2023年收集教师资格之中学语文学科知识与教学能力考前冲刺试卷B卷含答案

2023年收集教师资格之中学语文学科知

识与教学能力考前冲刺试卷B卷含答案

单选题（共50题）

1、某教师在导读《伊索寓言》时，建议学生收集一些寓言故事并阅

读，领悟其中蕴含的哲理或启示，学生收集成果中不符合要求的是

（）。

A.《皇帝的新装》

B.《农夫和蛇》

C.《智子疑邻》

D.《乌鸦喝水》

【答案】A

2、阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录（节选），回答问题。

A.教师以陶渊明的《饮酒》导入新课，新旧知识练习，有助于学生

加深对文章的理解

B.教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读，说明课堂上要完全听

从学生的意愿

C.教师随文教授字词的读音，让学生能更好地理解和记忆

D.教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价，有助于学生

语文水平的提高

【答案】B

3、在学习了戏剧单元后，有许多学生对悲剧剧作产生了浓厚的兴趣。

教师为了加深学生对悲剧剧作的认识，鼓励学生搜集其他悲剧。下

列作品不适合的是（）o

A.莫里哀《伪君子》

B.关汉卿《窦娥冤》

C.纪君祥《赵氏孤儿》

D.莎士比亚《麦克白》

【答案】A

4、在学习完《大堰河——我的保姆》后，教师列举了其他现代新诗,

引导学生体味新诗的特点。下列作品不适合举例的是（）o

A.戴望舒《雨巷》

B.郭沫若《天狗》

C.舒婷《致橡树》

D.鲁迅《孤独者》

【答案】D

5、阅读材料.回答问题。

A.在这个片段中、教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语

大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养

B.找对语言点后。教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引

入相关经验或知识给学生铺路搭桥、体现了教师强调要让学生经过

努力。自主地获得知识的教学意识

C.“但是、既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢”是

铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变

化的原因大门

D.借助学生已经学过的课文知识、帮助学生快速理解侍萍执意要拉

开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生

借助已有的知识去获取知识，这一教学技巧

【答案】C

6、教师在班级里每个月会根据学过的课文中出现的一些观点举行一

次小型的辩论会，如“亡羊补牢，为时晚矣”和“亡羊补牢，为时

不晚”。该教师的做法意在引导学生达成的目标，不包括下列选项

中的（）。

A.学会演讲、做到观点鲜明、材料充分、生动，有说服力和感染力

B.在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维

C.借助语调、语气、表情和手势，增强口沿交际的效果

D.在讨论或辩论中积极主动地发言。恰当地应对和辩驳

【答案】B

7、某教材必修⑶第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》

《物理学家的教学历程》，对这个单元的教学目标定位不准确的是

（）o

A.重视精神科学的培养，关注科学探索的过程

B.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力

C.学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作

D.注意审美鉴赏。感受科学思维及其语言表达的特殊美感

【答案】C

8、某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》教师

围绕必修课程中“阅读与鉴赏的评价”深入探讨，下列说法正确的

是（）。

A.论述类文本应着重考查学生对文本内容的理解以及对文章语言风

格的把握

B.文学类的文本应注重评价学生对文章内在逻辑的掌握，提炼文章

中心观点

C.文言文重点考查学生的阅读能力以及用历史的眼光看待问题的能

力

D.实用类文本关注考查学生对文本价值的理解和创造性的解读

【答案】C

9、培养学生的口语交际能力是新课标的要求，而访谈、讨论、辩论、

演讲等是锻炼学生此种能力的有效方式。教师在教学中应多开展此

类活动，通过模拟真实情景训练学生的口洁表达能力。

A.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师播放了杨澜采访余秋雨

教授的视频片段，旨在让学生学习杨澜的互动方式

B.讲解“访谈中的预备提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍

了《东方时空》记者采访作家萧乾夫人文洁女士时所用的提问

C.讲解“访谈中的即兴提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍

上海卫视《财富人生》主持人叶蓉与明基电通信息技术有限公司经

理曾文祺之间的访谈片段

D.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师想举杨澜的访谈艺术进

行说明，首先用幻灯片进行杨澜生平简介

【答案】D

10、老师在讲解“此则岳阳楼之大观也”时，为了更好地让大家理

解判断句，特地找出以下句子进行拓展，下面选项中的句式不适合

用来举例的是（）

A.浙江之潮，天下之伟观也。（《观潮》）

B.下视其辙，登轼而望之。（《曹刿论战》）

C.问其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）

D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）

【答案】B

11、讲解马致远《天净沙・秋思》一课时，教师要求学生列举学过的

关于描写秋天的诗歌，下列不能表现秋悲凉清冷的特点的一项是

A.秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声

B.无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋

C.万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流

D.万里悲秋常做客，百年多病独登台

【答案】C

12、某版教科书中《涉江采芙蓉》一课后有这样一道练习题：

A.设置情境，引导学生理解古人赠花草所表达的思想感情

B.运用多种方式朗诵诗歌，理解诗歌内容，加深记忆

