第二章 研究主题选择与文献综述【学生版】

教育研究方法华南师范大学教育科学学院宋宇第二章研究问题与文献综述研究选题的来源（一）从实际经验中发现问题（二）从有关理论中探索研究问题理论在于指引研究的方向，研究者可以从一个好的理论中推断出多种预测，这些新的预测则是研究问题的重要来源（三）从相关文献中寻找研究主题前人所过做的研究，所撰写过的书籍、期刊、论文等资料，都可以作为寻找研究题目的参考资料。决定所要研究的主题属于何种领域，然后再去浏览最近五年内的相关文献资料，如此，研究的范围就会逐渐地缩小。从过去的研究中，研究者可以得到许多研究观念、思路的启发，而发现或获得有价值的研究题目。研究选题的来源（四）重做前人做过的研究为什么要做前人做过的研究？或者什么情况下重做前人的研究有价值？（1）验证别人重要研究发现的真伪。（2）研究对象不同，核查研究结论是否可以应用或推广到其他群体中。（3）研究时间不同，检验过去一段时间的趋势或变迁。（4）采用不同方法重复他人的研究，可以检验原来研究发现的效度注：这种方式得到的题目容易被认为缺乏创新，因此在选择这种题目之前必须要明确：重复研究该问题是否有意义？重复研究问题是否能澄清原来研究的疑惑？能够检验原来研究工具的信度和效度？研究选题的来源（五）现实需要，教育政策导向教育政策代表社会发展的需要。国内的教育研究需要考虑的很重要的因素从对教育改革的关注、争议、批判、探讨和展望中，可以获得许多研究的主题。（六）学术会议、同学讨论、专家请教选择主题的标准按照什么的标准来选题呢？一、重要性：研究具有的意义和价值研究意义和价值既可以体现在理论方面，又可以体现在实践方面。理论——研究问题能否对学科的发展、理论的形成、价值规律的认识、教育问题的解释等方面做出贡献。例：以“语义图示”实现可视化知识表征与建模的理论；积极心理学背景下区域心理健康教育体系的构建。实践——对教育现象所提出的各种具体问题能够进行科学的回答；对教育实践能够提供合理的解决办法。例：当前我国教师专业发展困境及对策研究；印度教育公平战略及其实施成效研究二、创造新创新性或独特性。一个研究问题应该具有与众不同的地方。全新的、前人没有做过的问题，教育领域一般比较少见。对于大多数研究者来说，一个问题具有创造性，指的是该问题的研究思路、研究的角度、依据的理论、研究的对象、采用的方法、研究的内容等某一方面或几方面有自己新颖的地方。举例例：一个对教师绩效工资政策问题感兴趣的研究者→查找资料，看到有人研究“义务教育学校教师绩效工资政策实施问题及其对策”→

研究对象创新：“农村义务教育学校教师绩效工资政策执行困境研究”或“农村义务教育学校教师绩效工资政策执行困境的成因研究”研究内容创新：义务教育学校教师绩效工资政策对教师专业发展的影响研究。不同时期对某一现象进行研究——2010-2017年教师绩效工资政策变迁研究。三、可行性概念——研究者是否具备进行或完成某一研究所需要主、客观条件，研究是否可能。主观限制——研究者自身条件的限制，包括研究者的知识结构、研究经验、操作技术等方面的限制；包括研究者的性别、年龄、语言、体力等生理因素方面的限制。客观限制——某项研究时受到外在环境或条件的限制。研究时间不够、研究经费不足、有关文献资料的缺乏、研究设计的对象不能予以必要的支持与合作四、适合性适合性指的是所选择的研究问题最适合研究者的个人特点。这种个人特点主要包括研究者对该问题的兴趣、研究者与研究问题相关领域的熟悉程度、研究者与所研究对象的类似程度，以及研究者所具有的各种资源、条件与该问题的要求相符合的程度。探讨如何选题最佳。