小学三年级英语下册Unit 6 What time is it Story time课时教学设计

小学三年级英语下册Unit6Whattimeisit?Storytime课时教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解构

  本课时教学内容源自译林版小学英语三年级下册Unit6“Whattimeisit?”中的Storytime板块。该单元的核心话题围绕“时间”展开，旨在引导学生学会询问和表达时间，并理解时间与日常活动之间的关联。Storytime部分以主人公LiuTao一天中的几个关键时间点及其对应活动为叙事主线，呈现了一个结构清晰、生活气息浓厚的小故事。文本语言简洁、重复性强，核心句型“Whattimeisit?”“It’s…o’clock.”“It’stimefor…”贯穿始终，并嵌入了“wakeup”,“mum”,“o’clock”,“breakfast”,“class”,“bed”等核心词汇。故事不仅承载了语言知识传授的功能，更蕴含了遵守时间、规律作息的良好生活习惯培养这一育人价值。从单元整体视角审视，本课时是学生首次系统接触时间表达的故事化、情境化输入，为后续Cartoontime,Funtime等板块的句型操练、语言运用以及Checkouttime的综合输出奠定了至关重要的情境与语言基础。教材插图生动鲜明，时间线索（七点、八点、六点、九点）与活动线索（起床、早餐、上课、睡觉）交织，为三年级学生提供了直观的理解支架。

  （二）学情特征精准把握

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如数字1-12、常见家庭称谓、基础动作指令等），具备了初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。此阶段学生的思维以具体形象思维为主，注意力持续时间相对有限，但表现欲强，乐于参与角色扮演、游戏、歌曲等互动活动。针对本课具体内容分析，学生已在本单元第一课时或更早接触过数字1-12，这为认读钟面时间提供了认知前提。然而，将数字转化为时间表达，特别是理解“o’clock”的用法以及将时间与特定日常活动（如It’stimeforbreakfast.）进行逻辑关联，对学生而言是新的挑战。此外，学生在理解故事发展脉络、捕捉关键信息、进行简单推理（如通过时间推测下一项活动）等方面的阅读策略尚在萌芽阶段，需要教师搭建显性的学习支架。情感与价值观层面，三年级学生正处于习惯养成的关键期，故事中LiuTao的作息安排能有效引发其共鸣，为引导其树立初步的时间管理意识提供了良好契机。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材的深度解构和对学情的精准把握，秉承英语学习活动观，制定以下指向学生核心素养发展的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能在“LiuTao’sDay”的故事语境中，听懂、认读、理解核心词汇：wakeup,mum,o’clock,breakfast,class,bed,dinner。能听懂、会说、初步运用核心句型“Whattimeisit?”“It’s…o’clock.”“It’stimefor…”来询问、回答时间并描述相应时间该做的事情。能借助图片、动画和教师的引导，理解故事大意，并能用正确的语音语调朗读故事、表演故事片段。

  2.学习能力目标：学生通过观看动画、排序图片、匹配信息等活动，发展获取、梳理故事关键信息的阅读微技能。通过小组合作进行角色朗读与表演，培养合作学习与表达交流的能力。通过将故事时间线迁移至自身作息讨论，初步形成联系实际、迁移运用的学习策略。

  3.思维品质目标：学生通过观察故事图片、对比不同时间点的活动，发展观察与比较能力。通过预测LiuTao在不同时间可能做什么，以及思考“为什么在这个时间做这件事”，进行简单的逻辑推理与因果分析，促进逻辑思维发展。

  4.文化意识与情感态度目标：学生通过理解故事中LiuTao一天的作息，感知英语国家儿童日常生活中时间表达的简单方式，并对比自身生活，增进对中外儿童日常生活的了解。同时，认识到遵守时间、合理安排作息的重要性，初步建立健康生活的时间观念。

  三、教学重难点研判

  教学重点：在故事语境中理解并初步运用核心句型“Whattimeisit?”“It’s…o’clock.”“It’stimefor…”来谈论时间与相应活动；理解故事主要内容，并能进行正确朗读。

