小学英语五年级下册 Unit 5 Whose Dog Is It PB Lets Talk 会话教学教案

小学英语五年级下册Unit5WhoseDogIsIt?PBLet’sTalk会话教学教案

  一、单元整体教学规划与内容分析

  本单元隶属于人教版PEP小学英语教材五年级下册，核心话题围绕“动物”与“所有关系”展开，属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的子主题——“生活中的事物归属”与“动物朋友”。单元大观念为“理解并尊重所有关系，培养责任意识与观察能力”。本节会话课（PBLet’sTalk）作为本单元语言综合运用的关键节点，承接A部分的词汇与基础句型，并为后续的读写、故事及拓展应用奠定语用基础。从知识结构看，学生已初步掌握动物名称词汇（如dog,cat,rabbit,duck,chicken等）及描述性形容词（如cute,fat,funny等），并学习了核心句型“Whose…isthat/this?It’s…’s.”本节课将在此基础上，深化对“现在进行时态下描述动物行为”的理解与运用，并将所有关系（whose）与行为描述（what…doing）在真实、连贯的对话语境中进行有机整合，形成综合性的交际语言能力。

  二、核心素养导向的教学目标设计

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养内涵，结合本课具体内容，设定如下三维整合教学目标：

  1.语言能力：

    (1)学生能够在“参观动物园”或“观察宠物”的模拟情境中，听懂、理解并朗读对话，准确获取关于动物所有者及其正在进行的活动的关键信息。

    (2)学生能够初步运用“Whose…isthat/this?It’s…’s.It’s/They’re…ing./Whatis/are…doing?It’s/They’re…ing.”等句型，就动物的归属及其当前行为进行有意义的问答交流。

    (3)能够在语境中正确区分和使用名词所有格’s形式（如Mike’s,Sarah’s,thedog’s）以及主谓一致（is/aredoing）。

  2.文化意识：

    (1)通过观察和讨论动物的行为，初步感知不同动物的习性特点，培养对动物朋友的好奇心与友好情感。

    (2)在询问和确认物品（动物）归属的交际过程中，潜移默化地渗透尊重他人所有权的社会规则意识。

  3.思维品质：

    (1)通过观察图片、视频中的动物行为细节，发展观察、比较与推理能力（例如：根据动作推断动物在做什么，根据上下文推断动物的主人是谁）。

    (2)在创编新对话的任务中，激发学生的想象力和逻辑思维，能够组织信息，构建连贯、合理的小语段。

  4.学习能力：

    (1)通过小组合作完成听、说、演、创等任务，培养合作学习与探究学习的策略。

    (2)利用思维导图或信息结构图，梳理对话关键信息，提升信息加工与归纳能力。

    (3)鼓励学生积极运用所学进行表达，体验交际成功的乐趣，增强学习英语的自信和兴趣。

  三、教学重难点剖析

  1.教学重点：

    (1)在连贯的对话情境中理解并初步综合运用“Whose…isthat?”询问归属，以及“Whatis/are…doing?”询问正在进行的行为。

    (2)正确理解和口头运用核心句型结构：It’s/They’re+verb-ing.来描述单个或多个动物的即时行为。

  2.教学难点：

    (1)名词所有格’s（特别是以s结尾的名字或复数名词后）在口语中的正确、自然发音与理解。

    (2)在实际交际中，根据动物是单数还是复数，准确选择和使用“It’s”或“They’re”开头进行描述，确保主谓一致。

    (3)将两个核心句型（whose与whatdoing）在动态的、稍纵即逝的真实情境观察中流畅切换与整合应用。

  四、教学准备（跨学科资源整合）

  1.数字化资源：交互式电子白板课件（内含本课主情境动画、可拖拽的动物与人物卡片、动物行为动态GIF图、分层听力练习音频、拓展视频微课）。

  2.实物与教具：主要人物（Mike,Sarah,ChenJie等）头饰、若干动物毛绒玩具或高保真图片卡片、模拟“动物园”或“宠物嘉年华”的场景布置道具（如围栏、树木、食物盆等）。

  3.学生材料：学习任务单（包含信息沟活动图表、观察记录表、对话框架脚手架、自我评价量表）。

  4.跨学科链接：关联美术（绘制“我的神奇宠物”行为图）、科学（简单了解常见宠物的习性行为）、音乐（运用节奏chant巩固句型）。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与认知激活（约8分钟）

    1.趣味问候与主题切入：

      教师身着印有动物园标志的服装或佩戴导游证，以热情洋溢的语调开场：“Goodmorning,mylittleexplorers!WelcometoourEnglishAdventureZootoday!Look,Ihaveaspecialticketforeachofyou.”同时分发虚拟或实体的“探索门票”（任务单）。迅速将学生带入“动物园探索者”的角色。

    2.多维复习与技能唤醒：

      活动一：“快闪猜猜猜”。白板快速闪现上一课时所学动物图片（dog,cat,rabbit,panda,elephant等），学生需集体或个别快速说出英文名称。随后，呈现这些动物正在做动作的模糊轮廓或局部特写图（如只露出摇晃的尾巴、竖起的耳朵），引导学生用“Maybeit’sa…”猜测，并尝试用已知词汇描述可能的行为，如“It’srunning/jumping.”。此活动激活动物词汇库并初步关联行为描述。