C.举例同类主题诗歌，展开对比分析，体会意象“芙蓉”所寄托的

情感

D.小组合作，讨论诗歌的离别之思，仿写诗句

【答案】B

13、在古诗诗歌复习课上，教师引导学生回顾含有菊花意象的诗句,

下列适合的是（）o

A.零落成泥碾作尘,只有香如故

B.东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖

C.断无蜂蝶慕幽香,红衣脱尽芳心苦

D.疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏

【答案】R

14、下面是高中学生在学习《林教头风雪山神庙》这一课时的教学

实录，对下述材料分析不正确的是（）。

A.教师通过板书的形式重复学生回答的核心词语“随遇而安、奋起

反抗”，表示对学生回答的肯定。

B.教师肯定性的评价起到鼓励的作用，能激发学生的学习信心和兴

趣。但是如果学生给出的回答基本正确但不够完善，我们就不能给

予肯定性评价。

C.当学生面对的问题相对较难的时候，教师不应放弃，而是在鼓励

的基础上，进一步引导学生，从而保证课堂的流畅进行。

D.教师对学员的回答进行一定的概括，使之变得更有条理、更加明

确

【答案】B

15、阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。

A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教

学目标

B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平

分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出

C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，

这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣,

打开了学生的思维空间，培养了学生借助洁言还原事物本象的能力

D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地

读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者。

教师是课堂的主体

【答案】D

16、老师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，

处江湖之远则忧其君”这句话时。为了让同学们更好地理解什么是

定语后置句，就举出以下例子请同学们分析。以下例句不符合要求

的是（）。

A.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六国

论》）

B.冠者五六人，童子六七人（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）

C.晋军函陵，秦军汜南（《烛之武退秦师》）

D.蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）

【答案】C

17、学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻

内涵?教师提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。教师继而

又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又“放

绿”？“放绿”之后又为何“怀绿”？教师鼓励学生结合时代背景进

行讨论。最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。下列针对教师

以上教学行为的评价，不恰当的一项是（）o

A.教师在首次提问无人回答后，应对学生行为及时做出正面评价，

以免降低了学生学习的积极性

B.教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调

控，体现出教师的教学机智

C.后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助十引导学生积极思

考，逐步理解文意

D.教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生的适时、

适度的引导作用

【答案】A

18、通过《再塑生命》学生认识了海伦・凯勒，教师引导学生去阅

读相关的表现女性人格魅力的文学作品，下列推荐不合适的是

()。

A.托尔斯泰一《安娜・卡列尼娜》

B.川端康成一《伊豆的舞女》

C.夏洛蒂・勃朗特一《简・爱》

D.海伦・凯勒一《假如给我三天光明》

【答案】B

19、阅读《〈呐喊〉自序》教学实录(片段)，按照要求答题。

A.学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位

B.小组合作学习的组内分工明确，有利于合作的顺利展开

C.小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值

D.教师明确提出班级展示要求，能够提高学习成果的质量

【答案】C

20、学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象，下列

语句中不包含名词作状语用法的是（）

A.少时，一狼径去，其一犬坐于前（《狼》）

B.河曲智叟笑而止之日（《愚公移山》

C.潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭记》）

D.复前行，欲穷其林（《桃花源记》）

【答案】B

21、（2018年真题）某男，60岁，患慢性肠炎数年，症见腹痛绵绵、

大便清稀或有黏液及黏液血便、食少腹胀、腰酸乏力、形寒肢冷，

舌淡苔白、脉虚。宜选用的成药是（）

A.启脾丸

B.右归丸

C.固本益肠片

D.四神丸

E.龟鹿二仙膏

【答案】C

22、下列有美《普通高中语文课程标准/（2017年版）中学习任务

群的表述不正确的是（）

A.“整本书阅读与研讨”任务群的学习贯串必修、选择性必修和选

修三个阶段

B.“语言积累、梳理与探究”任务群贯串整个高中阶段，既有课内

活动，也应有课外任务。必修和选择性必修阶段，均安排1个学分,

选修阶段不安排学分

C.“外国作家作品研习”任务群旨在引导学生研习外国文学名著名

篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神

世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态

D.“中华传统文化专题研讨”任务群为2学分，18课时。建议设置

3—4个专题，每个专题9—12课时

【答案】D

23、古代诗词复习课上，教师请学生举出一些与“春蚕不应老，昼

夜常怀丝”运用相同修辞手法的诗句。下列学生所举诗句不合适的

是（）。

