小学三年级语文上册（五四制）第一单元《大青树下的小学》新课标教学设计

小学三年级语文上册（五四制）第一单元《大青树下的小学》新课标教学设计

  一、单元整体教学规划与教材深度解析

  本教学设计隶属于“校园生活”主题单元，该单元以“美好的学习生活”为人文主线，串联起《大青树下的小学》、《花的学校》与《不懂就要问》三篇课文。单元语文要素明确指向于“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”，旨在引导学生初步建立对文学语言的敏感性，并乐于运用积累的语言进行书面表达。《大青树下的小学》作为本单元的开篇精读课文，具有奠定基调、示范学法的重要作用。课文通过对一所边疆民族小学早晨情景的生动描绘，展现了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。文章语言平实而富有诗意，画面感极强，其间蕴藏着大量具有新鲜感的表达，如“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”、“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”等，这些语句是落实单元语文要素的最佳载体，也是学生进行语言积累与模仿创造的优质范本。从文化内涵看，课文不仅描绘了校园之“美”，更含蓄地展现了民族团结、和谐共处的社会之“美”与勤奋学习、积极向上的精神之“美”，是对学生进行民族团结教育和审美启蒙的生动素材。

  二、学情精准分析与学习起点研判

  教学对象为五四学制三年级上学期学生。经过两年多的语文学习，学生已具备初步的独立识字能力，能借助拼音、工具书和语境大致理解词语意思，能够较为流利地朗读课文，并对叙事性文本的内容有基本的整体感知能力。然而，他们的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对文本的鉴赏多停留在情节层面，对于语言形式的精妙之处缺乏自觉的关注和深入的品味。具体到本课，学生能读懂课文描述的“上学路上”、“上课学习”与“下课活动”等场景，但可能难以主动发现并赏析文中那些打破常规、富有创意和新意的词句（即“有新鲜感的词句”）。此外，学生虽有一定生活积累，但对于文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的服饰、习俗及多民族融合的校园生活缺乏直接经验，需要教师通过多种媒介创设情境，搭建认知桥梁。同时，三年级是习作的起步阶段，学生普遍存在畏难情绪，如何引导他们从课文中汲取语言营养，激发其“我也能写”的表达自信，是教学设计需攻克的关键点。

  三、核心素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的要求，结合本单元语文要素与课文特点，设定以下多维教学目标：

  1.语言建构与运用：能正确认读“坝、汉、艳”等10个生字，会写“晨、绒、球”等13个生字及“早晨、穿戴、鲜艳”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。能主动关注并摘录文中具有新鲜感的词语和句子，通过联系上下文、想象画面、对比替换等方式初步理解其表达效果，并尝试在口语和书面语中迁移运用。

  2.思维发展与提升：通过梳理课文描写的不同场景（上学路上、上课时、下课时），初步学习从不同方面描述一个地方的方法。在品味语言的过程中，发展形象思维和初步的审美鉴赏思维，能对文本的语言表达提出自己的看法。

  3.审美鉴赏与创造：通过朗读、想象、配图、配乐等多种方式，感受课文所描绘的边疆民族小学的独特之美（环境美、服饰美、行为美、和谐美），获得审美体验。能运用积累的语言，尝试用具有新鲜感的表达描绘自己学校的某一个场景或画面。

  4.文化传承与理解：了解课文所涉及的少数民族文化元素，感受我国各民族儿童团结友爱的深厚情谊，体会各民族平等和谐、共同发展的社会氛围，增强民族自豪感和对中华民族共同体的认同感。

  四、教学重难点及其突破策略预设

  教学重点：引导学生主动发现并深入品味课文中“有新鲜感的词句”，体会其表达之妙，并在此过程中感受边疆民族小学的美丽与独特。

  教学难点：如何将“关注有新鲜感的词语和句子”这一阅读方法，从教师的“要求”转化为学生自觉的“阅读习惯”和“审美眼光”；如何搭建有效支架，帮助学生将课内习得的语言经验，转化为个性化的、富有创意的书面表达。

  突破策略：针对重点，设计“新鲜感词句寻宝图”学习单，将方法指引（如“这个词的用法很特别”、“这个句子的样子很新奇”、“读这个句子我仿佛看到了/听到了……”）具体化、可视化，引导学生在自主阅读中勾画、批注，再通过小组合作“晒宝”、全班交流“鉴宝”深化理解。针对难点，一方面通过教师示范品味（如对比朗读）、创设沉浸式情境（播放民族音乐、展示民族服饰图片）、联读同类佳句等方式，反复浸润，强化学生对语言新鲜感的体验；另一方面，设计梯度表达任务，从“仿写一个新鲜感的句子”到“描绘一个新鲜感的画面”，提供句式、词语“工具箱”，降低创作门槛，鼓励大胆尝试，并及时通过“班级美句墙”进行展示激励。

  五、教学资源准备与技术融合设计

  1.多媒体课件：包含生字词教学动画、云南边疆风光及少数民族（傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等）服饰、生活图片或短视频、课文情境朗读音频、轻柔的背景音乐（如《月光下的凤尾竹》片段）。

