统编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

统编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

第一部分：课标解读与理论依据

一、对应课程标准与核心素养要求

本课内容严格对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“政权并立与民族交融”学习板块。具体课标要求如下：

1.内容要求：了解辽、西夏与北宋并立的史实，认识这一时期在政治、经济、文化等方面的新变化。

2.学业要求：

1.3.唯物史观：初步运用唯物史观分析辽、西夏与北宋并立格局形成的原因，理解经济基础与上层建筑的相互作用，认识民族交融是社会发展的必然趋势。

2.4.时空观念：能够在时间轴上清晰定位辽、西夏、北宋政权的建立与并存时期，并在地图上准确识别其疆域范围与相对位置，构建多维度的历史时空框架。

3.5.史料实证：能够从不同类型的史料（文献、地图、文物图片、学者观点等）中提取有效信息，尝试分析辽宋夏时期和战关系的复杂性，并初步判断史料的价值与局限性。

4.6.历史解释：能够对“澶渊之盟”、“宋夏和议”等历史事件进行多角度分析，理解不同政权从对峙到和平共处的转变及其影响，形成自己对这段历史的理解。

5.7.家国情怀：感受中华民族多元一体的发展历程，认同各民族共同缔造了中华文明，理解和平交往、相互学习是民族关系的主流，树立维护民族团结与国家统一的意识。

二、前沿教学理论支撑

本设计深度融合以下前沿教育理念，旨在打造一堂素养立意、学生主体的高效历史课堂：

1.大概念教学（BigIdeas）：以“多元政权下的碰撞、交融与统一趋势”为本单元的统领性大概念。本课作为关键节点，着重探究“并立”表象下的“交融”实质，帮助学生构建超越具体史事的结构性理解。

2.深度学习（DeepLearning）：设计具有挑战性的核心任务（如：为“和平发展纪念馆”设计“辽宋夏和战关系”展厅），引导学生在真实问题情境中，通过史料辨析、地图运用、角色代入、观点论证等高阶思维活动，实现知识的迁移与应用。

3.跨学科主题学习：有机融入地理（分析区域地理环境对政权形态的影响）、语文（赏析相关诗词、解读文言史料）、道德与法治（探讨契约精神、和平共处原则）等学科元素，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

4.逆向教学设计（UnderstandingbyDesign,UbD）：首先明确本课期望学生达成的持久性理解（如：民族交融是推动中华文明发展的重要动力；和平协议是特定历史条件下基于现实利益的理性选择），再据此设计评估证据与学习体验，确保教学活动直指核心目标。

第二部分：教材与学情深度分析

一、教材文本的解构与重构

1.纵向关联（时序脉络）：本课处于从“隋唐大一统”到“元朝新大一统”的过渡阶段。前承“安史之乱”后藩镇割据、五代十国的分裂局面，后启蒙古兴起与元朝统一。理解本课的“并立”，需引导学生看到其“上承分裂，下启统一”的历史逻辑，即隋唐以来不断增强的民族凝聚力，如何在新的政治格局下，通过新的形式（和战交替、经济文化交流）继续深化，为元朝更大规模的统一奠定基础。

2.横向关联（空间格局）：教材以“并立”为核心，呈现了三个政权在空间上的对峙与交织。需要引导学生通过地图动态演示，理解农耕区与游牧区的分界线（如长城、燕云十六州）如何成为政治、军事争夺的焦点，又是如何成为经济、文化渗透的走廊。

3.内容结构：教材通常分为“契丹的兴起与辽的建立”、“西夏的崛起”、“辽、西夏与北宋的和战”三目。本设计将其重构为“鼎立之势：三政权的建立与特点”、“和战交织：冲突下的博弈与选择”、“潜流涌动：并立格局下的交融与发展”三个递进式学习模块，更清晰地展现历史发展的动态过程与深层脉络。

二、学习者特征分析

1.认知基础：七年级学生已学习了隋唐盛世，对统一王朝的强盛有初步印象。但对多民族政权并立的概念较为陌生，容易受传统“正统观”影响，将辽、西夏视为简单的“反派”或“边患”。部分学生可能通过影视作品对杨家将、澶渊之盟等有片段化了解，但认知不系统、不全面。

2.思维特点：形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始快速发展。他们对故事、地图、图像兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和辩论。开始具备一定的比较、归纳和分析简单因果关系的能力，但对复杂历史事件进行多因素、多角度分析仍有困难。