A.东边日出西边雨，道是无晴却有晴（刘禹锡《竹枝词》）

B.井底点灯深烛伊，共郎长行莫围棋（温庭筠《南歌子词》）

C.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月•夜行黄沙道中》）

D.暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升《题临安邸》）

【答案】C

24、教师在班级里每个月会根据学过的课文中出现的一些观点举行

一次小型的辩论会，如“亡羊补牢，为时晚矣”和“亡羊补牢，为

时不晚”。该教师的做法意在引导学生达成的目标，不包括下列选

项中的（）。

A.学会演讲、做到观点鲜明、材料充分、生动，有说服力和感染力

B.在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维

C.借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果

D.在讨论或辩论中积极主动地发言。恰当地应对和辩驳

【答案】B

25、阅读《归去来兮辞.并序》的评课记录，按要求答题。

A.背景知识的学习为学生接下来的学习做了铺垫

B.“少教多学”的理念有助于培养学生自主学习的能力

C.教师要清楚学生已有的知识结构，这样更有利于教学环节的设计

D.在提问过程中，教师要注意把控自己的预设，按照预设进行教学

【答案】D

26、下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习,

阅读并回答问题。

A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概

括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情

节的发展中体现出来的

B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落

C.第三题意在让学生了解古今词义的差别

D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作

出自己的评价

【答案】B

27、古代诗词复习课上，有学生背诵了岑参《白雪歌送武判官归京》

中的“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”，教师借机引导学生复

习运用了互文修辞的诗词，并举出了几个示例。下列适合的是（）o

A.角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫（李贺《雁门太守行》）

B.岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻（杜甫《江南逢李龟年》）

C.乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄（白居易《钱塘湖春行》）

D.箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存（陆游《游山西村》）

【答案】B

28、某版教科书课文《滕王阁序》后设有一道课后练习题：,

A.旨在弓I导学生通过对比把握文章中心

B.旨在引导学生学习“序”这种文体的文休知识

C.旨在弓|导学生抒发己见，拓展思路

D.旨在引导学生学习运用“序”这种文体写作

【答案】A

29、在以“叙事的艺术”为主题的阅读活动中，教师引导学生探究

作品的叙述顺序。下列作品采用了插叙的是（）o

A.海明威《老人与海》

B.欧亨利《麦琪的礼物》

C.张之路《羚羊木雕》

D.李星华《十六年前的回忆》

【答案】C

30、阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对

应的）

A.初读阶段人情，倒重于整体感知，在自渎的基础上，让学生个人

充分感知语言，尊重其阅读感受。有利于学生进入诗词蕴含的深沉

凝重、凄楚哀婉的情感氛围中

B.再读阶段品情。恻重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗

读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪

C.知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解作者所处的社会环

境，找到诗词情感的依托、达到情感态度与价值观的教学目标

D.比较阅读的设计旨在让学生在知人论世的基础上，更形象深刻地

感悟理解“词人境遇不同，诗情有别”“时代不同，精神迥异”的

特点

【答案】C

31、某教师学习《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，关于

合理开发和利用资源做了如下笔记。下列笔记内容说法不恰当的是

（）。

A.语文课程资源包括校本教学资源和课外教学资源，在教学中应充

分利用这些资源

B.可立足课堂学习，开发教材资源；也可融入社会活动，开发社区

资源

C.课程资源的利用，不仅要考虑多数学生的共性情况，还要考虑个

别学生的特殊情况

D.精选对学生终身发展以及对语文学习有决定意义的课程资源，使

之优先得到运用

【答案】A

32、教师教学完七年级上册《散文诗两首》（《金色花》《荷叶・母亲》）

后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。为帮助学生巩

固对词语本义的理解，教师举出下列例子，其中的加点词在句中表

示本义的是（）O

A.她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱

B.老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑大梁

C.在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难

D.这昏宫生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说

【答案】C

33、阅读《沁园春长沙》教学实录（节选），按照要求答题。

A.引导学生分析关键字词，把握诗歌内容的深层含义

B.引导学生分析景物描写，了解情景交融的写作手法

C.引导学生概括词作内容，锻炼学生的语言概括能力

D.引导学生建立合作意识，激发学生思考与探究精神

【答案】B

34、期末复习时，教师引导学生积累定语后置的相关知识，下列属

于该类句式的是（）o

A.客有吹洞箫者，其声呜呜然。

B.天下云集响应，赢粮而景从。

C.青，取之于蓝，而青于蓝。

D.师者，所以传道受业解惑也。

【答案】A

35、教学《送东阳马生序》时，教师要求学生举出一个与“余因得

遍观群书”中“因”的意义、用法相同的句子，下列适合的是

（）。

A.安陵君因使唐雎使于秦

B.罔不因势象形，各具情态

C.未若柳絮因风起