  教学难点：对“It’stimefor…”句型中“for”后面接活动名称（如breakfast,class,bed）用法的理解与恰当运用；脱离图片支撑，连贯地复述或简单描述LiuTao一天的主要作息。

  四、教学准备全景预设

  1.多媒体资源：精心制作交互式PPT课件，内嵌故事动画视频、高保真故事录音、可拖拽的互动钟面、图片排序活动模板、计时器、背景音乐（如轻柔的晨间音乐、上课铃音效、睡眠曲片段）。

  2.实物与教具：大型演示钟（或模型）一个；单词卡片（wakeup,breakfast,class,bed,dinner等）及对应活动小图卡；主要人物（LiuTao,Mum）的头饰或姓名牌若干套，用于角色扮演。

  3.学习材料：学生用书、课堂活动任务单（预学单、故事图片排序卡、角色扮演自评互评表）、板书贴纸（时间数字、活动短语、句型框架）。

  4.环境布置：教室墙面可提前布置一个“OurDay”主题角，展示一些学生熟悉的日常活动图片。将学生分成若干异质小组，便于合作学习。

  五、教学过程精细化设计与实施

  （一）主题激活，认知关联（约8分钟）

  1.歌曲热身，复现数字：师生共同演唱一首节奏明快的数字歌曲“NumberSong（1-12）”，伴随拍手、踏步等动作，快速激活课堂氛围，无痕复现本课关键前提知识——数字1-12。教师可手持大型演示钟，在歌曲结束时，快速拨动指针至几个整点（如3点，7点），引导学生用已学句型“Lookatmy…”尝试描述“Lookattheclock.”，自然过渡到时间主题。

  2.谜语导入，聚焦话题：教师出示一个关于钟表的谜语（例如：Ihaveaface.Ihavehands.ButIdon’thaveeyesorfeet.Itellyouthetime.WhatamI?）。引导学生猜出“aclock”。随后，PPT呈现一个动态的大钟面，指针滴答走动。教师提问：“Wecanseeclockseverywhere.Whydoweneedclocks?”引导学生用中文或简单英文（如“Time”）说出“时间”。教师揭示主题：“Yes,timeisveryimportant.Today,wearegoingtolearnaboutLiuTao’sday.We’llknowwhathedoesatdifferenttimes.”

  3.预学反馈，初探故事：教师在课前发放的“预学单”中，可能包含“Drawthehandstoshow7o’clock”或“Matchthetimeandthepicture(e.g.,sunformorning,moonfornight)”等活动。此时，邀请几位学生展示或分享预学成果，教师给予积极评价，并顺势引出故事主人公LiuTao：“Great!Nowlet’smeetourfriendLiuTao.Look,heissleeping.”出示故事第一幅图（LiuTao在睡觉），让学生观察并猜测时间（早晨），引出“wakeup”。

  设计意图：通过歌曲、谜语、预学反馈等多模态输入，从学生已知的数字和钟表认知出发，激发学习兴趣，自然切入“时间”主题。观察故事首图进行预测，激活学生的背景知识和阅读期待，为故事的整体输入做好心理与认知上的双重准备。

  （二）意义建构，分层解构（约20分钟）

  1.整体输入，感知脉络：教师播放完整的Storytime动画视频（不带字幕），要求学生安静观看，初步感知故事。观看后，提出一个概括性问题：“Howmanytimescanyouhearinthestory?”引导学生说出大概听到了几次时间。然后，呈现打乱顺序的四幅故事核心情节图（LiuTao睡觉/被叫醒、吃早餐、在学校上课、睡觉前），让学生以小组为单位，根据动画记忆尝试排序。此活动旨在培养学生整体把握故事脉络的能力。

