小学英语六年级下册《Last Weekend》核心素养导向对话课教学设计

小学英语六年级下册《LastWeekend》核心素养导向对话课教学设计

一、课标解读与教材分析

（一）课标依据与素养锚点

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以核心素养为统领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”及“社会交往”主题群。课标要求在本阶段，学生能围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，描述过去发生的事情，表达基本的情感与态度。基于此，本课将语言能力培养、文化意识涵养、思维品质提升与学习能力发展融为一体，旨在通过真实的语境和阶梯式的任务，引导学生从理解到应用，从模仿到创造，实现深度学习。

（二）教材定位与内容重构

本课选自人教PEP版六年级下册Unit2“Lastweekend”，本单元的核心语法功能为一般过去时的综合运用，是小学阶段语法学习的重中之重，起着承上启下的关键作用。PartALet‘stryLet’stalk是本单元的第二课时，也是核心对话教学课。Let‘stry作为听力导入，通过Sarah和Mike的电话对话，自然引出本单元的核心话题，并为Let’stalk中Mike与祖父的电话交谈做好语境铺垫。Let‘stalk部分呈现了真实的电话交际场景，集中展示了如何询问及回答关于上周末活动的核心句型。

【重要】教师在处理教材时，需突破传统的孤立讲解模式，将两部分内容进行深度融合。将Let’stry作为进入主情境的钥匙，通过听力任务激活学生关于“周末活动”的背景知识，同时感知一般过去时的语用环境。随后，利用Let‘stalk的电话对话，构建完整的“通话”情境，将核心句型融入其中。本课将深入挖掘对话中隐藏的情感线——Mike对祖父的关心以及祖父对Mike做家务的表扬，以此渗透中华传统美德中的“孝亲敬长”与“勤劳自理”，实现学科育人。

二、学情深度剖析

（一）已知起点与知识储备

【基础】授课对象为六年级学生，经过三年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和交际能力。在四年级和五年级，他们已经学习了现在进行时和一般现在时，对动词的基本形式有较好的掌握。在本单元的第一课时，学生已经初步接触并学习了部分动词短语的过去式，如cleanedmyroom,watchedTV,washedmyclothes等，为本节课的对话学习扫清了部分词汇障碍。同时，学生对“打电话”这一交际场景并不陌生，具备在模拟情境中开展角色扮演的生活经验。

（二）认知特点与潜在困难

【难点】本课的最大难点在于一般过去时的认知建构与准确运用。具体体现在三个方面：其一，动词过去式的不规则变化。虽然本课涉及的规则动词过去式（如stay-stayed,clean-cleaned）遵循加-ed的规律，但drank（drink的过去式）属于不规则变化，学生极易遗忘或与动词原形混淆。其二，一般疑问句的语序及动词还原。在句型“Didyoudoanythingelse？”中，助动词did已经体现了过去时态，其后动词必须还原为原形（do），这是中国学生最易出错的高频语法点。其三，语篇意识的建立。学生往往能机械朗读对话，但在真实的语言输出中，容易忽略上下文逻辑，导致问答生硬，缺乏交际的真实性。

（三）应对策略与教学聚焦

基于以上学情，本课将采用“情境浸润式”与“任务驱动式”教学法，不孤立讲解语法规则，而是让学生在大量的视听、模仿、交流中感悟语言规律。通过图示、时间轴等可视化工具，帮助学生建立“过去”的时间概念。聚焦核心句型，设计从控制性到半控制性再到开放性的梯度活动，在大量、反复、有意义的操练中内化语言，突破难点。

三、教学目标设定

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并初步运用核心句型：“Howwasyourweekend？”“Itwasgood.”“Whatdidyoudo？”“IstayedathomeandwatchedTV.”“Didyoudoanythingelse？”“Yes，Idid.”。能够理解并模仿Let‘stalk对话的语音、语调，并能用正确的意群进行朗读。能够在Let’stry的听力活动中，运用听力技巧（如抓取关键词）完成信息筛选任务。

（二）文化意识目标

【重要】通过Mike与祖父的电话交流，引导学生体会西方家庭中祖孙之间的亲密关系，同时对比中西方家庭文化中关于“问候”与“关怀”的表达方式。在教学过程中，引导学生关心家人的生活，主动承担家务劳动，弘扬中华民族“孝亲敬长”的传统美德，实现语言学习与立德树人的有机融合。