      活动二：“所有权速配”。利用白板拖拽功能，呈现人物头像（Mike,Sarah,Amy,John等）和动物图片。教师提问：“Beforeweenterthezoo,let’scheck:Whoseanimalfriendisthis?”引导学生用“It’sMike’sdog./It’sSarah’scat.”等句型复习名词所有格。通过故意设置一两个“无主”动物，自然引出本节课探索“whose”的任务线索。

    3.预测引新与目标感知：

      呈现本课主情境图（教材P49图片，但不显示文字），引导学生仔细观察：“Now,weareinthezoo.Lookatthispicture.Whoarehere?(MikeandSarah.)Whatanimalscanyousee?(Adogandtwocats.)Whataretheydoing?Canyouguess?”让学生基于图片信息进行自由预测，教师板书学生提到的关键词，如“dog,drinking,cats,climbing”。随后告知学生：“Let’swatchandlistencarefullytofindout:Whosedogisit?Andwhataretheanimalsreallydoing?”明确本课学习的核心问题，使学生带着目标进入新知学习。

  （二）分层对话解构与意义建构（约15分钟）

    1.整体视听，把握主旨：

      首次播放完整对话动画视频（无字幕），要求学生专注聆听，验证预测，并尝试回答核心问题：“Whosedogisit?”和“Whatisthedogdoing?Whatarethecatsdoing?”多数学生能捕捉到“It’sMike’s.”“He’sdrinkingwater.”“They’reclimbing.”等关键信息。教师给予肯定，并板书核心答句。

    2.细节精听，解构语言：

      第二次播放音频或动画（可分段），辅以可视化支持。设计阶梯式听力任务：

      任务A（基础信息捕捉）：在白板上呈现打乱顺序的句子卡片，内容为对话中的重点句（如：Whosedogisthat?It’sMike’s.Whatishedoing?He’sdrinkingwater.Whataboutthecats?They’reclimbing.）。学生听音排序，从整体上把握对话逻辑流。

      任务B（语言焦点挖掘）：针对难点设计“听力填空”或“跟读模仿”活动。例如，聚焦名词所有格’s的发音，将“It’sMike’s.”与“It’sMike.”进行对比听辨；聚焦主谓一致，将“He’sdrinking.”与“They’reclimbing.”进行对比。通过跟读、模仿、对比，强化语言形式的准确感知。

      任务C（功能理解）：引导学生思考：“Whenwewanttoknowtheowner,whatdoweask?(Whose…isthat?)Whenwewanttoknowtheaction,whatdoweask?(Whatis/are…doing?)”并讨论Sarah是如何从询问一只狗自然过渡到询问猫的（“Whataboutthecats?”），体会真实对话中的话题转换策略。

    3.情境跟读与角色内化：

      采用多种形式跟读对话：全班跟读模仿语音语调；分男女生角色朗读；分小组扮演Mike和Sarah朗读。教师重点指导疑问句的升调、陈述句的降调，以及连读（如“Whatis”读作“What’s”、“Heis”读作“He’s”）。鼓励学生不仅读准，更要读出好奇、确认等情感。

  （三）聚焦操练与交际初步应用（约10分钟）

    本环节旨在通过控制性、半控制性活动，帮助学生将对话中的核心句型进行拆解、重组和初步应用，巩固语言形式，为自由输出搭建脚手架。

    1.机械性操练——句型“滚雪球”：

      活动：替换操练游戏“AnimalActionChain”。教师手持动物卡片和行为卡片。示范：T:(举起dog卡片)“Whosedogisthat?”S1:“It’sAmy’s.”T:(举起drinking卡片)“Whatisitdoing?”S2:“It’sdrinking.”然后，将动物卡片换成两只猫，提问：“Whosecatsarethose?”引导用“They’re…’s.”回答，再问行为。逐渐加快速度，并让学生两两一组，利用手中的卡片进行快速问答，训练句型的自动化反应。

    2.意义性操练——信息沟活动：

      活动：“宠物观察员报告”。学生两人一组，各持一张有部分信息缺失的“动物园观察记录表”。例如，StudentA的表格上，Dog的主人栏空白，行为栏有图；StudentB则相反。学生必须通过互相提问“Whosedogisthat?”和“Whatisthedogdoing?”来获取完整信息并填写表格。此活动强制学生进行有意义的信息交换，巩固句型在实际交际中的功能。

    3.交际性初步应用——场景复现：

      利用教室前布置的简易“动物园一角”场景（摆放毛绒玩具狗在“喝水”，两只玩具猫在“爬树”），邀请几组学生戴上Mike和Sarah的头饰，参照黑板上的关键词和句型支架，进行对话表演。鼓励在模仿课文的基础上，加入简单的个性化解说，如“Look,thedogissothirsty!”教师从旁提供语言支持，并关注名词所有格和主谓一致的使用准确性。