  2.分段精读，解构细节：教师引导学生按照时间顺序，逐图深入学习。

  图一（Wakeup,Taotao.）：再次播放该片段动画。教师提问：“WhowakesupLiuTao?”(Mum)“Whatdoesshesay?”(“Wakeup,Taotao.”)教授“wakeup”及“Mum”的读音与含义。教师模仿妈妈温柔又略带催促的语气示范朗读，引导学生跟读模仿。然后指向钟面特写：“Whattimeisit?”引导学生观察并回答：“It’sseveno’clock.”教授“o’clock”。接着，教师用肢体语言表现起床动作，并说：“It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast?”引导学生判断并摇头，教师揭示：“It’stimetogetup.”这里可初步对比“It’stimefor…”和“It’stimeto…”的雏形，但不做深入讲解，重点在理解“该起床了”。

  图二（Whattimeisit?It’seighto’clock.It’stimeforbreakfast.）：播放此片段。引导学生关注LiuTao和Mum的对话。教师扮演LiuTao，邀请一名学生扮演Mum，尝试根据动画记忆说出对话。然后出示句子，重点教授“It’stimeforbreakfast.”。通过实物或图片展示“breakfast”，并引导学生做出“吃早餐”的动作。提问：“Doyouhavebreakfastateighto’clock?”建立与个人生活的联系。

  图三（Whattimeisit?It’ssixo’clock.It’stimefordinner.）：此图在故事中稍靠后，但按时间顺序可提前至此与图二并列学习。方法类似，教授“dinner”。可以提问：“Isittimeforbreakfast?”(No)“Isittimeforlunch?”(No,it’ssixo’clockintheevening.It’stimefordinner.)渗透时间与餐次的对应关系。

  图四（Goodnight,dear.It’snineo’clock.It’stimeforbed.）：播放睡前片段。引导学生观察LiuTao的状态（穿着睡衣，在床上）。教授“bed”和“It’stimeforbed.”。教师用舒缓的语调说“Goodnight,dear.”，引导学生感受夜晚的宁静与温馨。提问：“Whatdoyouusuallydobeforebed?”让学生分享睡前习惯（如readabook,saygoodnighttoparents）。

  关于“It’stimeforclass.”：故事中可能在去学校的路上或在学校场景中呈现。教师可出示学校图片或上课铃声音效，引出“class”。强调在学校，遵守上课时间很重要。

  3.信息整合，形成图式：在分段学习后，教师带领学生回顾LiuTao一天的时间线。利用板书或PPT，形成一个清晰的思维导图或流程图：7:00→wakeup/getup;8:00→breakfast;(可能上学时间)→gotoschool;(课上时间)→class;6:00→dinner;9:00→bed。鼓励学生根据图示，尝试用“At…o’clock,it’stimefor…”的句式进行简单串联叙述。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读教学原则。首先通过动画和排序活动让学生对故事有全局印象。然后通过分段精读，利用问题链、角色体验、动作辅助、生活联系等多种策略，引导学生深入理解每一幅图的细节，突破词汇和句型难点。最后通过信息整合，将零散知识点结构化，形成关于“LiuTao’sDay”的完整认知图式，为内化与输出奠定基础。

  （三）内化巩固，语言实践（约10分钟）

  1.跟读模仿，锤炼语音：播放故事录音，要求学生打开课本，用手指指着文字，逐句跟读。跟读过程中，教师巡视，重点关注“o’clock”,“breakfast”,“It’stimefor…”等处的发音，及时纠正。之后，可以开展“模仿秀”活动：播放原声，让学生选择自己最喜欢的一句话（如Mum叫醒Taotao的话，或Taotao问时间的话）进行模仿，比一比谁读得最有味道。此活动关注语音、语调、节奏的模仿，提升朗读的流畅性与情感表现力。

  2.合作朗读，角色代入：学生以三人或四人小组为单位（分配LiuTao,Mum,叙述者等角色），进行分角色朗读练习。教师提供不同层次的支持：基础组可看着课本读；提高组可尝试根据图片提示脱稿朗读。练习期间，教师深入小组，指导朗读技巧，鼓励学生加入表情和动作。