3.学习需求与潜在障碍：

1.4.需求：渴望了解这段充满战争与和平、充满戏剧性的历史；希望理解为什么宋朝“打不过”少数民族政权；对当时的日常生活、文化交往感兴趣。

2.5.障碍：

1.3.6.概念障碍：对“民族”、“政权”、“并立”、“岁币”、“榷场”等术语理解困难。

2.4.7.时空障碍：对三个政权的地理方位、兴衰时间线容易混淆。

3.5.8.价值判断障碍：难以辩证看待“岁币”的性质，易简单理解为“屈辱”；难以理解和平协议对于双方民众的积极意义。

第三部分：教学目标与重难点

一、教学目标（素养导向）

基于以上分析，设定如下三维融合的核心素养目标：

1.通过绘制与讲解“辽、西夏、北宋并立形势图”，准确表述三个政权的建立时间、民族、都城及核心统治区域，并分析其立国基础（游牧/农耕）与政权特点，巩固时空观念。

2.通过研读《辽史》、《宋史》及相关史料，小组合作完成“澶渊之盟利弊分析表”或进行模拟辩论，能够从辽、宋及民众等不同立场，多角度分析其背景、内容及影响，初步形成辩证的历史解释。

3.通过探究榷场贸易、文献记载（如《蕃汉合时掌中珠》）、文物图片（如西夏瓷器、辽代壁画），列举并说明这一时期在政治制度、社会经济、文化艺术等方面的交融表现，认识民族交融对中华文化发展的贡献，升华家国情怀。

4.通过本课学习，能够初步运用唯物史观，论述辽宋夏时期“战”与“和”的关系，理解“并立”格局下，中华民族多元一体格局的深化与发展是不可逆转的历史潮流。

二、教学重点与难点

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立格局的形成；澶渊之盟的背景、内容及影响；这一时期民族交融的具体表现。

1.2.确立依据：这是课标要求的核心知识，是理解这一时期历史特征的关键，也是培养学生多角度分析能力和民族认同感的重要载体。

3.教学难点：辩证评价“澶渊之盟”等和议的历史作用；理解“并立”状态下的民族交融如何为元朝统一创造条件。

1.4.突破策略：采用史料对比、角色扮演、数据核算（岁币与军费对比）、长时段影响分析等方法，化抽象为具体，引导学生超越简单的道德评判，进行基于历史语境的价值分析。

第四部分：教学资源与手段

1.多媒体课件：包含动态历史地图、高清文物图片、关键史料原文及译文、结构图、时间轴等。

2.史料包：精心筛选的文本史料（如《续资治通鉴长编》关于澶渊之盟的记载、苏辙《论澶渊之盟》、西夏文与汉文对照文献摘录等）。

3.历史地图册：学生人手一册，用于课堂同步填图与定位。

4.学习任务单：包含各环节的探究问题、图表、辩论提纲等，引导学生进行结构化学习。

5.数字资源：利用权威数据库或博物馆网站资源，如“中华经典古籍库”中的相关史料，“数字敦煌”中反映西夏供养人形象的壁画等。

第五部分：教学过程设计与实施（详案）

总课时：2课时（连堂，共90分钟）

第一课时：鼎立之势——政权并立格局的形成

环节一：情境导入，引发认知冲突(预计时间：8分钟)

1.视觉冲击：PPT并列展示三幅图片：一幅是气势恢宏的《清明上河图》（局部），展现汴京繁华；一幅是内蒙古辽代墓葬出土的鎏金银鸡冠壶，带有浓郁游牧风格；一幅是西夏黑水城遗址出土的双头佛像，风格独特。提问：“这三件文物，分别来自哪个时代？它们之间可能存在怎样的联系？”

2.设疑激趣：学生可能回答唐朝或宋朝。教师揭示：“它们属于同一个时代——大约公元10至12世纪。但这三件文物风格迥异，来自三个不同的政权：北宋、辽、西夏。在我们印象中，中国历史常是‘大一统’的，为什么这个时期会出现三个政权长期并存的局面？它们如何相处？今天，我们就一起穿越回这个‘三国演义’的时代，解开历史的谜团。”

3.明确任务：呈现本课核心任务——为筹建中的“中国古代和平发展纪念馆”设计“辽宋夏和战关系”主题展厅。本节课完成“第一展区：并立之势的形成”。

【设计意图】：用直观的文物对比制造认知冲突，打破学生“一朝一代”的线性思维定式，快速聚焦“并立”主题。创设真实的项目式学习情境，赋予学习以目的感和使命感。

环节二：时空定位，构建历史现场(预计时间：15分钟)

