、人物、制度创新拖拽至时间轴，并建立关联。

6.文本与实物资源：

1.7.核心史料：《辽史·百官志》、《宋史·夏国传》、苏辙《栾城集》中相关记载、西夏文与汉文对照文献（如《番汉合时掌中珠》影印件）。

2.8.学术前沿：适量引入史学界关于“宋代是否为‘中国文艺复兴’”、“辽西夏的‘中国性’讨论”等学术观点（简化表述），开阔学生视野。

3.9.地方史资源：引入本地区（如河北、山西、甘肃等地）与宋辽夏时期相关的遗迹、博物馆藏品图片，建立历史与地域的联系。

10.技术融合点：利用智慧课堂系统进行实时投票、观点云图生成、小组协作成果投屏；运用AR技术，让学生通过平板电脑“观察”复原的澶州城场景或《契丹人饮马图》细节。

二、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：格局初现——三足鼎立之态势

（一）导入：一张地图的追问（预计时间：8分钟）

1.呈现：展示一幅标准的唐朝中期疆域图，再快速切换至北宋熙宁年间（11世纪后期）形势图（图中清晰标示北宋、辽、西夏、大理、吐蕃诸部等）。

2.设问激疑：

1.3.“从‘一家独大’到‘群雄并立’，这两幅地图之间，发生了什么惊天动地的故事？”

2.4.“我们常说‘唐宋元明清’，但在这‘唐’与‘宋’之间，地图上这片广袤的土地属于谁？历史在这里‘分叉’了吗？”

5.任务驱动：“今天，我们将化身‘时空侦探’，回到公元10-12世纪，去揭开辽、西夏、北宋并立时代的谜团。我们的核心任务是：绘制一份给‘时空旅行者’的‘三国关系生存指南’。第一课时，我们先搞清楚：这是三个怎样的‘国家’？它们凭什么鼎足而立？”

（设计意图：通过强烈的地图视觉对比，制造认知冲突，打破学生可能存在的“线性朝代更替”思维定式。以“侦探”和“生存指南”的趣味任务驱动，激发探究欲，明确本课总任务。）

（二）新课探究：探秘三国，解码立国之基

环节一：契丹崛起——“草原旋风”的帝国转型（预计时间：15分钟）

1.叙事与问题链：

1.2.简述唐末五代乱局，契丹族获得发展机遇。讲述耶律阿保机统一契丹八部、建号称帝的故事。

2.3.核心问题：“一个草原游牧民族首领，为什么要模仿中原皇帝称‘帝’，定国号为‘辽’？”

4.史料实证活动：

1.5.材料一：文字史料：“契丹……尽致周、秦、两汉、隋唐文物之遗余而居有之。”——（清）赵翼

2.6.材料二：图片史料：辽代墓葬出土的鎏金银冠（草原风格）与仿定窑白瓷（中原风格）并列图。

3.7.小组讨论：从这两则材料中，你能推断耶律阿保机和辽国统治者有哪些政治抱负？这说明了什么？

8.制度“解码”——“南北面官制”：

1.9.以“如何管理一个包含草原牧场和汉地农田的帝国？”为问题，引导学生阅读教材关于“南北面官制”的简述。

2.10.情境模拟：“假如你是辽朝的‘南面官’，负责管理幽云地区的汉人农民征税事宜，你的办事流程和依据的法律，与管理契丹部族事务的‘北面官’会有什么不同？这种制度的‘高明’之处在哪里？”

3.11.教师点拨：这并非简单的“汉化”，而是一种“因俗而治”的政治智慧，体现了对不同经济形态和文化传统的尊重与整合，是辽朝能够稳固统治两百余年的制度基石。

环节二：党项拓疆——“高原王国”的生存之道（预计时间：12分钟）

1.地理视角切入：展示西夏核心区域（河套与河西走廊）的地形图，突出其绿洲、沙漠、高原交错的地理特征。

1.2.提问：“在这样的地理环境中建国，党项人面临的最大挑战是什么？（资源有限、强邻环伺）”

3.探究元昊的“创新”：

1.4.简述李元昊称帝、创文字、定礼仪、立官制的事迹。

2.5.对比思考：将西夏文样本与汉字、契丹文样本同时呈现。提问：“元昊为什么要不惜成本创制一套全新的文字？这与辽朝主要使用汉字处理文书有何不同？这反映了他怎样的政治意图？”（强调文化独立意识，塑造独特民族认同，以凝聚内部，区别于宋、辽。）