D.又因厚币用事者臣靳尚

【答案】A

36、教师布置学生搜集整理描写四季景物的诗句，依春夏秋冬时序

排列，I、列止确的是（）

A.③©①©

D.②©③®

【答案】C

37、教师讲解高中语文必修（3）《琵琶行》一课时，强调全诗以秋

江月夜为背景展开故事情节。为此教师又列举写月夜景色的诗句，

下列诗句不能作为例子使用的是（）

A.月下飞天镜，云生结海楼

B.春风何处好，别殿饶芳草

C.却下水晶帘，玲珑望秋月

D.举杯邀明月，对影成三人

【答案】B

38、阅读《蜀道难》的教学反思片段，按照要求答题。

A.品析李白的诗歌主要是关注其作品的思想性和艺术性

&对教学内容的取舍，能够体现教学难点和重点，使教学活动符合

教学实际

C.教学设计的切入点应围绕一个主题延展到结构、语言、意境、主

旨及风格等

D.鉴赏诗歌以赏析诗歌艺术特色为主，分析作者情感辅助学生进

行艺术鉴赏活动

【答案】D

39、在学习杜甫的《登高》时，看到“无边落木萧萧下，不尽长江

滚滚来”时，学生问落下的应该是树叶才对，应该把“木”改成

“叶”。下列教师评价中能够促进学生深入理解课文的一项是

()o

A.这个问题问得好、其他同学也有这么认为的吗

B.有批判意识，敢质疑教材，很好，请为他鼓掌。

C.有点道理、看看这首诗中还有没有其他类似的错误

D.有自己的想法，这一点值得表扬，能根据作者当时的心境说一下

“落木”和“落叶”的区别吗

【答案】D

40、阅读某教师《狐独之旅》备课笔记的片段，按要求答题。

A.电影资源对教师备课没有实质性的作用

B.文意把握的具体要求制约了学生的思维

C.文意把握的四种方法在教学中难度相当

D.学情是备课过程中设计教学方案的依据

【答案】D

41、教师布置学生搜集整理描写四李景物的诗句，依春夏秋冬时序

排列，下列正确的是（）

c.（W3Xg）

D.②©③0

【答案】c

42、教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的小说集《彷徨》时，引导

学生对其中的作品进行归类。下列不适合与其他三项归为一类的是

（）o

A.《在酒楼上》

B.《伤逝》

C.《离婚》

D.《孤独者》

【答案】C

43、阅读下面一节作文讲述课的片段，按要求答题。

A.学生发现问题，当场进行修改，读书能力很强

B.生生交流和谐，讨论气氛浓厚，乐于展示威果

C.教师态度模糊，没有主导课堂，只有学生表现

D.师生互动顺畅，课堂流程明晰，体现师生平等

【答案】C

44、古代诗词鉴赏课上，教师引导学生从修辞的角度鉴赏诗词作品,

并列举了运用拟人修辞的诗词。下列不适合的是（）o

A.感时花溅泪，恨别鸟惊心（杜甫《春望》）

B.无意苦争春，一任群芳妒（陆游《卜算子・咏梅》）

C.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍（文天祥《过零丁洋》）

D.霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂（林逋《山园小梅》）

【答案】C

45、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不

负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列

语句中，含有相同用法的一项是（）。

A.甚矣，汝之不惠

B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于郑伯日

D.石之铿然有声者，所在皆是也

【答案】C

46、阅读《壶口瀑布》教学实录（节选），回答问题。

A.通过视频展示壶口瀑布的气势，形象直观地让学生感受到瀑布的

大气磅礴，创设了情境。营造了氛围

B.这段教学旨在让学生初读课文、对壶口瀑布有一个整体的认识和

感知，把握作者的情感态度与价值观

C.这段教学体现了阅读教学从整体人手，宏观透视，重视“第一印

象”“首感效应”的教学观念

D.在这段阅读教学中，教师不仅重视学生对文本内容的解读，也重

视对学生阅读习惯的培养

【答案】B

47、阅读下面的教学论文片段，按照要求答题。

A.文言文教学须注重学生的积累、感悟

B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识

C.须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价

D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力

【答案】C

48、教师在讲授“渔人甚异之”这句话时，为了让学生更好地理解

“异”这个词的用法，特意找出和其用法相同的例句让学生分析。

下列选项中适合被用来举例的一项是（）

A.父异焉。（王安石《伤仲永》）

B.觉无异能者。（柳宗元《三戒》）

C.异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱。（陆贾《新语》）

D.永州之野产异蛇c（柳宗元《捕蛇者说》）

【答案】A

49、阅读以下材料，回答问题。

A.教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重

点对各小组不能解决的问题进行筛选

B.“学生点评”强化了学生的主体意识，活跃了课堂气氛

C.这种由此及彼的点评方式。强化了课内知识的能力迁移，增强了

学生的学习兴趣

D.“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神

【答案】A

50、阅读《伤仲永》课堂结束语，回答问题。

A.教学的结束不意味着学生学习的结束.拓展式课堂结束语，将学生

的思维由课内拉到课外.教会了学生举一反三

B.拓展式结束语，由课文学习到类文的对比.增加了课堂的蕴味

C.教师从内容到结构，从语言到人物进行对比结课.异中求同，从而

加深了对课文的理解

D.教学是基础，拓展是延伸，拓展式教学深化了教学的内容，弥补

了课文教学内容狭隘的缺陷

【答案】C

大题（共10题）

一、《归园田居》（其一）原文少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,

去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村,

依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。课文介绍本课文选自某版高中语文教材

必修⑵第二单元第四课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采芙蓉》

和《短歌行》。同单元另外三篇课文为《诗经》两首、《离骚》和

《孔雀东南飞》。

【答案】教学目标：领悟诗人的田园情怀，领悟作者返朴归真的人

生志趣与人生境界；学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求,