1.动态地图演示：

1.2.教师利用动态地图软件，依次展示：唐朝中后期疆域图→五代十国分裂图→辽、北宋初期对峙图（标注幽云十六州）→西夏建立后的辽、宋、夏三足鼎立全图。

2.3.关键节点暂停，引导学生观察疆域变化，特别是长城沿线、河西走廊等战略要地的归属变化。

4.自主填图与信息梳理：

1.5.学生使用《历史地图册》和学习任务单，完成“辽、西夏、北宋基本情况简表”。

|政权|建立时间|建立民族|杰出首领|都城|主要统治区域/特点|

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|辽|916年|契丹|耶律阿保机|上京（今内蒙古巴林左旗）|北方草原兼有燕云农耕区，实行“南北面官”制|

|北宋|960年|汉|赵匡胤|东京（今河南开封）|中原及南方，经济文化繁荣，强干弱枝|

|西夏|1038年|党项|元昊|兴庆府（今宁夏银川）|西北地区，吸收汉制，创制文字|

2.6.教师巡视指导，强调关键时空信息。

7.深度追问与初步分析：

1.8.提问1：“从地图上看，三个政权的核心区域分别属于哪种经济类型？（北宋：农耕；辽：游牧为主，兼有农耕；西夏：半农半牧）这对它们的国力、军队特点会产生什么影响？”

2.9.提问2：“辽占据了‘燕云十六州’，这对于辽和北宋分别意味着什么？”（引导学生从军事防御、经济产出、人才技术等角度思考）。

【设计意图】：将时空观念培养落到实处。动态地图提供宏观视野，填图活动强化细节记忆，追问引导学生初步建立地理环境与政治格局的关联，为理解和战关系打下基础。

环节三：探究特色，理解政权创新(预计时间：17分钟)

1.焦点探究：辽的“一国两制”：

1.2.呈现材料：史料记载辽太宗“以国制治契丹，以汉制待汉人”及“南北面官制”示意图。

2.3.小组讨论：这种制度有什么好处？反映了辽统治者怎样的统治智慧？

3.4.教师总结：这是一种适应多民族统治的政治创新，有效稳定了社会，促进了境内民族融合，也增强了辽的综合国力。

5.对比探究：西夏的“文化立国”：

1.6.呈现材料：西夏文字样本、西夏仿宋官制结构图、西夏铜钱（上有西夏文）图片。

2.7.提问：“西夏元昊一方面创制西夏文，强调独立；另一方面又仿效宋朝建立官制、铸造钱币。这矛盾吗？你怎么理解他的做法？”

3.8.引导学生认识：这是在学习先进文化的同时，保持民族特性的努力，是文化自信与文化交流的复杂体现。

9.初步小结：

1.10.教师引导学生归纳：辽和西夏都不是简单的“野蛮”政权，它们在政治、文化上都有重要的建树和创新。北宋则继承了中原正统，经济文化高度发达。这三个各具特色的政权，共同构成了10-12世纪中国历史的绚丽图景。

2.11.衔接：“实力相当、特色各异的三个政权比邻而居，它们之间的关系会是怎样的？下节课我们将进入最激烈的‘和战交织’展区。”

【设计意图】：突破教材平铺直叙，聚焦辽夏政权的制度与文化创新，引导学生摒弃“华夷之辨”的陈旧观念，用平等、发展的眼光看待少数民族政权，理解中华文明的多元构成。为理解后续的平等和议做铺垫。

第二课时：和战交织与潜流涌动

环节四：冲突博弈，剖析“澶渊之盟”(预计时间：25分钟)

1.故事切入，还原背景：

1.2.简要讲述辽军南下、寇准力劝宋真宗亲征、宋军射杀辽将萧挞凛等故事，渲染澶州之战前后的紧张气氛。

3.史料研读，探究过程：

1.4.分组研读任务单上的核心史料包（包括宋辽双方的记载）。

1.2.5.A组（宋方视角）：分析宋真宗的心理状态、宋朝议和的底线与诉求。

2.3.6.B组（辽方视角）：分析辽军南下的目的、萧太后的战略考虑、辽国面临的困境。

4.7.各组派代表发言，还原和谈的背景与双方心态。

8.角色扮演，模拟辩论：

1.9.出示“澶渊之盟”主要内容：宋辽约为兄弟之国；宋每年给予辽“岁币”银十万两、绢二十万匹；双方于边境设榷场，互市贸易。

2.10.开展微型辩论会：“澶渊之盟，是屈辱的城下之盟，还是明智的和平条约？”

