新课标下小学英语教学中学生创新思维的培养

摘要：近年来，随着新课标的实施，小学英语教师要注重培养学生的核心素养。创新思维是推动社会进步和科技变革的关键要素，是思维品质的重要组成部分，培养学生的创新思维对于落实素质教育，提升课堂教学质量有积极的推动作用。基于此，本文从创新思维的概述出发，分析了新课标下小学英语教学中学生创新思维培养的必要性以及培养原则之后结合教学案例，探究了具体的培养策略，以期推动学生全面发展。关键词：新课标；小学英语；创新思维；培养策略作者简介：刘晓慧，安徽省阜阳市实验小学。新课程标准明确提出培养学生的思维品质。创新思维是思维品质的重要组成部分，是指超越常规思维模式，以新角度思考问题，提出新颖独特的解决方案。在新课改背景下，小学英语教师要与时俱进，注重培养学生的创新思维与实践能力，以促进英语课堂教学改革，推动学生个性化发展，真正将语言学习与思维训练相结合。鉴于此，本文对新课标下小学英语教学中学生创新思维的培养进行探讨，力求为学生营造一个良好的学习环境，激发其创新潜能与探索未知的热情，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。一、创新思维概述思维有多种形式，包括抽象思维、逻辑思维、反向思维等，而创新思维关乎其他思维的发展。在人类文明发展进程中，创新思维发挥着巨大的作用。在教育领域，创新思维是指学生不受常规思路的约束，能够提出新颖独特的解决方式。我们正处于信息技术飞速发展的时代，各种新兴工具技术的出现，都得益于创新。创新思维包含好奇心与探索欲、想象力与创造力、批判性思维等核心要素，创新思维的培养是推动学生全面发展，提升学生综合素养的重要途径。二、新课标下小学英语教学中学生创新思维培养的必要性（一）英语课程性质呼唤创新思维的培养英语课程兼具工具性和人文性，既要让学生掌握基础的语言知识，能够流利地运用英语表达观点和想法，同时也要让学生在学习和探究过程中形成良好的品格，树立正确的三观。基于对英语课程性质的分析可知，在英语教学中，教师不能只局限于单词、句型、语法的讲解，让学生进行死记硬背以应对考试，而是要关注学生更高层次的发展需求，注重对学生思维的训练，使其具备独立思考、自主学习能力，能够灵活解决各种问题。创新思维的培养有助于激发学生不断探求新知，挑战传统观念，建立完整的知识体系，真正做到会读书、爱读书。（二）英语核心素养要求创新思维的培养《义务教育英语课程标准（2022版）》指出要发挥核心素养的统领作用。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。其中，思维品质方面要求学生会发现问题、分析问题、解决问题，并对问题作出正确判断。而创新思维的培养是思维品质提升的基础，有助于学生对所学知识进行灵活应用，提高语言表达的准确性和流畅性。同时，英语学习会涉及不同地区、不同地域的文化，学生要学会对比和反思中西方文化差异，提升跨学科学习能力。学生通过质疑、探究等方式展开学习，可优化思维品质，为全面发展做好准备。由此可知，在小学英语教学中，创新思维的培养是英语核心素养培养的前提和关键所在。三、新课标下小学英语教学中学生创新思维培养的原则（一）主动学习原则创新教育强调学生的主体地位，主动学习是创新教育的核心和关键所在。英语学习并非一个机械的过程，学生必须亲身经历提出问题、发现问题、解决问题的过程，并借助于教师以及同学的帮助，整合利用相关学习资料，从而构建完善的知识体系。小学英语教师必须尊重学生的主体地位，对教学模式、教学策略的选择要以学生为中心，以促进其主动学习。同时，教师要由知识讲解者转变为学生学习启发者、指导者，充分调动学生的主动性、积极性，使学生养成勤学好问、刻苦钻研的好习惯，并能够在探究问题的过程中强化创新思维，提升创新能力。（二）开放探索原则英语教学过程必须要体现出开放性和灵活性，让学生拥有自主探索的空间，在实践过程中提升创新能力。对于小学英语教师而言可以从以下两方面着手：一是结合教学内容组织多样化的教学实践活动，让学生多动手、动脑、动口，积极与周围的同学进行交流和互动，并站在不同的角度、不同层面分析问题，提出质疑，从而在掌握语言知识的同时发展创新思维，最终实现长足的进步与成长；二是提供指导与反馈，助力学生在广阔的空间中进行探索，提高实践能力，强化创新意识。四、新课标下小学英语教学中学生创新思维的培养策略（一）优化英语课程教学目标，落实创新思维培养现阶段，各学科的教学不再以学科知识的掌握以及解题技巧的掌握为主要目标，小学英语教学也不例外。教师应以英语学科核心素养为指导，重新对课程教学目标进行优化，同时要重点突出思维品质维度，特别是创新思维的培养，确保后续的课堂教学有章可循、有据可依。同时，在最后的教学评价环节，教师可以结合教学目标设立评价体系，以明确学生的进步情况以及教学存在的不足，从而加以改进，推动英语教学持续改革，让英语课堂成为激发学生创新思维、培养学生综合能力的主阵地。例如，人教版小学英语三年级上册Unit1“Makingfriends”，分为PartA“Howdowegreetfriends？”，PartB“Howcanwebeagoodfriend？”、PartCProject“Makeamindmapofmakingfriends？”三部分，要求学生在完成本单元的学习后认识到朋友的重要性，树立正确的交友观。教学教师要立足于英语学科核心素养的四个维度设定教学目标，并且在思维品质方面重点突出创新思维的培养。