小学四年级英语 Unit 3 Will You Do Me a Favour Lesson 11 大单元视域下核心素养导向教案

小学四年级英语Unit3WillYouDoMeaFavour?Lesson11大单元视域下核心素养导向教案

一、单元整体架构与单课定位

（一）【大概念建构】单元主题意义探究

本单元隶属于北京版四年级上册第三单元，核心话题为“RequestsandOffers”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群。本单元以大观念“EffectiveandPoliteCommunicationinDailyLife”为统领，纵向衔接三年级上册Unit5CanIhelpyou?与三年级下册Unit7Canyoutellme...?等请求帮助的初级表达，横向关联本册Unit2关于情态动词的初步感知，并为五年级上册Unit3Canyoutellmemoreabout...?奠定更高阶的语用功能基础【重要】【单元知识图谱】。本单元三课时呈螺旋上升结构：Lesson9聚焦“Wouldyouplease...?”；Lesson10突破“Wouldyouminddoing...?”这一动词ing形式的难点；Lesson11则回归“Willyou...?”这一更为直接、在同伴间高频使用的请求句式，并首次系统引入“borrow/lend”视角下的物品借用功能链【核心】。

（二）【教材文本深度解构】Lesson11语篇研读

What:本课语篇为一则发生在校园乒乓球赛现场的简短对话。主人公Baobao发现未带球拍，向同伴Mike求助，成功借用球拍并挑选了颜色。

Why:作者通过这一真实、紧急的校园生活场景，旨在引导学生习得在突发困难时如何迅速、礼貌地向同伴寻求具体帮助，并学会回应他人的求助。语篇虽短，却完整呈现了“提出请求—询问需求—说明困难—借用物品—给予选择—表达感谢”的完整话轮链，是培养学生语用意识和交际策略的典型微社会情境。

How:语篇以直接请求“Willyoudomeafavour,please?”开启话轮，以“Sure.WhatcanIdoforyou?”积极回应；随后使用核心借物句型“CanIborrowyour...?”；特别值得一提的是，文本中Mike拥有两个球拍并给予Baobao选择权“Youcantaketheredone.”，这一细节不仅是语言点（takevsborrow的微妙差异），更是渗透了“分享与慷慨”的德育价值，是发展学生高阶思维（选择、决策）的绝佳素材【难点突破】【高频考点】。

二、学情精准画像与学习起点分析

（一）【认知心理特征】四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。其注意力稳定性仍不足（约20-25分钟），但对富有悬念、动画、竞技元素的教学活动保持高度敏感【重要】。他们具备了一定的归纳类比能力，能够通过大量例句自主发现“Willyou...?”“CanI...?”“Wouldyou...?”在语气正式程度上的差异，但需要教师搭建清晰的语用功能支架。

（二）【语言知识储备】

已有基础：学生在三年级上册Unit5已掌握“CanIhelpyou?”；在本单元前两课时已接触“Wouldyoupleaseholdthesebooks?”“Wouldyoumindopeningthedoor?”。对情态动词位于句首构成疑问句的语序规则已建立初步图式。

真实痛点：

borrow与lend的视角混淆是【难点】【高频易错点】。学生常出现“Canyouborrowmeyourbat?”的负迁移表达。

对“domeafavour”这一固定搭配中的双宾语结构（do+间接宾语+直接宾语）理解上存在表层困难，容易逐词翻译。

名词所有格与名词性物主代词（yours/mine）在借物语境中的省略用法是【高频考点】，如直接回答“CanIborrowyours?”。

（三）【跨学科真实问题链接】

本课设计引入“道德与法治”三年级下册《大家的“朋友”》中关于爱护公物、互助友爱的班级公约，将英语课堂的语言交际任务升维为“班级助人为乐大使”评选项目。同时融合美术学科“色彩偏好”话题，在“taketheredone/blueone”的选择中渗透个性表达，打破学科壁垒，实现跨学科素养落地【创新点】。

三、教学目标体系（指向可观测、可评价）

通过本课时学习，学生能够：

（一）【学习理解维度】

1.在看、听、读的活动中，提取对话中关于“求助—回应—借物—选择—感谢”的核心信息，完成信息差补全任务，准确理解“Willyoudomeafavour?”“CanIborrowyour...?”“CanItakethe...one?”三组核心句型的语用功能及表意差异。【一般】【基础积累】

（二）【应用实践维度】

2.在教师提供的结构化支架下，同伴合作分角色表演对话，能有意识运用升调表达礼貌请求，并能根据借物对象的数量（只有一个/有多个）合理选用“borrow”与“take”，实现语言形式和语用功能的准确匹配。【核心】【重点达成指标】

（三）【迁移创新维度】

3.在“班级互助角”真实问题情境中，小组合作创编并展演包含“困难陈述—请求帮助—应答与借物—表达谢意”完整话轮的微短剧，能根据求助对象的亲疏关系、物品的贵重程度，在“Willyou.../CanI.../Wouldyouplease...”中做出适切的语用选择。【难点】【高阶思维】