砥砺自我人生修养，努力做到知人论世。教学过程：（1）学生自由诵

读，思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息?题

眼是哪个字？明确：“归”°⑵以“归”字为核心解读诗歌。教师

课件出示问题：从何而归？为何而归？归向何处?各小组选择一个问题

进行组内讨论，小组派代表发言，其他组补充，教师点评、总结。

①从何而归？明确：尘网、樊笼。追问：为什么要如此比喻?表现了

诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。分析：“误落尘网中，

一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的

忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，

“三十年”说明了时间之长，痛苦之深。②为何而归？明确：性本爱

丘山。讨论：既然“性本爱丘山”，又为何要出仕?提示：在封建社

会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但当

时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力七扬跋扈，统治阶级热忠

于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的,

陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

二、阅读材料，完成题。帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》原文

我很能想象一个人没有手、没有脚、没有头（因为只是经验才教导我

们说，头比脚更为必要）。然而，我不能想象人没有思想，那就成了

一块顽石或者一头畜牲了。思想形成人的伴大。人只不过是一根苇

草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。用不着整

个宇宙都拿起武器来才能毁灭他，一口气、一滴水就足以致他死命

To然而，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命的东西高

贵得多，因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势.而

宇宙对此却是一无所知。因而，我们全部的尊严就在于思想。正是

由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间，我们才必须提高

自己。因此，我们要努力好好地思想。这就是道德的原则。能思想

的苇草——我应该追求自己的尊严，绝不是求之于空间，而是求之

于自己思想的规定C我占有多少土地都不会有用，由于空间，宇宙

便囊括了我并吞没了我，有如一个质点；由于思想.我却囊括了宇

宙。课文介绍该课文选自某版高中语文教材必修⑷第三单元第四课

《短文三篇》，同课另外两篇短文为《信条》《热爱生命》。同单元的

选文还有《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《语言生活的历史进

程》。单元说明真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人

清醒，感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等,

就能感受到这种思想冲击的力量。阅读时不妨从文章结构入手，沿

着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样

把观点与材料紧密结合起来，对这些文章如果能从不同角度去思考、

质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。《普通高中语文

课程标准（实验）》的相关规定注重个性化的阅读，充分调动自己的

生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特

的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思

辨能力和批判能力C

【答案】（1）教材分析帕斯卡尔的《思想录》与《培根论人牛》《蒙

田随笔集》被誉为“欧洲近代哲理散文三大经典”。《人是一根能思

想的苇草》是一篇哲理性很强的文章，帕斯卡尔记录偶尔闪现的思

想，虽然是零星无序的但真实而细致，处处洋溢着理性的光芒，说

出了许多我们有感悟但永远也说不出来的话。这篇文章较为艰深，

在西方哲学史上占有重要地位，而且其语言跳跃、晦涩、不畅，故

而教师要进行引导阅读。（2）学情分析高二的学生已经具备了一定的

人生经验和阅读积累，思想渐趋丰富，对于思想性极强的文章理解

起来虽有难度。但是可以通过阅读和指导达成目标。（3）《普通高中

语文课程标准（实验）》的相关规定①发展独立阅读的能力。从整体

上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、

观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析

判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境

揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰

富的语句，体会精彩语句的表现力。②注重个性化的阅读，充分调

动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，

获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象

能力、思辨能力和批判能力。③学习鉴赏中外文学作品，具有积极

的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，

品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情

感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解

人类丰富的社会生活和情感世界。④在阅读鉴赏中，了解诗歌、散

文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品

所涉及的有关背景材料，用于分析和理解蚱品。（4）基于以上教材分

析、学情分析、《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定，制定

以下教学目标：知识与能力：①通过理清思路、概括主旨的训练，

培养、锻炼归纳概括能力和抽象思维能力。②能够抓住关键语句，

把握文章内容，体会用形象化语言阐释抽象道理的写法。

三、富贵不能淫景春①日：公孙衍（0、张仪③岂不诚④大丈夫⑤哉?