一是语言能力目标，学生要准确掌握Hello、Hi、Goodmorning等日常用语，并能够在特定情境中与朋友交流和互动。二是文化意识目标，学生要尊重中西方交友观念，提升跨文化交流能力。三是思维品质目标，学生要思考在交朋友的时候，如何运用新颖有趣的方式自我介绍。四是学习能力目标，学生要自主查找资料，了解不同国家的交友文化，并与同学合作制作一本交友手册。（二）运用数字化教学资源，拓宽学生创新思维视野通常情况下，小学英语学科教学会按照以下步骤开展：首先，教师整理教学资源进行备课；然后，教师针对教学内容建立知识结构体系，引导学生由浅入深展开探究，攻克重难点知识；最后，教师布置作业，检验学生的学习情况。而在新课标背景下，这种教学方式已逐渐被摒弃，取而代之的是教师提前借助数字化资源制作微课，让学生提前进行预习。然后对预习中的重难点内容进行讲解，并在课堂上布置合作性、探究性任务，让学生合作完成。课后，学生可以再次通过微课回顾课堂内容，巩固所学知识。微课等教学资源的应用可以有效拓宽学生的学习视野，激发其创新潜能，教师要灵活应用各种教学资源，对学生的创新思维进行有效培养。例如，人教版小学英语三年级上册Unit5“Thecolourfulworld”中，语篇一是师生对话，美术老师MrJones向学生展现不同的颜色，并且告诉学生两种颜色混合可以得到另一种新的颜色，学生了解到颜色的奥秘，觉得太神奇了。在预习阶段，教师要设计一节“色彩的魔法”的微课，首先展示自然界以及生活中不同的色彩，介绍red、yellow、blue、green等词汇，然后通过动画演示展示两种颜色混合产生新颜色的过程，如黄色与红色混合产生橙色的过程。接下来展示紫罗兰色、薄荷绿色等复杂的颜色，分析这些颜色是由哪几种颜色混合而成的，并要求学生大胆尝试、勇于创新。（三）展开适时适量追问，挖掘学生的思维深度小学生活泼好动，所以容易被外界新鲜事物所吸引。此时教师可通过提问与学生进行互动，使其能够集中注意力。追问是挖掘学生思维深度、激发学生创新思维的有效途径。教师要遵循适时、适量原则展开追问，真正做到问出层次、问出智慧。切记不能故意为难学生，这对创新思维的培养并无任何助益。从本质上来看，追问侧重于思考，提问基于理解。将二者结合在一起，能够让学生跳出固有的思维框架，探索更多可能性，提升思维的灵活性与创新性。例如，人教版小学英语三年级上册Unit6“Usefulnumbers”中，PartA围绕“Whendoweusenumbers？”展开。在课堂导入阶段，教师可抛出问题活跃课堂氛围，并在学生举手发言的过程中及时追问，使其思维得以发展，提出创新想法。教学片段如下：师：同学们，在哪些地方会用到数字呢？生1：看时间的时候！比如现在钟表上显示的是10点21分！师：如果没有数字，怎么知道现在是几点？（追问1，引导学生思考数字的重要性）生2：数学老师曾说过，古人会通过观察太阳的位置判断时间。师：那在晚上或者阴天该怎么办？（追问2，鼓励学生继续发言）生3：老师，可以用沙漏来计时！师：那沙漏能显示几点几分吗？（追问3，激发学生创新思维）（学生面露困惑）师：假设你现在有一个很大的沙漏，里面的沙子流完就代表一天过去了，那把它分成不同的几份，是不是就能够分开记录时间？生4：老师，我知道了，钟表的表盘被划分为12份，代表12个小时，我们也可以将沙漏中的沙子分为12份，每一份流完就代表一个小时过去了，将其细分到分钟，就能精准记录时间。师：很好！（在教师的追问和引导下，学生对新课学习充满积极性，思维也越发活跃。）（四）组织项目式学习活动，为学生提供创新舞台新课改背景下，项目式学习得到广泛应用。教师以学生为中心，根据课程教学内容设置跨学科项目任务，然后让学生以小组的形式分工完成，加快对课堂所学知识的吸收与内化。小组内，学生的学习基础、学习能力存在显著差异，在完成项目任务的过程中切入的角度也不相同。学生在小组内展开探讨和交流，能够看到问题的多个层面，从而不断进步、不断成长，发展创新思维。为了确保项目式学习的有效性、针对性，教师应鼓励学生大胆尝试，在失败中学习和成长。最终的项目成果展示为学生提供了展示自我的舞台，使其内在潜能得以激发，创新思维得以强化。例如，人教版小学英语三年级上册Unit6“Usefulnumbers”PartC的教学中，要求学生运用所学知识，制作创意生日卡片。整个项目实施过程分为三个阶段：一是启动与分组。教师根据学生的学习基础和性格特征划分项目小组，每组4至5人，并确定好各自的任务分工。二是创意设计与制作环节。学生思考如何将数字元素融入其中，然后设计草图并收集相关材料开始制作。三是成果展示与反思阶段。每组轮流上台展示生日卡片，介绍设计原理、数字元素的新应用以及在制作过程中遇到的困难与挑战。最后，教师要引导学生对整个项目实施过程进行反思回顾，思考学到了什么，以及本小组与其他小组相比创新之处是什么等，并将这些创意应用到其他项目中。（五）完善评价与激励机制，激发学生创新动力传统的小学英语教学中，教师仅依据学生的课堂表现、作业完成情况等来评估学生的学习能力，这无法激发学生的创新动力。教师需要完善现有评价，并设置激励机制。一是注重过程性评价与反馈，采用小组评价、学生自评等方式，消除评价的片面性。二是设置针对性的奖励机制，针对表现优秀的学生，并不局限于口头夸奖，而是以颁发小红花、设置“创新小达人”展示墙等方式肯定学生，使其创新动力和自信心得到增强。在评价与激励过程中，教师要客观公正，一