3.6.“蕃汉分治”探微：类比辽的“南北面官制”，但指出其更突出军事组织（如“擒生军”）与部落制度的结合，适应了其更严峻的生存环境。

环节三：北宋承平——“繁华盛世”的喜与忧（预计时间：10分钟）

1.繁华印象：通过《清明上河图》（动态细节展示）与柳永词《望海潮》片段，快速建立北宋经济文化高度繁荣的直观印象。

2.隐患深析：

1.3.军事短板：回顾“杯酒释兵权”故事，引导学生思考“重文轻武”国策对军队战斗力的潜在影响。

2.4.战略困境：在地图上指出“幽云十六州”位置。

3.5.核心讨论：“失去‘幽云十六州’这道北方天然屏障，对北宋意味着什么？（国防压力巨大，始终处于战略被动）同时，面对辽和西夏两个新兴的、高度组织化的强大邻国，北宋的‘繁华’背后，隐藏着怎样的危机？”

6.小结与过渡：师生共同完成“三国基本信息卡”（国号、民族、建立者、都城、突出特点）。并指出：“三个性格迥异、实力相当的‘邻居’挤在了一起，它们之间会发生怎样的故事？是兵戎相见，还是握手言和？下节课我们将深入探秘。”

（设计意图：本课时聚焦各国“内生特质”，通过故事、史料、地理、制度层层剖析，引导学生理解三国并立是三方各自内部发展、制度创新的结果。避免将辽、西夏简单视为北宋的“边患”，而是将其作为平等的历史主体来研究。）

第二课时：互动交织——战和之间的历史智慧

（一）导入：复盘与聚焦（预计时间：5分钟）

1.快速回顾上节课绘制的“三国基本信息卡”。

2.提出本课核心问题：“上一课我们认识了三位‘主角’，这一课我们要看他们之间的‘对手戏’。请大家思考：在辽、西夏与北宋数十年的互动中，是战争多，还是和平多？战争带来了什么，和平又换来了什么？我们继续完善我们的‘生存指南’，重点分析它们的关系模式。”

（二）新课探究：解析战和，洞察交融之势

环节一：烽烟岁月——冲突的代价与极限（预计时间：15分钟）

1.关键战役梳理：简述宋辽“高梁河之战”、“澶州之战”，宋夏“三川口之战”、“好水川之战”等，强调其互有胜败、长期拉锯的特点。

2.沉浸式决策体验——“澶州城下的抉择”：

1.3.背景提供：1004年，辽军深入宋境，抵达澶州（今河南濮阳），威胁汴京。北宋朝堂震动。

2.4.角色扮演分组：将学生分为三组，分别扮演北宋“主战派”（如寇准）、“主和派”（如王钦若）、“辽朝萧太后与辽圣宗”。

3.5.任务：各组基于自身立场（考虑国力、军情、财政、民意等因素），在限定时间内商议核心诉求与谈判底线，并推选代表陈述。

4.6.教师引导：在代表陈述后，引导全班思考：为什么最终双方都选择了谈判桌？战争的成本（人员伤亡、物资消耗、边境破坏）对谁都是难以承受的。

环节二：盟约时代——澶渊之盟的再审视（预计时间：18分钟）

1.析内容，算“经济账”：

1.2.明确盟约核心条款：宋辽约为兄弟之国；宋每年向辽提供“岁币”银十万两、绢二十万匹；双方于边境设榷场，互市贸易。

2.3.数据探究：提供一组数据（估算）：北宋支付岁币约占其年财政收入的1%-2%；而宋辽边境榷场贸易，北宋每年仅通过茶叶、瓷器等获得的税收和利润就可能远超岁币支出；同时，北宋在北方边境的常备军费得以大幅削减。

3.4.小组计算与讨论：“从纯经济角度看，澶渊之盟对北宋是‘亏本买卖’吗？这笔‘账’该怎么算？”（引导学生理解，岁币具有政治赎买和经济补偿的双重性质，它用较小的固定成本，换取了巨大的安全红利与贸易收益。）

5.观影响，评“历史账”：

1.6.史料互证：

1.2.7.材料A（宋方）：《宋史》载，“（盟后）河北罢兵，百姓逐息肩……牛羊被野，戴白之人（老者），不识干戈。”