  （四）迁移创新与综合语用输出（约12分钟）

    这是本课的高潮部分，旨在创设接近真实的新情境，促使学生综合运用所学，实现语言的迁移创新。

    1.情境拓展：“奇妙的宠物嘉年华”

      教师播放一段新的动画或展示一组图片，呈现一个“宠物嘉年华”场景，里面有更多学生熟悉的同学名字和他们的“宠物”（可包括兔子吃萝卜、小鸟唱歌、乌龟慢爬等）。场景中动物的行为更加多样化。

    2.任务驱动：“最佳解说员”挑战

      任务要求：小组合作（3-4人），选择嘉年华中的2-3个场景，创编一段类似但更丰富的对话。必须包含：①询问至少两种动物的归属（whose）；②描述这些动物正在做什么（whatdoing）；③尝试加入一句评价或感受（如：Howfunny!/Cool!）。教师提供语言支架海报贴在墙上，包含核心句型、拓展动词（eating,singing,sleeping,walking等）和评价用语。

    3.合作探究与准备：

      学生分组讨论，分配角色（可以是教材人物，也可以是本班同学的名字），设计对话内容。教师巡视指导，提供个性化帮助，特别关注小组内对单复数处理、所有格发音的互助与纠正。鼓励学生利用道具、动作增强表现力。

    4.成果展示与评价：

      各小组轮流上前展示。其他小组作为“观众”和“评委”，使用简单的评价表（如：发音清晰☆、句型正确☆、表演生动☆）进行观摩与评价。展示后，可邀请“观众”针对展示内容提问，如“Whoserabbitisthat?”进行即兴互动，深化理解。教师对每一组的展示给予具体、鼓励性的点评，重点表扬语言运用的准确性和交际的有效性，而非单纯记忆的完整性。

  （五）总结提炼与分层拓展延伸（约5分钟）

    1.思维导图式总结：

      教师引导学生一起回顾本节课的学习之旅。利用白板，共同绘制或完善一个简单的思维导图。中心主题为“AttheZoo”，主要分支为“Askaboutowner(Whose…?)”和“Askaboutaction(What…doing?)”，子分支为对应的答句结构和例子。通过视觉化工具，帮助学生结构化存储本课核心语言知识。

    2.核心素养点题：

      教师总结：“Today,weweregreatexplorersandcommentators.Wenotonlylearnedhowtoaskabouttheownerandactionsofanimalsclearly,butalsoshowedcareandkeenobservationtoouranimalfriends.Remember,knowing‘whose’somethingisshowsrespect,andwatching‘what’theyaredoingbringsusclosertonature.”

    3.分层实践作业：

      必做作业（基础巩固）：1)听录音，仿读对话至少3遍，注意语音语调。2)画出你家或你想象中的宠物，并用2-3句话标注：Whose…isit?Whatisitdoing?

      选做作业（拓展提升/跨学科）：1)拍摄一段你家宠物或小区里小动物的短视频（15-30秒），尝试用英语配音介绍：“Thisis…It’s…’s.Look!It’s…ing.”2)与家人玩“猜动作”游戏：一人模仿动物动作，另一人用“Whatisitdoing?It’s…ing.”问答。

    3)（跨学科挑战）观察一种小动物（如蚂蚁、小鸟）几分钟，用图画和简单英文词句记录下它做了哪些事情（…ing），制成一张简易的“动物行为观察卡”。

  六、板书设计（动态生成式）

    板书在课堂进程中分区域、分步骤生成，力求清晰、美观、功能性强。

    左侧区域：主题与情境图

      标题：Unit5WhoseDogIsIt?

      简笔画或贴图：动物园背景，突出狗和猫。

    中部区域：核心句型结构（主功能区）

      问题柱：

        Whosedog/catisthat?

        Whatishe/she/itdoing?

        Whataretheydoing?

      答句柱：（对应问题，用不同颜色箭头连接）

        It’sMike’s.

        He’s/She’s/It’sdrinkingwater.

        They’reclimbing.

    右侧区域：“我们的发现”与“好词箱”

      “我们的发现”：随课堂生成，记录学生提出的关键预测、难点总结（如：’s的发音要轻而短；说“Theyare”时嘴巴要张大）。

      “好词箱”：收集学生在新对话创编中使用的精彩动词或表达，如sleeping,eatinganapple,runningfast等。

  七、教学评价设计

    贯穿教学全过程，采用多元评价方式，促进学习。

    1.过程性评价：

      (1)观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在个体活动、结对活动、小组活动中的参与度、合作态度、语言尝试与进步情况。使用简单的检核表或便签记录。

      (2)即时反馈：对学生的回答、表演给予具体、正向的语言反馈（如：“Goodpronunciationof‘climbing’!”“Youaskedthequestionwithperfectintonation!”），同时温和纠错（如：对于“It’sdrinking.”说成“Itdrinking.”，可重述“Oh,itISdrinking.Yes!”）。

      (3)同伴互评：在小组展示环节，使用简化版的评价量表，引导学生从“声音洪亮”、“对话流畅”、“动作有趣”等维度进行互评，培养批判性倾听和欣赏能力。

    2.成果性评价：

      主要通过“奇