高中语文 第二单元 第7课 诗三首-归园田居（其一）教学设计1 新人教版必修2

高中语文第二单元第7课诗三首——归园田居（其一）教学设计1新人教版必修2备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容本课为新人教版必修2第二单元第7课，诗三首——归园田居（其一）。内容涉及陶渊明及其作品《归园田居》（其一）。本节课将引导学生领略陶渊明归隐田园的思想情怀，深入体会诗人的精神世界。核心素养目标本课旨在培养学生的文学鉴赏能力、文化理解素养和审美感知。通过学习陶渊明的《归园田居》（其一），学生能够提高对古典诗歌的鉴赏水平，理解田园诗的审美价值，感受传统文化中的人生态度和审美追求，同时培养对自然美的感知和尊重，提升个人情感与道德修养。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生已具备一定的文言文阅读基础，了解古代文学的基本常识，能够辨识一些常见的文言文句式和修辞手法。在之前的学习中，学生对诗歌的韵律、意象和情感表达已有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学作品有着浓厚的兴趣，尤其是对古典诗词，他们渴望了解古代诗人的内心世界和创作背景。学生具备较强的分析能力和想象力，能够通过文本解读来把握诗歌的意境。学习风格上，部分学生偏好通过直观感受来理解诗歌，而另一部分学生则更倾向于逻辑分析和文本细读。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读陶渊明的《归园田居》（其一）时，可能会遇到对某些文言文词句理解困难的问题，尤其是对一些生僻字词和古代文化背景的把握。此外，学生可能难以完全理解诗人隐居田园的复杂情感，以及这种情感与当时社会环境的关系。因此，教学中需要引导学生正确解读文本，帮助他们克服这些困难。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材《人教版高中语文必修2》、笔记本或平板电脑。

-课程平台：学校网络教学平台、班级微信群或QQ群。

-信息化资源：陶渊明生平及创作背景相关视频资料、诗歌解读专家讲座音频或视频、古代田园诗作品集。

-教学手段：PPT演示文稿、课堂讨论、角色扮演、小组合作学习、板书展示。教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

1.播放一段关于陶渊明生平的短视频，激发学生对诗人及其作品的兴趣。

2.提问：同学们对陶渊明有哪些了解？他有哪些著名的作品？

3.引导学生回顾已学过的田园诗，如《桃花源记》，让学生思考田园诗的主题和艺术特色。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.阅读文本，整体感知

-学生朗读《归园田居》（其一），教师注意引导学生注意诗歌的韵律和节奏。

-学生分享自己的朗读感受，教师点评并总结诗歌的韵律特点。

2.精读文本，深入理解

-学生分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法和表达的情感。

-教师选取几个关键意象，如“南山”、“桃花源”等，引导学生体会诗人的归隐情怀。

3.比较阅读，拓展视野

-学生对比陶渊明的《归园田居》和《桃花源记》，分析两篇作品的异同。

-教师总结：两篇作品都体现了陶渊明对田园生活的向往，但《归园田居》更侧重于抒发个人情感，而《桃花源记》则具有更强的寓言性质。

（三）实践活动（用时10分钟）

1.学生扮演陶渊明，模拟其归隐田园的场景，体会诗人的内心世界。

2.学生创作一首田园诗，尝试运用诗歌的意象和表达手法。

3.学生分享自己的作品，教师点评并给予指导。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：请同学们谈谈你对“归隐田园”这一主题的理解。

-学生回答：归隐田园是陶渊明对现实社会的不满，是对自然美的追求，是对理想生活的向往。

2.举例回答：请同学们分析《归园田居》（其一）中的意象。

-学生回答：诗中的“南山”、“桃花源”等意象，象征着诗人向往的田园生活，表达了对自然的热爱。

3.举例回答：请同学们谈谈你对诗歌中“采菊东篱下，悠然见南山”这句话的理解。

-学生回答：这句话描绘了诗人在田园中的宁静生活，表达了对自然的热爱和对人生的感悟。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调陶渊明归隐田园的思想情怀。