2.3.8.材料B（辽方）：辽朝墓葬出土大量宋代瓷器、丝绸，以及受宋文化影响的壁画。

3.4.9.材料C（民间）：宋人笔记记载，边境榷场“商贾辐辏，物货毕集”。

5.10.多维度影响分析：引导学生从政治（维持了长达百年的和平框架）、经济（促进双边贸易，推动经济发展）、社会（边境人民生活安定）、文化（交流频繁）四个维度，分组归纳澶渊之盟的影响。

6.11.观点碰撞：引入传统观点（“屈辱求和”）与现代史学评价（“理性的地缘政治解决方案”），让学生基于证据，尝试表达自己的看法。教师总结：评价历史事件，需置身当时语境，考量综合效果，而非单纯以“战”“和”或“面子”论得失。

环节三：交融无声——并立下的共同成长（预计时间：12分钟）

1.寻找“交融”的痕迹：

1.2.发起一个“历史寻宝”活动。教师呈现多组证据，学生分组认领，找出其中体现民族交融的“密码”。

1.2.3.制度组：金朝后来继承了辽的“南北面官制”精髓。

2.3.4.经济生活组：宋代“烧香点茶”之风传入辽、西夏；契丹的鞍马、毛皮深受宋人喜爱。

3.4.5.文化艺术组：山西应县木塔（辽代）采用唐宋建筑技法；西夏石窟艺术融合了汉、藏、回鹘风格；宋朝绘画（如《番骑猎归图》）中出现契丹人物形象。

4.5.6.语言文字组：西夏文《番汉合时掌中珠》是双解词典；契丹人、党项人中有许多精通汉文的学者、官员。

7.升华认识：

1.8.提问：“这种广泛的交融，是在‘统一’的政令下发生的吗？”（不是，主要是在并立、和平交往的状态下自然发生的。）

2.9.核心归纳：政治上的并立，并未阻断经济文化的紧密联系与相互渗透。正是在这种持续的、深入的碰撞与交流中，各民族之间的共同性不断增加，为未来更大范围的统一奠定了坚实的社会与文化基础。中华民族的“多元一体”，正是在这样的历史进程中动态形成的。

（三）总结与拓展：历史的回响（预计时间：5分钟）

1.回归任务，展示“生存指南”：总结“指南”要点——这是一个多中心、动态平衡的时代；生存不仅靠武力，更靠政治智慧（制度创新）、经济联系（榷场贸易）和文化韧性（相互学习）；长期的和平是各方共同的利益所在。

2.联系现实：简要提及，今天我国各民族“大杂居、小聚居”的分布格局，各民族文化的丰富多彩与相互影响，其深厚的历史渊源之一便可追溯至这一时期。

3.留疑启思：“这种‘并立’的格局最终会被谁、以何种方式打破？又会开启一个怎样的新时代？”为下一单元“蒙古兴起与元朝统一”埋下伏笔。

三、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、素养导向、多元主体”的评价体系。

1.表现性评价（过程性）：

1.2.课堂参与度：在角色扮演、小组讨论、观点陈述中的投入程度与质量。

2.3.史料分析单：下发表格，记录学生在分析“南北面官制”材料、澶渊之盟影响材料时的关键发现与推理过程。

3.4.“生存指南”草图/纲要：随课程进度分阶段检查、指导。

5.成果性评价（终结性）：

1.6.完成一份完整的《辽、西夏与北宋并立时期“时空旅行者生存指南”》。形式可以是图文并茂的手册、PPT、短视频解说脚本等。评价维度包括：史实准确性、格局描述清晰度、关系分析辩证性、结论说服力、形式创意。

2.7.撰写一篇微型历史评论：题目二选一：《我眼中的澶渊之盟》或《从一件文物看辽夏宋时期的民族交融》。要求观点明确，有史实和史料支撑。

8.评价量表：设计包含“唯物史观运用”、“时空表述”、“史料实证”、“解释深度”、“情感态度”等维度的简易量规，用于教师评价、学生自评与互评。

四、板书设计（概念图式）

板书采用动态生成的概念图形式，随教学进程逐步完善：

辽、西夏与北宋的并立

（10-12世纪）

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【辽】【西夏】【北宋】

(契丹族)(党项族)(汉族)

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草原传统+汉制独立意识+灵活治理经济文化高峰

(南北面官制)(创文字,蕃汉分治)(重文轻武,国防压力)

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