一怒而诸侯惧，安居而天下熄⑥。”孟子曰：〃是焉⑦。得为大丈夫

乎?子未学礼乎?丈夫之冠⑧也，父命之⑨；女子之嫁也，母命之，

往送之门，戒⑩之曰：彳主之女家？，必敬必戒，无违夫子？！‘以

顺为正者，妾妇之道也？。居天下之广居，立天下之正位，行天下之

大道？，得志，与民由之?”：不得志，独行其道？。富贵不能淫?、

贫贱不能移?，威武不能屈？〃。此之谓大丈夫。”注释：①［景春］与

孟子同时代的人，纵横家。②［公孙衍（yan）］战国时期魏国人，纵

横家，曾在秦国为相，又曾佩五国相印。③［张仪］战国时期魏国人,

纵横家，秦惠王时为相，游说六国连横以服从秦国。④［诚］真正，

确实。⑤［大丈夫］指有大志、有作为、有气节的男子。⑥［天下熄］

指战争停息，天下太平。⑦［焉］怎么，哪里。⑧冠（gubn）］古时男

子二十岁行冠礼，表示成年。冠，行冠礼。⑨［父命之］父亲给以训

导。命，教导、训诲。⑩［戒］告诚。下文的“戒”是谨慎的意思。

［女家］这里指夫家c女，同“汝”，你.［夫子］这里指丈夫。［以顺

为正者，妾妇之道也］以顺从为常法，妻妾应遵守的规则。妾妇，泛

指妇女。旧时婚姻中，男女双方的地位不平等，女子须服从夫家，

这是错误的封建伦理。孟子借此类比纵横家不立足于仁、义、礼等

准则，只知道曲意逢迎的行事作风.？［居天下之广居，立天下之正位,

行天下之大道］（大丈夫应该）住进天下最宽广的住宅一仁，站在天

下最正确的位置一礼，走着天下最正确的道一义。这里的“广

居”“正位”“大道〃分别指“仁”“礼”“义〃？（［与民由之］与百

姓一同遵循正道而行。由，遵从。［独行其道］独自走自己的道路。

《孟子尽心上》：“穷则独善其身，达则兼善天下。”？［淫］惑乱，

迷惑。这里是使动用法。［移］改变，动摇。这里是使动用法。［屈］

屈服，这里是使动用法。预习孟子是继孔子之后的儒家学派的代表

人物，被尊称为“亚圣〃。思考探究一、孟子为什么认为公孙衍、张

仪不配称为大丈夫?在孟子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？

二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗

读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。三、翻译下列句子。

1.一怒而诸侯惧，安居而天下熄。

2,富贵不能淫，贫贱能移，威武不能屈。四、《孟子》中有不少历代

传颂的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的

座右铭，并说出理由。单元介绍

【答案】

四、阅读材料，完成第题。苏轼《赤壁赋》原文壬戌之秋，七月既

望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客,

诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之

间c白露横江，水光接天c纵一苇之所如，凌万顷之茫然c浩浩平

如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于

是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。

渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其

声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之

潜蛟。泣孤舟之整妇。苏子愀然，正襟危坐而问客日：“何为其然

也“客日：“‘月明星稀，乌鹊南飞‘，此非曹孟德之诗乎西望夏

口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎方

其破荆州，下江陵.顺流而东也，触那千里，旌旗蔽空，醐酒临江,

横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉况吾与子渔樵于江渚之上，

侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蟒于天地，

渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱

明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”苏子日：“客亦知

夫水与月乎逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。

盖将自其变者而观之，则大地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，

则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟丰吾

之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而

为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也,

而吾与子之所共适.”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。

相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。课文介绍《赤壁赋》是指北宋

文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学

史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华

的复杂过程。单元说明这个单元学习古代山水游记类散文。山水游

记一般不只是对自然风物的客观描绘。它往往包含着抒情和说理的

成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我

待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观

海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。

【答案】

【知识点】

本题考查教学设计中教学目标的设计能力及制定依据。

【解题思路】

(1)仔细阅读文本《赤壁赋》及文本下的单元导语、课文导语、《普

通高中语文课程标准（实验）》等。（2）结合对文本《赤壁赋》的理解、

单元介绍、新课程标准等从知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观三个维度来设计教学目标。（3）说明制定依据。可以先回答设