2.学生分享自己的学习心得，教师点评并给予鼓励。

3.教师布置课后作业，要求学生阅读陶渊明的其他作品，并撰写一篇读书笔记。

本节课用时45分钟，通过导入新课、新课讲授、实践活动、学生小组讨论和总结回顾等环节，引导学生深入理解陶渊明的《归园田居》（其一），培养学生的文学鉴赏能力、文化理解素养和审美感知。在教学过程中，教师注重启发学生思考，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的自主学习能力。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《陶渊明集》：收录了陶渊明的全部诗歌，有助于学生深入了解诗人的创作风格和思想内涵。

-《陶渊明传》：介绍陶渊明的生平事迹，包括他的仕途经历、归隐生活以及他的文学创作。

-《陶渊明诗选》：精选了陶渊明的经典诗歌，适合学生进行深入学习。

-《中国田园诗研究》：探讨中国古代田园诗的发展历程、艺术特点和影响，有助于学生从更广阔的视角理解田园诗。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-阅读陶渊明的其他诗歌，如《饮酒》、《归园田居》（其三）等，比较不同作品的主题和情感表达。

-研究陶渊明与东晋时期其他诗人的关系，如谢灵运、鲍照等，分析他们之间的文学交流和影响。

-探讨陶渊明诗歌中的哲学思想，如对自然、人生、社会的看法，以及他的“静穆”美学观念。

-通过比较陶渊明的田园诗与其他诗人的田园诗，如王维、孟浩然等，分析不同诗人的田园诗在艺术手法、情感表达和审美情趣上的差异。

3.实践活动建议：

-学生可以尝试创作一首田园诗，运用所学的意象和修辞手法，表达自己对田园生活的向往。

-组织学生进行一次小型的“田园生活体验”活动，通过实地考察、摄影、绘画等方式，记录下自己对田园生活的感受。

-学生可以撰写一篇关于陶渊明及其诗歌的读书报告，分享自己的学习心得和对作品的理解。

-鼓励学生参加学校的文学社团或诗社，与其他同学交流阅读心得，共同探讨诗歌的奥秘。课后作业1.**诗歌背诵与默写**：

-课后请背诵《归园田居》（其一）全文。

-默写以下诗句：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”

2.**诗歌鉴赏与分析**：

-分析“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这两句诗中，诗人运用了哪些修辞手法？这些手法如何增强了诗句的表现力？

答案：诗人运用了比喻的修辞手法，将“羁鸟”和“池鱼”比喻为久居官场的人，表达了自己对官场生活的厌倦和对田园生活的向往。

3.**文化背景探究**：

-陶渊明所处的东晋时期，社会背景对其诗歌创作有何影响？

答案：东晋时期社会动荡，士人普遍追求隐逸生活，这种社会风气影响了陶渊明的诗歌创作，使其作品充满了对田园生活的向往和对官场生活的批判。

4.**比较阅读**：

-将《归园田居》（其一）与陶渊明的《桃花源记》进行比较，分析两篇作品在主题、结构、表现手法上的异同。

答案：两篇作品都体现了陶渊明对理想生活的追求，但《归园田居》更侧重于个人情感的表达，而《桃花源记》则具有寓言性质，通过虚构的桃花源来批判现实社会。

5.**创作实践**：

-阅读陶渊明的《归园田居》（其一），尝试创作一首小诗，表达你对田园生活的理解和感悟。

答案示例：

山水田园间，悠然见南山。

草长莺飞日，闲云野鹤闲。

心随流水去，悠然自得间。

归隐田园梦，何处是吾乡？板书设计①陶渊明简介

-生平简介

-诗歌创作特点

-归隐田园的原因

②《归园田居》（其一）概述

-诗歌主题：归隐田园，向往自然

-诗歌结构：四节，每节四句

-诗歌意象：南山、桃花源、羁鸟、池鱼

③诗歌关键句分析

①少无适俗韵，性本爱丘山。

-适俗韵：迎合世俗的韵律

-丘山：田园，自然

②误落尘网中，一去三十年。

-尘网：比喻官场束缚

-三十年：指诗人久居官场

③羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

-羁鸟：被羁绊的鸟，比喻久居官场的人

-池鱼：池中的鱼，比喻久居尘世的人

④开荒南野际，守拙归园田。

-开荒：开垦荒地，比喻自食其力

-守拙：保持拙朴，比喻坚持自己的本性

⑤方宅十余亩，草屋八九间。

-方宅：四方房屋

-草屋：简陋的房屋

⑥榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

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