“教-学-评”一体化视角下初中英语语音教学实践探究

摘要：本文基于初中英语语音教学普遍缺失的现象，探究了“教—学—评”一体化视角下的初中英语语音教学。本文以人教版初中英语七年级上册Unit2“Thisismysister.”SectionA1a-2b语音教学为例，阐述了如何基于课标和学情确定教学目标，践行“教—学—评”一体化，优化教学，促成学生英语学科核心素养的发展。关键词：“教—学—评”一体化；核心素养；语音教学作者简介：陈燕（1987-），女，浙江宁波人，宁波市北仑区顾国和中学，一级教师，研究方向：英语教育。一、引言“哑巴英语”是一个困扰许多英语教师的难题，究其原因，在于语音基础。语音学家亨利·斯维特曾说，二语习得的首要步骤是掌握第二语言的正确语音，没有正确的语音、语调，学习第二语言便是空谈或者徒劳。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。因此，掌握语音知识，达成音、形、义的统一，才能发挥英语的语用功能，落脚于英语课程工具性和人文性的融合，培养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成的关联整合的核心素养。纵观目前的初中英语课堂教学，大部分教师更关注的是语言知识的传授和学生听力技能的训练，语音教学的缺失导致学生英语基础拼读能力差，给学生的自主学习带来极大的障碍，最终导致学生无法进行有效的语言输出，背离了核心素养培养目标。唯有结合语篇开展语音教学，在语音教学中践行“教—学—评”一体化设计与实施，才能使语音教学成为培养学生英语学科核心素养的坚实阵地。二、“教—学—评”一体化概述新课标倡导以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。“教”主要体现为基于核心素养培养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”主要体现为基于教师指导的、学生为主体参与的系列语言实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。“一体化”则指这三方面的融合统一，强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性。教、学、评以发展和培养学生的学科素养为中心，三者之间相互依存、相互影响、相互促进。这就要求教师以学情和新课标为依据确定教学目标和内容，并在教学过程中采用多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们时刻关注和调整自己的学习目标、学习内容和学习方式等，同时促进教师根据评价反馈及时反思并改进教学，从而服务于学生核心素养的发展（如图1所示）。三、“教—学—评”一体化视角下的初中英语语音教学实践本文从“教—学—评”一体化的视角，聚焦初中英语语音教学，深入学情和语篇，重组教材内容，提炼语音知识，探讨如何开展初中英语语音教学活动。教学案例为人教版初中英语七年级上册Unit2“Thisismysister.”SectionA1a-2c语音教学课。（一）基于学情和新课标，确定教学目标教学目标是教学起点，评价目标是检验教学目标是否达成的落脚点，两者相互依存。学生既是教学的主体，也是评价的主体，目标指向学生核心素养的发展。因此，教师应以生为本，依托诊断性评价，精准分析学情，解读教材，进而确定具有可操作性且可检测的教学目标。英语语音作为语言知识的重要组成部分，包括音标、字母组合、意群与节奏等。掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。学好语音，学生便能结合单词的音、形、义高效学习新单词，并在日常交流中恰当表达个人想法。新课标中7至9年级语音知识内容要求见表1。1.教学内容分析。本节课有两个对话语篇。1b的语篇发生侧重于用核心句型“This/Thatis...”“These/Thoseare...”介绍人物，2a的语篇侧重于用“Whois/are...？”“Ishe/she...？Arethese/these...？”辨别人物。语音方面涉及“er”“th”“d”“o”等的发音，以及重音、语调节奏的变化。两个语篇都属于日常简短对话，贴近学生生活实际，有一定趣味性和实用性。2.学情分析。七年级学生在小学阶段已经学习过关于家庭的一些单词和句型，同时在预备单元学习了元音和辅音，为本节课的学习打好了基础。但学生容易混淆指示代词this、that、these、those和人称代词的表意功能，难以使用正确的语调、节奏等，实现知识的迁移应用，表达自己的想法等。3.教学目标设定。基于对新课标的解读，对教学内容、学情的分析，设定如下教学目标：（1）学生能够总结归纳“er”“th”“d”“o”的发音规则，并运用发音规则拼读生词。（2）学生能够感知和理解不同的语音语调，推断说话人表达的意义、意图和态度。（3）学生能够使用正确的语音语调朗读，并在不同的语境下，自然流畅地使用指示代词（this、that、these、those）介绍人物，用人称代词（he、she、they）辨别人物，表达“好奇”“喜爱”等情感态度。（二）以目标为导向，践行“教—学—评”一体化课堂是教学的主阵地，教师应以教学目标为导向，根据教学内容，设计不同形式的评价活动，如课堂观察、课堂反馈、自评互评等。教学实施过程中，要进行形成性评价，用口头、书面或肢体语言，及时评价学生的学习情况，实现“教—学—评”一体化。本节课的“教—学—评”一体化活动设计见表2。本课例中，教、学、评目标一致，内容统一，活动融合推进。教学活动丰富有效，包括个人独立思考、同伴活动、小组探究和全班活动等；评价方式灵活多样，包括自我评价、小组互评、教师点评等。教、学、评三类活动形成互为前提、相互关联、彼此促进的整体，从而有效培养学生的英语学科核心素养。四、相关教学建议“教—学—评”一体化视角下的课堂从“教”的训练场转变为“学”的主阵地，有利于学生进行合作探究和深度学习。要有效开展语音教学，教师应关注以下两个维度：（一）夯实语言基础，形成语音体系教师应认真研读新课标，了解教材每个板块的设计规律和意图，提炼语音知识，夯实学生的语音、词汇、语法等语言知识，并将语音教学系统性地融入日常教学中。同时，鼓励学生运用语音知识记背单词、练习对话，定期归纳小结。借助形成性评价和终结性评价，不断改进教学，并帮助学生逐渐形成完整的语音知识体系，提高学生的听、说、读、写能力，发展学生的英语学科核心素养。（二）追踪学习过程，实施多元评价语音知识比较庞杂，学生很容易觉得枯燥乏味。教师应注重学生“学”的过程，借助多元化评价方式，观察发现学生学习中的难点，进而在教学过程中逐个突破，从而激发学生的内在动力，提高教学效果，促进学生综合素质的提高。语音教学需要学生不断开口练习，而传统的师生一对一对话形式单一且场景不够丰富。采用合作学习，