  3.情境表演，初步输出：邀请2-3个准备充分的小组上台进行角色扮演。可以使用简单的头饰或道具增加趣味性。表演后，引导学生从“语音语调是否正确”、“动作表情是否恰当”、“合作是否默契”等方面进行简要点评，教师以鼓励性评价为主，并针对表演中自然运用的核心句型给予特别肯定。

  设计意图：语言学习需要经历从理解到内化的过程。跟读模仿是训练标准语音语调的关键步骤。分角色朗读与表演将静态的文本转化为动态的交际实践，让学生在模拟的真实情境中运用语言，加深对故事内容和人物情感的理解，同时培养合作精神与表现力。这是将语言知识转化为初步语言运用能力的重要环节。

  （四）迁移创新，拓展运用（约10分钟）

  1.联系自我，创编对话：教师提问：“LiuTaohasaniceday.Whataboutyourday?”出示一个空白的时间轴（Morning,Afternoon,Evening），并给出语言支架：A:Whattimeisit?B:It’s…o’clock.A:It’stimefor…/It’stimeto…。教师先与一名学生示范，描述自己一天中的一个时间点（如：下午四点，It’sfouro’clock.It’stimetoplayfootball.）。

  2.小组调查，互动交流：学生两人一组，利用教师提供的简易调查表（含几个时间点，如7:00,12:00,4:00p.m.,9:00p.m.），用所学句型互相询问对方的日常活动安排并记录。此活动将语言运用从故事人物转向学生自身，实现了真实交际。

  3.分享展示，渗透德育：邀请几组学生上台展示他们的对话。教师根据学生的分享，适时引导讨论：“Isitagoodtimetable?”“Whyisitimportanttogotobedearly?”将话题升华至健康作息、珍惜时间的价值观层面。可以呈现一句简单的英文谚语如“Earlytobedandearlytorise,makesamanhealthy,wealthy,andwise.”（早睡早起身体好）并做简单解释。

  4.文化点滴（可选）：通过图片简要展示不同国家儿童可能有的不同作息时间（如有些国家午餐时间较晚），开阔学生视野，体现文化意识培养。

  设计意图：此环节是教学目标的综合体现与提升。通过创设“谈论自己一天”的真实任务，引导学生将本课所学核心语言进行迁移运用，实现从课本到生活的跨越。小组调查活动增加了交际的真实性与趣味性。最后的分享与讨论环节，将语言学习与品格教育、文化认知自然融合，落实了学科育人目标。

  （五）总结评价，分层作业（约2分钟）

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾板书，总结本节课学习的主要内容：“今天我们学习了如何询问时间‘Whattimeisit?’，如何回答‘It’s…o’clock.’，以及如何说‘该做某事了’‘It’stimefor…’。还了解了LiuTao充实的一天。”

  2.多元评价：教师对全班学生的学习状态、参与情况进行整体表扬。引导学生根据“角色扮演自评互评表”进行简要反思。肯定在迁移活动中表现出创造性的小组和个人。

  3.分层作业布置：

  基础巩固型（必做）：（1）听录音，模仿朗读Storytime至少3遍，力求语音语调优美。（2）用自己的小钟表，向家人介绍LiuTao一天中两个时间点的活动。

  拓展应用型（选做）：（1）绘制一份自己周六的“MyWonderfulDay”简易时间表，并用2-3句英文在喜欢的活动旁做标注（如：It’snineo’clock.It’stimefordrawing.）。（2）和伙伴一起尝试将LiuTao的故事讲给爸爸妈妈听。

  设计意图：总结帮助学生梳理所学，形成清晰的知识网络。评价注重过程与激励。分层作业尊重学生个体差异，既保障了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展延伸的空间，将学习从课堂延伸至家庭。

  六、板书设计构思

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现故事脉络与核心语言。

  （左侧）画一个大钟面轮廓，中间可贴磁贴指针。

  （右侧）分为上下两部分：

  上部：标题Unit6Whattimeisit?(Storytime)

  中部：核心句型框架

  A:Whattimeisit?

  B:It’s______o’clock.

  A/B:It’stimefo