运城学院《课程与教学论》2025-2026学年期末试卷

运城学院《课程与教学论》2025-2026学年期末试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）

1.在课程开发的理论基础中，代表人物杜威强调的课程开发应以什么为中心？

A.既定的学科知识体系

B.学生的兴趣和经验

C.社会发展的需求

D.教师的权威指导

2.泰勒的课程设计模式中，哪一项是首要环节？

A.确定学习目标

B.选择学习经验

C.组织学习经验

D.评价学习效果

3.布鲁纳提出的发现学习强调什么？

A.教师主导的讲授

B.学生自主的探究

C.标准化的测试评估

D.统一的教学进度

4.在教学目标分类学中，布卢姆将认知目标分为哪些层次？

A.理解、应用、分析、评价、创造

B.知识、技能、态度

C.记忆、理解、应用

D.感知、情感、行为

5.合作学习理论中，约翰·霍尔特提出的教学模式被称为？

A.群体探究学习

B.结构化小组讨论

C.翻转课堂

D.布鲁姆团队学习

6.探究式学习的核心要素不包括以下哪项？

A.问题驱动

B.信息收集

C.教师指导

D.成果展示

7.在课程评价中，CIPP评价模型包括哪些环节？

A.背景、输入、过程、产品

B.目标、内容、方法、效果

C.形成性、总结性、诊断性

D.学生、教师、家长、社区

8.任务型语言教学（TBLT）的基本流程是什么？

A.语言点讲解-练习-交际活动

B.情景创设-任务完成-语言总结

C.词汇记忆-语法练习-角色扮演

D.听说读写训练-综合评价-反馈调整

9.情境认知理论认为知识获取的最佳方式是？

A.书本学习

B.实践操作

C.视频教学

D.虚拟仿真

10.学习共同体理论强调哪些要素？

A.目标一致性、互动合作、资源共享

B.教师主导、学生参与、考核评估

C.知识传授、技能培养、态度塑造

D.独立学习、竞争合作、自我评价

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

1.课程内容组织的常见逻辑顺序有哪些？

A.时间顺序

B.心智发展顺序

C.学科逻辑顺序

D.综合主题顺序

E.抽象到具体顺序

2.教学策略的选择需要考虑哪些因素？

A.学生的认知水平

B.教师的教学风格

C.课程目标的要求

D.教学资源的可用性

E.课堂环境的限制

3.影响课程实施有效性的因素有哪些？

A.教师的专业能力

B.学生的学习动机

C.学校的支持系统

D.社会的文化背景

E.政府的政策导向

4.成长型思维模式在教学中的应用体现在哪些方面？

A.鼓励学生接受挑战

B.强调努力的价值

C.正视失败的意义

D.培养批判性思维

E.促进自我反思

5.课程改革的国际趋势有哪些？

A.综合性课程发展

B.技术整合深化

C.学生个性化关注

D.多元评价体系

E.教师专业发展

三、论述题（本大题共1题，共15分）

试述建构主义学习理论对课程设计与教学实践的影响，并结合具体学科案例进行分析。

四、材料分析题（本大题共2题，共30分）

材料一：

在为期三个月的小学语文单元整体教学设计中，教师围绕"自然之美"主题，将《春》《夏》《秋》《冬》四篇课文整合为学习单元。教师首先通过多媒体展示四季景观视频，引导学生建立初步的情感体验；然后以思维导图的形式梳理各篇课文的写作特点；接着开展小组合作，完成"四季物产手册"的编写任务；最后举办"四季诗歌朗诵会"，学生自选作品进行展示。在教学过程中，教师特别关注学生的差异，对基础薄弱的学生提供词汇注释，对表达能力强的学生布置创意续写任务。

材料二：

某中学历史教师在教授"近代民族工业发展"一课时，采用项目式学习方法。课前布置预习任务，要求学生收集家乡的工业发展资料；课堂上组织学生模拟"实业救国"会议，扮演不同身份的角色进行辩论；课后要求学生设计一份宣传家乡工业发展的方案。教师在评价时，不仅关注学生的知识掌握程度，还将过程性评价与结果性评价相结合，包括资料收集的完整性、辩论的合理性以及方案的可行性等。

1.分析上述两个材料分别体现了哪些课程与教学理论？（10分）

2.比较两种教学设计的异同点，并说明其对学生发展的意义。（20分）

五、案例分析题（本大题共2题，共35分）

材料一：

某小学五年级数学教师在教授"分数乘除法"时，发现大部分学生已经掌握了基本运算方法，但遇到实际问题时会感到困难。教师设计了一系列生活情境：超市购物打折计算、公园门票统计、烘焙食谱调整等。在教学中，教师采用"问题链"的方式引导学生思考，如"如果买三件商品，实际需要支付多少钱？""四人分享一个披萨，每人能吃到多少？""如果原料增加一倍，配方要怎么调整？"通过这些情境，学生不仅掌握了运算技能，还学会了将数学知识应用于解决实际问题。

材料二：

某高中英语教师在教授"环境保护"主题时，发现学生的阅读理解能力普遍较弱。教师采用分级阅读策略，先提供简化版的新闻报道，帮助学生掌握基本词汇和句型；然后过渡到标准难度的科普文章；最后挑战学术性较强的研究报告。同时，教师设计了递进式的写作任务，从填写环保调查问卷到撰写倡议书，再到完成一个完整的环保项目报告。在写作过程中