4.在反思评价环节，能列举本课所学至少两种礼貌求助的方式，并认同“主动求助是一种能力，提供帮助是一种美德”的双向价值。【情感目标】

四、教学设计理念支撑

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以大任务“竞选班级FavourStar”为驱动，将语言学习嵌入真实的校园生活问题解决链条中。全程实施“教学评一体化”，每个活动均预设明确的产出形式和评价量规，让学生在表演、展示、互评中习得语言、发展思维、形成品格。

五、教学准备与资源配置

（一）视觉资源：课文情境图动态PPT（突出Baobao翻找包袋的焦急表情与Mike手持双拍的热情姿态对比）、自制闪卡（乒乓拍、马克笔、转笔刀、尺、剪刀、蜡笔）、真实物品（乒乓球拍一副、彩色笔套装）。

（二）听觉资源：课文原声录音（分句切割版）、轻快背景音乐（用于小组活动）。

（三）学具准备：学生自带1-2件可用作借物练习的文具；小组任务卡（内含困难情境描述）；FavourStar助人为乐之星徽章贴纸。

六、教学实施过程（核心环节全景呈现）

（一）【前置激活】主题热身与语境锚入

1.自由交谈与旧知复现

上课伊始，教师手持一本精美的绘本，故意显露出寻找物品的神情，与个别学生进行真实交际：

T:Excuseme,Iwanttoreadthisstorytoyou,but...Oh!Whereismymarker?Ineedtowritethetitle.(做出翻找动作)

S1:It‘sonyourdesk.

T:Thankyou!You’resohelpful.So,whenIneedhelp,Icansay...?(板书贴出旧知卡片)

Ss:CanIhelpyou?/Wouldyouplease...?

【设计意图】通过教师真实的“困难表演”引发学生自然调用已知求助句型，激活图式，营造安全、真实的交际氛围。

2.单元子主题揭示

教师点击PPT，呈现本班学生在图书馆整理书籍、帮同学捡起文具的抓拍照片。

T:Look!Who‘shelping?You’redoingfavours!Todaywearegoingtolearnhowtoaskforhelpinanewway.Andwewillfindout:WhocanbeourclassFavourStar?

揭示课题并板书，学生跟读，重音示范“fa-vour”，强调双音节发音清晰度。

（二）【语篇解构】学习理解类活动

1.整体感知：从“图”到“文”的悬念建构

呈现课文主情境图（P22），遮盖对话框，实施“Peek-a-boo”猜想来驱动思维。

T:Wherearethey?(Atschool./Inagym.)

T:LookatBaobao‘sface.Ishehappy?(No.Helooksworried.)

T:What’swrongwithhim?Guess!

S1:Hecan‘tfindhisbat.

S2:Heislate.

T:Let’swatchandfindout:WhatisBaobao‘sproblem?

播放课文动画第一遍，学生整体感知，验证预测。

【核心问题链】教师板书核心问题：

WhatdoesBaobaosayFIRSTtoaskforhelp?【重点】【高频考点】

WhatdoesMikesaytoshowheisreadytohelp?

2.细节研读：信息差补全与焦点语法感知

二次播放录音，聚焦第一幅图对话。学生打开课本，手指跟读。

教师呈现挖空的关键句：

Baobao:Willyoudomea______,please?

Mike:______.WhatcanIdoforyou?

Baobao:Idon‘thavemyping-pong______withme.CanI______yourbat?

学生自主听音填空，核对答案。

【难点微格教学】处理“domeafavour”

T:“Favour”meanshelp.Butlook:“Domeafavour”.“DoYOUafavour”.“DoSaraafavour”.What’stherule?

教师板书结构：do+某人+afavour.引导学生发现“间接宾语”的位置。随即进行“Chant”节奏操练：

Do,do,domeafavour.

Willyoudomeafavour?

Sure,sure,sureIwill.

WhatcanIdoforyou?

学生拍手跟读，突破语序障碍。

3.核心词汇情景化呈现：BorrowTake

教师拿出真实的两个乒乓球拍（一红一黑）。

T:Look!Mikehastwobats.Baobaosays:CanIborrowyourbat?

Mikesays:Yes,ofcourse.Ihavetwo.Youcantaketheredone.

教师做出“借走”的动作（手拿红拍走回座位），板书对比：

borrow(借入)——Itakethebatfromyou.

lend(借出)——Yougivethebattome.