选择自己感兴趣的问题选择熟悉程度高的问题研究者与所研究对象的类似程度研究问题的明确化在选择一项研究问题时，缺乏经验的研究者最容易出现的问题就是常常选择了一个比较宽泛的、或者是比较笼统的问题领域，而不是一个明确的、具体的研究问题。研究问题明确、具体、焦点集中、切实可行研究主题粗略、最初研究问题焦点集中、切实可行、明确的研究什么是研究问题明确化？概念：通过对研究问题进行明确的界定，将最初比较含糊的主题或想法变成清楚明确的研究问题。通过读研究问题的明确化，可以把我们的兴趣和关注点集中到研究领域中的某一具体方面，并将其潜在的、含糊的维度控制在我们所能处理的水平上。例：（1）我国城乡教育一体化的问题研究（2）我国素质教育实施的问题研究（3）农村教师的价值观研究研究者要自问一下，我到底想要研究的是什么，这个问题提出来后我能不能解决和操作化？研究问题明确化的方法一、通过增加限定条件，缩小研究问题的范围注：在将宽泛的主题转化为具体的问题的过程中，文献检索与回顾起到了十分重要的作用。了解大家主要关心的是哪些具体方面、还有那些不足与空白违纪问题中学生违纪问题中学生违纪的原因研究：中学生违纪对学习成绩的影响东莞市中学生违纪的问题研究二、清楚明确地陈述研究的问题一个研究通常有一个主要的研究问题，但可以有多个分问题问题陈述清楚明白，同时，在对研究问题进行界定、陈述和明确化过程中，最好能运用变量的语言，采用提问的形式。问题的陈述在研究目的的陈述中出现；另一种情况则在文献综述的结尾处作为一个小结出现。除了单纯的描述研究之外，问题的陈述一般至少要包括两个变量。一个常用且有效的提问形式是：现象（A）与现象（B）之间存在什么关系？问题陈述是可检验的，可检验的含义指的是所研究的问题必须能够产生不止一种回答。全国教育科学“十三五”规划2017年度课题评审结果练习小组讨论，将下面题目修改称为大家现阶段可以研究的题目。A如何实施素质教育B多元智能理论在教学中的应用C家庭情况与学生学业成就之间的关系第二节文献检索与文献综述一、文献检索文献检索是教育研究最基本的工作。在确定研究问题的领域之后，就是选定一个明确而独特的研究问题，而确定问题的最好方法就是系统的文献检索与阅读。系统的文献综述是研究的基础，也是很关键的一步。有助于研究者发现和提出研究课题。检索资料对资料做批判性分析将有关资料整合起来文献的类型以文献的公开性来划分（1）正式文献：正式出版的专著、论文、期刊、集刊、教科书、学报等（2）非正式文献：未正式出版的各种论述、研究报告、统计资料等。注：研究者在从事资料的查阅和引用时，应该以正式出版的文献为主。有可靠性、较容易获得。除非在正式文献中找不到相关的资料，否则尽量少引用非正式文献。文献的类型依据文献的加工程度分（1）一般性参考资料检索文献时，首先从一般性参考资料中了解与研究问题相关的资料来源、引用次数较高的文章。索引（它列有论文的作者、题目、出版地点）、参考文献、文献摘要等（2）初级文献第一手资料，是指研究者将他们的研究结果提出发表的出版物。教育领域大部分初级文献通常来源于期刊或集刊（3）次级文献对初级资料加以分析、比较和整理后所提出的综合资料。次级文献可提供某一学术领域的总括情况。例如，教科书、研究评述、教育年鉴、综述性文章review。在文献检索与综述时，最好直接参考第一手资料。想要了解大致研究状况，次级文献或一般性参考资料可供选择；详细了解其他人已经做过的研究资料应该参考初级文献。文献资料的来源书籍是指专著、论文集、教科书、工具书等。专著——专著是作者对自己在某一研究领域多年研究结果系统全面的梳理和总结。一般代表自己在该领域的最高学术水平。论文集——（1）一般是指众多专家关于同一主题的学术论文的汇编，往往观点各异，信息量大。（2）除非是个人论文集，一般论文集都有一个权威性的主编，可能还有副主编，系列丛书还可能有编委会。