  2.实物教具：可准备少数民族玩偶、服饰图片卡或简单的民族纹样图案，增强直观感受。

  3.学习工具：“新鲜感词句寻宝图”学习单、田字格书写示范卡、个人积累本。

  4.技术融合：利用智慧课堂平台，实现学生寻找到的“新鲜感词句”实时投屏分享；使用视频剪辑软件，将学生描述的校园场景与相应图片/视频结合，制作成简短的“我们的新鲜校园”电子相册，提升学习成果的展示性与趣味性。

  六、教学过程实施详案（两课时，共80分钟）

  第一课时：寻访“新鲜”校园，初识和谐之美（40分钟）

  （一）情境导入，揭示课题，激发期待（约5分钟）

  播放一段融合了自然风光（山坡、坪坝、小路）和多个民族儿童欢声笑语的轻快音乐，课件同步展示相应的美丽图片。教师以“校园文化宣传员”的身份引入：“同学们，我们都是学校的小主人。今天，老师要带大家当一回‘文化探寻者’，去远方一所特别的学校参观。它坐落在祖国西南的边疆，那里有迷人的风光，更有许多穿着不同民族服装的小朋友一起学习。猜猜这是一所怎样的小学？”学生自由发言后，教师板书课题，并着重强调“大青树”这一富有地域特色的意象，引导学生关注题目的独特之处。

  （二）初读感知，疏通字词，整体把握（约10分钟）

  1.自主朗读，任务驱动：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：这所大青树下的小学给你留下了怎样的第一印象？用一两个词语概括。

  2.字词闯关，聚焦“新鲜”：利用课件进行生字词检查。重点指导“坪坝（bà）”、“傣（dǎi）族”、“景颇（pō）族”、“阿昌（chāng）族”、“德昂（áng）族”的读音，通过图片直观理解“坪坝”、“绚丽多彩”的意思。书写指导侧重“绒”、“服”、“装”等易错字，强调结构布局。此环节可巧妙设问：“在这些词语中，你觉得哪个词听起来或看起来比较‘新鲜’、特别？”初步渗透“新鲜感”意识。

  3.整体感知，理清脉络：指名分段朗读，师生共评。引导学生交流初读印象（如美丽、团结、欢乐、奇特等），并尝试说一说课文主要描写了这所小学的哪些场景？（预设：上学路上、上课学习、下课活动）教师根据学生回答，提炼关键词板书。

  （三）精读品析，聚焦“新鲜”，品味语言（约20分钟）

  聚焦“上学路上”场景（课文第1自然段）。

  1.任务发布，自主寻“宝”：出示“新鲜感词句寻宝图”第一关任务：默读第1自然段，寻找你觉得最有“新鲜感”的一处词或一句话，用横线画出来，想想它哪里吸引了你？在学习单上简单批注理由（可以是从没听过/见过的说法，也可以是让你觉得画面特别美的表达）。

  2.合作探究，交流分享：学生先独立寻“宝”批注，再在四人小组内分享自己的发现，互相补充。教师巡视，捕捉典型发现，予以个别指导。

  3.全班共鉴，深度品析：教师组织全班交流，引导学生聚焦几个关键点，通过多种方式深入品味。

  （1）品析“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”：请学生反复朗读，关注三个“从……”的句式。提问：“如果换成‘同学们从四面八方走来’，感觉有什么不同？”通过对比，引导学生体会原句具体、形象、富有画面感和节奏美的特点。想象拓展：“闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？”鼓励学生描述，感受孩子们上学路途的愉悦与生机。

  （2）品析“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”：提问：“‘穿戴不同’仅仅是指穿的衣服不一样吗？”联系下文“有汉族的，有傣族的……”理解其背后是民族文化的不同。追问：“为什么穿戴不同，却能很快成为好朋友？”引导学生初步感受民族平等、团结友爱的主题。此句的“新鲜感”在于用极其朴素的语言道出了深刻的情理。

  （3）品析“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”：让学生找出句中把学校当作人来写的词语（“打扮”），体会拟人手法带来的生动感。联系“绚丽多彩”一词，想象校园因各色民族服装而变得如花园般美丽的景象。

  4.美读升华，积累内化：配乐（轻柔的乡村风格音乐）朗读整个第1自然段。鼓励学生选择自己最喜欢的一两句话尝试背诵。

  （四）课时小结，布置任务，延伸探究（约5分钟）

  教师小结：“在这第一站的寻访中，我们的小小探寻家们用敏锐的眼光，发现了不少语言‘宝藏’。这些富有新鲜感的词句，就像一把把钥匙，帮我们打开了想象的大门，看到了那所小学上学路上的独特风景。”布置作业：1.认真书写本课生字词。2.熟读课文，继续用“寻宝图”的眼光预习第2、3自然段，看看上课和下课时又有哪些“新鲜”的发现。3.（选做）搜集一个课文中提到的少数民族的简单资料（如图片、一个风俗）。