1.3.11.正方（代表部分宋朝士大夫）：强调称兄道弟、输送岁币有损国格，是武力不竞的结果。

2.4.12.反方（代表宋朝主和派及现代部分史家）：提供数据——岁币支出远低于战争军费；带来长达百年的和平边境；促进经济文化交流；是现实主义的理性选择。

5.13.教师引导学生关注不同立场，并补充数据：北宋一场中等规模战役的耗费常超过岁币数倍。

14.多维度总结影响：

1.15.引导学生从政治（平等外交关系确立）、经济（岁币负担与贸易收益）、社会（边境安宁）、文化（交流通道打开）等多维度，辩证评价澶渊之盟的影响。

2.16.强调：历史评价需置于具体时空，关注其对大多数民众生活的影响。和平是宝贵的。

【设计意图】：这是攻克教学难点的核心环节。通过故事激发兴趣，史料培养实证精神，角色辩论引导学生换位思考、进行价值判断。数据对比使分析更具说服力。最终形成对“澶渊之盟”全面、辩证、深刻的理解。

环节五：探寻潜流，发现交融之光(预计时间：20分钟)

1.经济活动：榷场里的共同繁荣

1.2.展示宋人记载榷场贸易的史料和《清明上河图》中可能出现的北方商品。

2.3.提问：“宋朝用丝织品、粮食、茶叶交换辽和西夏的哪些物产？（马匹、皮毛、药材等）这种贸易对双方经济生活、生产技术有何影响？”理解经济互补性是和平交往的深层动力。

4.制度文化：你中有我，我中有你

1.5.案例一：呈现金朝后来仿效辽的“南北面官制”。说明制度文化的传播与借鉴。

2.6.案例二：展示西夏佛经（汉夏对照）、辽代墓葬壁画（汉服与契丹服并存）、宋代瓷器上的北方风格纹样。

3.7.小组活动：“寻找交融的证据”。各小组从下发的文物图片和史料中，找出至少两处民族文化交流融合的例证，并说明其意义。

8.社会生活：逐渐模糊的界限

1.9.讲述“燕云之地”汉人既过春节也过“放偷日”；契丹贵族慕华风，学习诗词歌赋；西夏王室既信奉佛教也尊崇儒学等史实。

2.10.引导学生思考：长久的和平相处与密切交流，最终会带来什么？为下一单元“元朝统一”埋下伏笔。

【设计意图】：将教学从政治军事的“显性”历史，引向社会文化的“隐性”历史。通过具体案例，让学生直观感受到，在政权对峙的表象下，各民族在日常生活、经济往来、文化艺术等层面的融合从未停止，且日益深化，这正是中华民族凝聚力生生不息的体现。

环节六：总结提升，呼应单元大概念(预计时间：5分钟)

1.结构化小结：

1.2.师生共同完成板书框架的填充（见下文板书设计），清晰呈现本课知识结构与逻辑关系。

2.3.学生用一句话总结本课最大的收获或感悟。

4.回应大概念，展望未来：

1.5.教师总结：“同学们，今天我们看到了一个‘并立’的时代，但更看到了并立之下的‘交融’。战与和交替，碰撞与学习并存。这种深层次的交融，使得尽管政治上分立，但中华文明的内核却在更广的范围内传播、认同、深化。这为后来一个更大规模的、包容性更强的统一王朝——元朝的出现，奠定了坚实的社会与文化基础。历史，正是在这种分分合合、交融汇聚中，奔腾向前。”

6.布置分层作业：详见第六部分。

【设计意图】：通过结构化总结巩固知识，通过个人感悟升华情感。将本课内容置于更长时段的历史发展脉络中，点明“并立-交融-统一”的内在逻辑，实现单元大概念的贯通，完成一堂课的闭环。

第六部分：板书设计与作业设计

一、板书设计（思维导图式）

辽、西夏与北宋的并立

（碰撞中的交融，为统一奠基）

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鼎立之势和战交织潜流涌动

（时空与特点）（冲突与选择）（交融与发展）

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辽：游牧-农耕澶渊之盟经济：榷场互市

夏：半农半牧(1005年)制度：相互借鉴

宋：农耕主体宋夏和议文化：渗透吸收

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各具特色战→和→战社会：习俗相染

创新制度理性选择认同：日益增强

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和平为主流统一趋势蓄力

二、作业设计（分层、探究、开放）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.绘制一幅辽、西夏、北宋并立时期的简图，标注政权名称、都城、重要地理界线（如长城、淮水）。

2.3.撰写一篇历史短文：《我眼中的“澶渊之盟”》，要求观点明确，史实准确。

4.能力拓展层（选做二选一）：

1.5.历史调查：查阅资料，了解今天中国境内契丹族、党项族的后裔情况或其文化遗产，写一份简要调查报告。

2.6.文学创作：以一位北宋边境榷场商人的口吻，写一篇日记，记述某一天的交易