计依据，也可以先回答教学目标。

【参考答案】

⑴教材分析苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上

乘之作，它兼具南二匕朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情

理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月、凭吊古人的方式

来完成，在主客观的契合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定

质，但常行于所当行.常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。

因此这篇散文重在情感和理趣，需注重对文本的研习、欣赏与领悟。

⑵学情分析高中生已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、

虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累.也具有了一定的

文言文阅读能力，因此。现阶段学生对文言文的学习应由继续积累

文言实词、虚词及文言句式。逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并

尝试文言文阅读研究性学习。另外.处于这个阶段的学生都渴望长

大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀.心、中充

满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使

他们久旱逢甘霖，起到了良好的教育和启发意义。（3）《普通高中语

文课程标准（实验）》的相关规定学习中国古代优秀作品.体会其中

蕴涵的中华民族精神.为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习

从历史发展的角度理解古代文学的内容价值。从中汲取民族智慧；

用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言

文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并

梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在

阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名

篇。基十上述教材分析、学情分析和《普通高中语文课桂标准（实

验）》的相关规定，制定的教学

五、案例：阅读下面一篇高考作文，完成后面的第题。成才校园招

生广告①亲爱的朋友们，欢迎你看到此广告后来我校就读!陶行知曾

说：“思想与行动相结合而产生的知识是真知识。”没错，如果你

有一点野心与雄心，不满足于现状，请来我们这里吧。在这里，你

的思想与行为将会得到完美结合。一位船主感谢修船工为他的船补

洞这样一件小事，放心，在这里，教你做的都是大事，助你“乘风

破浪会有时，直挂云帆济沧海”！我校秉持“生愚人之智，开愚人之

窍，同生存，共发展”的办学宗旨，开创了这独一无二的精英教育

辅导班，不信，请往下看：一、适时拍马屁系系主任：牛博士②身

处如今社会之中，想要升官，想要发财，想要更进一步，不拍马屁

行吗此系教你如何拍马屁：大拍，适用于官场；小拍，适用于生活；

随时拍，适用于商场；恰当拍，适用于任何地点!此系精英教育会让

你把黑的吹白，把白的吹黑，把好的吹坏，把坏的吹好。君不见，

有人竞瞎说绿豆能治百病，引来无数粉丝追随。哎，只可惜，他生

不逢时，最后落个开门陪钱的凄惨下场；君不见，无数自学成才的

人凭借一张金口骗取他人信任.集资逃跑了吗他们也算是成功人士

吧君不见，我校培养出的一批精英人物成为传销组织的骨干，功成

名就了吗不要再迟疑，来这个山清水秀、人杰地灵的宝地吧!二、游

刃有余系系主任：老狐狸③朋友，你是否陷入“山重水复疑无路’