  第二课时：沉浸“新鲜”课堂，感悟交融之美（40分钟）

  （一）复习回顾，衔接入境（约3分钟）

  通过课件快速呈现第一课时学生找到的“新鲜感”词句，进行“记忆快闪”。教师引导：“上节课，我们沿着开满鲜花的小路，走进了这所特别的校园。今天，让我们轻轻推开教室的门，去听听那里的书声，看看那里的游戏。”

  （二）继续寻“宝”，深度品悟（约25分钟）

  1.聚焦“上课学习”场景（课文第2、3自然段）。

  （1）自主寻“宝”与合作交流：学生继续运用“寻宝图”方法，默读第2、3自然段，寻找并批注有新鲜感的词句。小组内交流。

  （2）重点品析与想象拓展：

  •品析“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”

  引导学生关注作者描写“安静”的手法——不是直接说“非常安静”，而是通过写树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来侧面烘托。提问：“如果删去关于树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的描写，只留下‘窗外十分安静’，效果有何不同？”通过对比，让学生深刻体会具体描写的生动性与感染力。想象表演：“如果你是那只小猴子，你会是怎样的神态和动作？”让学生模仿，深化体验。此处的“新鲜感”在于将自然万物拟人化，赋予其灵性，共同营造了一个纯净、专注、人与自然和谐相融的学习之境。

  •品析“大家一起朗读课文，那声音真好听！……是那样好奇地听着。”

  关注“声音真好听”之后的感叹号，引导学生读出赞美之情。思考：为什么连动物都觉得声音好听、听得入迷？这不仅是因为朗读声音悦耳，更是因为孩子们读书的认真与投入具有感染力。

  2.聚焦“下课活动”场景（课文第4自然段）。

  （1）朗读感知：指名朗读，感受下课后的热闹与欢乐。

  （2）品味结尾：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”提问：作者为什么在详细描写之后，还要重复强调“这就是我们可爱的小学”？“可爱”一词包含了哪些情感？引导学生体会作者的自豪、热爱与眷恋之情。思考：这所小学的“可爱”，仅仅是因为景色美吗？更在于什么？（民族友爱、学习认真、生活欢乐、人与自然和谐）

  3.统整回顾，升华主题：师生合作，根据板书梳理全文三个场景。讨论：这所大青树下的小学，究竟“新鲜”在哪里？引导学生从环境新鲜、民族构成新鲜、课堂氛围新鲜、与自然的关系新鲜等多角度总结，最终升华到其内核——一种和谐、平等、充满生机与友爱的精神之美。

  （三）表达迁移，学以致用（约10分钟）

  1.从读到写，搭建支架：教师创设表达情境：“我们的学校或许没有大青树，没有来自好几个民族的同学，但一定有它独特的美和让我们觉得‘新鲜’的角落。请你学着课文的样子，用上‘有新鲜感’的表达，写一两句话介绍一下。”

  2.提供“工具箱”：课件出示一些可借鉴的句式或角度，如：“最______的是我们学校的______。”（如“最热闹的是大课间时的操场”）“当______的时候，好像。”（模仿拟人手法）“有______的，有______的，还有______的，大家都______。”（模仿排比与总结）

  3.独立创作与分享：学生选择自己感兴趣的校园一角（如图书馆、操场、美术教室、一棵老树、一条走廊等）进行片段创作。写完后，在小组内朗读分享，互相点评“新鲜感”在哪里。教师选取有代表性的作品，通过智慧课堂平台投屏展示，集体赏析。

  4.成果展望：告知学生，优秀的作品将入选班级“新鲜校园美句集”，并有机会成为制作“我们的新鲜校园”电子相册的素材。

  （四）总结延伸，布置作业（约2分钟）

  教师总结：“两次深入的寻访，我们不仅用眼睛、用心认识了一所遥远而美丽的边疆小学，更掌握了一项重要的阅读本领——带着寻找‘新鲜感’的眼光去读书。这样，每一篇课文都会给我们带来新的发现和惊喜。”布置作业：1.背诵课文第2、3自然段。2.完成并修改润色自己的校园“新鲜感”描写片段，抄写在积累本上。3.阅读语文主题学习丛书或拓展材料中关于其他特色学校的文章，继续积累有新鲜感的词句。

  七、教学评价设计与反馈机制

  1.过程性评价：贯穿教学始终。通过观察学生在朗读、讨论、寻“宝”批注、小组合作中的参与度、思维活跃度与表达质量，及时给予口头激励和针对性指导。利用“新鲜感词句寻宝图”学习单，评估学生发现、赏析语言的能力发展过程。

  2.表现性评价：重点评价学生在“表达迁移”环节创作的片段。制定简易评价量表（自评、互评、师评相结合），维度包括：是否选择了独特的校园角落；是否运用了具有新鲜感的词语或句式（如比喻、拟人、侧面描写等）；语句是否通顺、生动。评价结果以星级或评语形式呈现，重在鼓励和发现亮点。

  3.总结性评价：通过课后默写检查字词掌握情况；通过单元练习中相关阅读题，检测“关注有新鲜感词句”的阅读方法迁移