（三）思维品质目标

通过预测听力内容（Beforelistening），培养学生的逻辑推理能力。通过对比Let‘stry与Let’stalk中人物的活动，培养学生的信息归纳与比较能力。在创编对话环节，引导学生根据实际生活经验，重组语言素材，培养思维的灵活性与创造性。

（四）学习能力目标

学生能够掌握听前预测的听力微技能，学会通过图片和题目预测听力重点。能够通过小组合作学习，模仿、操练并最终表演对话，在合作中互相纠正发音、交流想法，提升自主学习和合作学习的能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握核心句型“Howwasyourweekend？”及其回答“Itwasgood/fine/OK.”，并能用“Whatdidyoudo？”询问具体活动，用“I+动词过去式+其他.”进行回答。

2.【基础】理解并能正确朗读Let‘stalk部分的对话，掌握动词过去式stayed，watched，drank，cleaned，washed在语境中的运用。

（二）教学难点

1.【难点】正确理解并运用一般过去时的一般疑问句结构“Didyoudoanythingelse？”，并能用“Yes，Idid.”进行肯定回答。特别注意在疑问句中助动词did出现后，行为动词必须使用原形（do）。

2.【非常重要】不规则动词过去式“drank”（drink）的读音与拼写，以及其在连贯语流中的正确使用。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含Let‘stry和Let’stalk的音频与视频动画；人物头饰（Mike，Grandpa，Sarah）；动词短语卡片（图文并茂）；评价量表（用于小组互评）；时间轴板书贴纸。

六、教学实施过程

（一）预热与复习——激活旧知，话题导入

上课伊始，教师与学生进行自由交谈，营造轻松愉悦的课堂氛围。教师可以提问：“Whatdayisittoday？”“What‘stheweatherlike？”随后，教师自然地将话题引向周末：“Boysandgirls，weekendsarealwayswonderful.Whatdoyouusuallydoontheweekend？”引导学生用“Iusually/often...”等一般现在时的句型进行回答，复习已学的动词短语，如seeafilm，playfootball，readbooks等。

在学生充分表达后，教师话锋一转，利用多媒体课件呈现一张日历，将日期从本周五圈画到上周六，并利用时间轴图示进行对比。教师指着上周六的位置，用清晰、缓慢的语速介绍：“TodayisFriday.Butlookhere.LastSaturday，Iwenttothepark.Itookmanyphotos.Thiswasmylastweekend.”板书并带读课题“Lastweekend”。通过时间轴和教师的亲身示范，直观地帮助学生建立“过去”的时间概念，为新课学习奠定扎实的认知基础。

（二）听力导入（Let‘stry）——语境感知，预测验证

1.情境创设与预测：教师利用课件呈现Let’stry部分的插图（Sarah和Mike打电话的图片），引导学生观察图片并提出问题：“Look！SarahandMikearetalking.Whataretheydoing？Yes，theyareonthephone.Canyouguesswhattheyaretalkingabout？”鼓励学生大胆预测。接着，教师引导学生阅读听力题目，渗透听力策略。

2.泛听与精听任务：教师播放第一遍录音，要求学生整体感知对话大意，并尝试圈出第一小题的答案（SarahandMikearetalkingon...）。播放第二遍录音前，教师提示学生重点关注与Mike打电话对象相关的关键信息（WhoisMikegoingtocall？）。播放结束后，核对答案，并追问原因，引导学生回顾听力关键句“I‘mgoingtocallmygrandparentsnow.”。

3.文本再构与过渡：教师展示Let’stry的听力原文，带领学生进行简要的朗读和理解，重点关注Mike的活动“IcleanedmyroomandIwatchedTV.”，强化动词过去式的感知。最后，教师利用听力文本的最后一句进行巧妙的过渡：“Mikeisgoingtocallhisgrandparents.Now，heisonthephonewithhisgrandpa.Whataretheytalkingabout？Let‘swatch.”自然地将教学推进到Let’stalk主情境。

（三）对话呈现（Let‘stalk）——整体输入，文本解构

1.第一遍视听，整体感知：教师播放Let’stalk的动画视频，呈现问题：“Mikeandhisgrandpaaretalkingonthephone，too.Whataretheytalkingabout？Isitabouttheweatherorabouttheweekend？”这是一个选择性任务，难度较低，旨在帮助学生抓住对话主题。学生观看后很容易得出答案：weekend。