随即进行TPR反应训练：教师说句子，学生用手指指向自己（borrow）或指向他人（lend）。

T:Iborrowabookfromthelibrary.(学生指向自己)

T:MikelendshisbattoBaobao.(学生指向教师扮演的Mike)

【非常重要】【高频考点】此处是区分borrow/lend的第一印象植入，必须精准。

4.跟读模仿与语音内化

播放分句音频，聚焦“Willyou...?”句式的升调礼貌功能。教师示范对比朗读（降调听起来像命令，升调听起来像请求），学生反复模仿“Willyoudomeafavour↗please?”。男女生分角色替换朗读，实现从“听”到“仿”的精准过渡。

（三）【情境内化】应用实践类活动

1.结构化操练：Listen,LookandLearn词句联动

打开课本P23，呈现借物词汇图：ping-pongbat,markers,crayons,scissors,ruler,pencilsharpener.

游戏一：What‘sMissing?（闪卡记忆游戏）

教师依次呈现六张图片，学生快速朗读。随后教师暗中抽走一张，问：“What’smissing?”学生抢答单词，发音准确者获“小老师”资格带读。

游戏二：ChainDrill-BorrowingGame

教师发起：T:(走向S1)CanIborrowyourruler?

S1:Yes,ofcourse.(递出)

T:Thankyou!(转向S2)Now,S1willborrowfromyou.

S1:(对S2)CanIborrowyourpencilsharpener?

S2:Sure.Hereyouare.

链条持续滚动，确保全班每人开口一次。教师巡回捕捉典型错误（如“Canyouborrowme?”），立即在板书纠错区进行集体订正，强化“borrowsth.fromsb.”的语序。

2.角色扮演：从“仿”到“演”的思维附着

学生两人一组，选择课文中Baobao与Mike的角色进行表演。评价标准（师生共构）：

★声音响亮，人人听到。

★★使用了正确的升调请求。

★★★加入了眼神交流和递东西的动作。

邀请两到三组上台展示。台下学生使用手势（1-3星）进行同伴评价。教师点评聚焦于“礼貌程度”和“流利度”，弱化对完美发音的苛求，保护表达欲望。

（四）【真实问题解决】迁移创新类活动

1.任务驱动：班级FavourStar竞选

教师发布核心任务：

T:Ourclasswantstofindthe“FavourStar”thisweek.Youaregoingtoworkingroupsoffour.Hereisa“TroubleBox”.(出示道具箱，内含情境卡)

每组随机抽取一张情境卡，准备2分钟，合作创编对话并进行展示。

情境卡内容（兼顾层次差异）：

【LevelA支架卡】你在美术课上发现忘带彩色马克笔了，向同桌求助。

【LevelB挑战卡】你在图书馆想借一本《西游记》，管理员老师说有人刚还回来，但还没上架，你需要请她帮忙找一下。

【LevelC拓展卡】你的朋友生病请假了，你今天负责帮他收作业、记任务，需要借他的家庭作业登记本来看（但本子在他书包里，你需要向班主任说明情况并请求许可）。

2.合作创编与巡场指导

教师深入小组，扮演“求助者”或“协助者”，在真实的交流中提供“即时支架”。

例如针对C组情境，学生易卡在“借不在场同学物品”的许可表达上。教师可低介入提示：“Maybeyoucanasktheteacherfirst:Willyoudomeafavour,MissZhang?CanIlookinhisdesk?”学生顿时豁然。

3.成果展演与公共反馈

各组依次上台展示。台下学生持有“FavourStar”提名贴纸，每组展演后，听众举手提名并说明理由（如“我觉得他们的请求很礼貌”“他们用了borrow和take”）。教师将贴纸贴于获胜组区域。

【设计意图】此环节是整节课的高潮与产出，将零散句型整合为完整的语篇输出，并赋予“评选”的真实目的，驱动学生调用最佳语言质量。同时，不同层级的情境卡保障了后进生“够得着”、优等生“有挑战”，实现差异化教学。

（五）【盘点巩固】课堂小结与自我评价

1.师生共同绘制思维导图

教师板书引导：

AskingforaFavour:

Startwith:Willyoudomeafavour?/CanI...?

Respond:Sure./Noproblem./Yes,ofcourse.

Borrowingthings:CanIborrowyour...?/CanItakethe...one?

Thanks:Thankyou!/You’resokind.

学生闭眼回忆30秒，然后在小组内轮流用一句话总结“我今天学会的最礼貌的求助语”。

2.形成性评价卡填写

发放“Self-check”卡片，学生打勾：

Icansay“Willyoudomeafavour?”.()

Iknowthedifferencebetween“borrow”and“lend”.()

Icanactoutadialogueaboutaskingforhelp.()

Icanhelpotherspolitely.()

教师课后回收分析，为下节课调整提供依据。

七、板书设计逻辑架构

（黑板分区布局，全手工书写板画，无表格）

左区：核心句型

Unit3Lesson11

——AskingforaFavour——

A:Willyoudomeafavour↗please?【核心】

B:Sure./Noproblem./Yes,ofcourse.

WhatcanIdoforyou?

A:Idon‘thavemybat.

CanIborrowyourbat?【重点】

B:Yes.Youcantaketheredone.【高频】

中区：词汇/语义辨析（红色粉笔标注）

borrow←fro