的绝境，不用慌，来这里，你将“柳暗花明又一村”。朋友，你是

否想“会当凌绝顶，一览众山小”，那你来这里吧!朋友，你是合想

“潮平两岸阔，风正一帆悬”那你就来这里吧!在这里，你将会变得

机智、聪明，成龙成凤!如果你想避免屈大夫被逐、岳元帅被杀、陆

游被贬锚的境地，此系是你的必佳选择。幸好此类好系数不胜数，

来此之后，你一定会满意之至!④（顺便说一下，我系毕业的学生不

能随便利用所学知识干违法之事，因为，我校不少精英已深陷牢中,

后悔不已！其实我校境况已日薄西山了，社会上出现了一大批“最美

妈妈”“铁血将帅”“最美师傅”，这些弘扬真善美的平凡人，严

重打击了我校的发展。）⑤朋友，不能不说，一些微不足道的小事会

让大事更顺利地完成：微小之事，会让干涸的心得到滋润；微小之

事，会让生活更美，更真，•微小之事，会让社会更安定，祖国更富

强!请记住，从小事做起，方能成就大事业！

【答案】错别字：第②段中的“陪钱”应该为“赔钱”，第③段中

的“贬镐”应该为“贬谪”。病句：第④段中的“这些弘扬真善美

的平凡人，严重打击了我校的进展。”动宾搭配不当。应改为：这

些弘扬真善美的平凡人，严重阻碍了我校的发展。

六、案例：阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段，完成

下列各题。师：我们一起来看文章的最后一段。（PPT显示）一切学

问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀

疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修

正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。师：同学们，

“常常〃这个词能不能删去?生：不能，不是一次怀疑，是逐步递进

的。帅：“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。再来

看看，“常常〃后边有几个动词?生：“怀疑”“辩论’“评

判”“修正”。师：那这四个动词之间的顺序能不能打乱?生：不能。

先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。师：对，四个动词之间是有

逻辑关系的，都是前者是基础，慢慢到最后才有了修正的学说。作

者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候，都学

会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?让我们看最后

一段，有没有哪个词说得不严密?一起来读读。（PPT显示）古今科学

上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。

若使后之学者都墨守前人的日说，那就没有新问题，没有新发明，

一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。师：你也怀疑一下，

这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说看。生：都是这样

起来的。

【答案】L该教师从以下角度引导学生理解论证的严密性：①充分

发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。该教师在教育教学

活动中以学生为主体，尊重学生在课堂中的主体地位。首先引导学

生分析词句含义及文章最后一段。并交流该语段中词句在文章中的

关键性，如：”都是这样起来的”，通过师生探讨、互问互答的形

式，让学生理解了《怀疑与学问》这一议论文具有论证严密的特点。

②引导学生建立批判性思维，提高核心素养。在引导学生理解议论

文论证严密性特点的基础上，该教师引导学生进一步敢于质疑，更

加深入地探究文章是否存在不严密用词，并引导学生进行修改，使

得学生在读写结合的课堂实践中加深了对论证严密性的理解。

2.这一教学环节的作用在于，培养学生阅读简单的议论文要能够正

确的从材料中提炼观点，发现关键论点，并了解观点与材料之间的

联系，通过自己的思考，作出正确的判断。文章提出希望读者学会

质疑，教师在教学活动中应引导学生敢于质疑文章，发现文章的问

题。当学生提出“都是这样起来的”的说法过于绝对时，教师请学

生举例说明，意在希望学生找到确切论点，论证自身观点，这也是

议论文学习中重要的目标。敢于质疑，勤于思考，有理有据，不仅

把握文章观点，也切实在情感态度价值观上得到发展，以此实现语

文素养的全面提升C

七、阅读材料，回答下列问题。《活板》原文板印书籍，唐人尚未盛

为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。庆历中有布衣毕昇，

又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。

先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范

置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，特就火炀之，药稍熔，则

以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数

十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，

此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数

印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。

不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋

刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则

高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以

手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印为予群从所得，至今保

藏。探究练习一、毕昇发明的活字版印刷术在我国及世界科技史上

有怎样的地位?王叔远雕刻核舟的技艺“灵怪”在哪里?读了两篇短

文后，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论交流。二、“为”

基本的意思是“做”，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同

的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”字

的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同。

三、解释下列句子中加点的词。1.板印书无，唐人尚未盛为之

2.用讫再火令药熔3.则以一铁范置铁板上4.旋刻之

【答案】本题考查教师对于课堂教学设计环节的深层次理解。题目

中给出两个答题角度，其一“重视语文课程对学生思想感情所起的

熏陶感染作用”主要立足于课程内容对学生情感、价值观的引导;其

二“积极开发、合理利用课程资源”则是从课堂教学手段来阐发认

识、提明观点。两个角度二选其一便可。

八、阅读下面的材料，完成下题。案例：师：本文的题目是“故都

的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点生：“北

国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（教师板书：清、

静、悲京）师：文章是通过哪些画面来表现故都的秋的“清、静、悲

凉”的生：主要是通过五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残呜、

闲话秋雨、佳日胜果。师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对

故都秋景的客观感受。在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的

生：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。师：为什

么作者要从声色的角度来刻国秋景生：声色的角度能很好地表现出

故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。师：江

南的秋有什么特点生：“慢”“润”“淡”。师：作者为什么要提

到江南的秋

【答案】本课体现了语文新课改的精神：第一，注重诵读教学，通

过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身

品味语言的精妙。第二，注重创设情境，学生自主探究式学习，激

发学生的学习兴趣培养学生的自学能力。第三，注重了课堂提问,

激发探讨兴趣，促讲弓I发多数学生积极的活动愿望，有助干学生表

达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与

反应。第四，注重了语文学科的特点，从品味语言人手，去解读全

篇。第五，注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高.培

养了学生的协作意识。

九、阅读材料，完成题。契诃夫《变色龙》（节选）警官奥楚蔑洛夫

穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火

红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一

片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，

面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一

个乞丐也没有。“好哇，你咬人该死的东西!”奥楚蔑洛夫忽然听见

叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎

哟……哎哟!”传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从

商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，

不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞

着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的

后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商

店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，

仿佛一下子从地底下钻出来的。“好像出乱子了.长官!”巡警说。

奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看

见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们

看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮。坏蛋!”就

连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠

赫留金。这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开,

浑身发抖—原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。

它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。“这儿到底出了什么事”

奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么你究竟为什么

举着那个手指头……谁在嚷”