2.第二遍精听，细节提取：教师播放第二遍视频，呈现信息差任务：“Grandpa‘sweekendwasgood.Butwhatdidhedo？Pleasewatchagainandtick.”教师利用课件呈现几个选项（如：stayedathome，watchedTV，cleanedtheroom，dranktea），让学生根据听到的内容勾选出祖父的活动。核对答案时，教师顺势板书核心句型“Whatdidyoudo？”和“Istayedathome...Wedranktea...andwatchedTV.”。在板书“drank”时，用红色粉笔标注，引导学生注意其发音及与“drink”的对应关系。

3.第三遍精听，情感挖掘：教师第三次播放视频或录音，抛出更深层次的问题：“MikewatchedTV，too.Butwhatdidhewatch？”学生回答“children’sshows”。教师追问：“GrandpaaskedMikeaquestionafterknowinghewatchedTV.Whatwasit？”引导学生关注核心问句“Didyoudoanythingelse？”。教师板书该句，并用升降调带读。接着提问：“WhatdidMikedothen？”引导学生用“Hecleanedhisroomandwashedhisclothes.”回答。最后，教师提问：“HowdidGrandpafeel？WhatdidhesaytoMike？”引导学生关注评价语“Youareagoodboy！”，并带领学生体会祖父夸奖孙子时的欣慰语气，进行情感升华。

（四）模仿操练——内化语言，突破难点

1.跟读模仿，正音纠调：播放录音，采取“逐句跟读—男生女生轮读—小组轮读”的方式，要求学生模仿录音的语音、语调，特别要注意一般疑问句“Didyoudoanythingelse？”的升调，以及陈述句“WedrankteaintheafternoonandwatchedTV.”中的连读和停顿。教师巡视指导，及时纠正不标准的发音。

2.角色朗读，体验情感：学生同桌两人一组，分角色（Mike和Grandpa）朗读对话。教师提示学生要读出角色感：Mike的声音要活泼、充满好奇；Grandpa的声音要慈祥、温和。随后，邀请几组学生进行展示，其他学生认真倾听并依据评价量表（如：语音语调、流利度、情感投入）进行星级评价。

3.【非常重要】机械操练，聚焦形式：为了突破难点，教师设计“超级模仿秀”活动。教师手持动词短语卡片（如：cleanmyroom，washclothes，drinktea，watchTV），随机抽取并转换为一般疑问句提问：“Didyoucleanyourroom？”引导学生举起手中的“Yes”或“No”手牌，并大声回答“Yes，Idid.”或“No，Ididn‘t.”。通过高频率、快节奏的师生互动、生生互动，反复操练“Didyou...？”句型，强化“助动词did后动词还原”的语法意识，将语法规则内化为语言习惯。

（五）情境操练与迁移创新——综合语用，个性表达

1.课文复述，巩固框架：教师利用板书上的时间轴和核心句型，引导学生以Mike或Grandpa的视角，复述对话内容。例如，以Grandpa的口吻：“Myweekendwasgood.Istayedathomewithmywife.WedrankteaandwatchedTV.Mikeisagoodboy.Hecleanedhisroomandwashedhisclothes.”通过复述，巩固本课的核心语言框架。

2.【高频考点】创编新对话，真实交际：教师创设真实交际任务——“电话连线，分享你的上周末”。教师先进行示范，拿起一部道具手机，拨通一位学生的“电话”，展开对话：

T：（做打电话动作）Ring，ring...

S：Hello？

T：Hi，XXX.ThisisMiss/Mr...Howareyou？

S：I‘mfine，thanks.

T：Howwasyourweekend？

S：Itwas...

T：Whatdidyoudo？

S：I...

T：Didyoudoanythingelse？

S：Yes，I.../No，I...

T：Wow！Youhadagreatweekend./Youareagoodboy/girl.Bye.

S：Bye.

示范后，学生拿出事先准备好的道具手机，在小组内进行对话创编。要求必须包含本课所学的三个核心问句（Howwas...？Whatdid...？Didyou...？）。学生可以结合自己的真实生活经历，选择不同的活动进行表达。

3.展示与评价：请2-3组学生在全班面前展示他们的新对话。教师引导其他学生从语言准确性、内容丰富度和表演自然度三个方面进行点评。教师最后进行总结性评价，再次强调关心家人、热爱劳动的育人价值。

七、板书设计