（3）主编式专著，以一位或几位作者署名、多位作者分工负责各章写作的主编式专著。教科书——系统阐述某一个学科的研究对象、基本理论和基本问题的入门读本。教科书内容相对稳定，表述规范。工具书：内容广泛、形式多样，方便读者查阅普通文献。工具书可以从时间维度上记载某一学科或领域的历史发展过程，如《中国教育统计年鉴》《高等教育年鉴》；也可以从空间上记载某学科或领域的发展状况，如《国际教育大辞典》；也可以是专业词典的形式，《简明特殊教育百科全书》注：学术性专著，一般不引用通识性书籍。期刊

重要文献来源，定期或不定期的连续出版物（1）学术性期刊学术性期刊反映教育研究的研究动态和成果，鼓励原创性研究。我国有影响力的教育类学术性期刊有《教育研究》《高等教育研究》《教育发展研究》《北京大学教育评论》《课程·教材·教法》及著名高校学报的教育科学或哲学社会科学版,CSSCI。国际上教育领域的有名期刊，SSCI(SocialScienceCitationIndex),JournalofEducationalPsychology,LearningandInstruction大多数期刊都有自己特定的主题评价期刊的重要性依据“影响因子”大小（impactfactor)，影响因子是指某刊物近两年刊出的论文被SSCI或CSSCI论文引用的次数与刊出论文总数之比。（2）情报性期刊包括文摘及复印论文集，譬如《新华文摘》《中国社会科学文摘》《人大复印报刊资料》等。该类期刊可以帮助读者快速了解某一特定主题的文献概况。（3）教育类普及型期刊通常以根据政府政策引导教育发展为办刊目的，介绍各级各类或各地区教育的发展情况和改革业绩，如《中国高等教育》等。未正式出版的文献学术会议论文集（分出版与未出版）——研究动向或成果、代表该领域前沿水平。学位论文——分析和论述较为系统、详细，尤其是文献综述较为全面。研究报告——以应用研究为主，多用于为政府或企业的某项决策提供建议。文献检索的方法关键词检索——作者、期刊名、年份、关键词、题目确定检索范围——确定语种、地理分区、时间段、学科等确定检索工具知网，Tailor-Francis数据库文献阅读与整理（1）注重对文献的阅读与分析浏览：抓住要点，判断文献价值泛读：掌握文献的大致内容、基本思想和结论，进一步判断文献价值精读：全面、具体掌握文献的实质内容，在理解的基础上进行评价、分析，进行批判性阅读（2）文献记录标注、摘要、札记：优点、不足、避免断章取义记录基本观点、论据、方法等。（3）整理文献目录（4）撰写文献综述二、文献综述概念

文献综述也称为文献考察或文献回顾，指的是对目前为止的、与某一研究问题相关的某种文献进行系统查询和分析，以了解该领域研究状况的过程。在论文或报告中的文献综述实际上是对选题阶段所做的大量文献查阅和分析工作的总结。文献综述的作用理论背景帮助研究者熟悉和了解本领域已有的研究成果，研究状况了解现有文献的不足，选择自己研究的切入点方法为研究者提供可供参考的研究设计和研究方法认识已有研究在方法运用方面的不足，从而作出改进结论与讨论为解释研究结果提供背景资料将研究放到现有研究的背景中去，确立自己的研究在该领域的位置。认识到自己的研究工作的不足以及所具有的意义和贡献如何做文献综述？（1）引言。陈述所研究的领域、研究主题。研究背景。陈述选择这一研究的理由及意义。（2）综述的总体。简要报告其他研究者在该研究问题上已有的发现或所持的观点，通常会将相关的研究放在一起讨论，并用小标题进行分类。对主要研究工作做详细介绍，对相对次要的研究略微提及即可。文献综述不是研究结果的简单汇总或堆砌，而要依据一定的逻辑关系与框架归纳整理已有的相关研究成果。在陈述完研究成果后要对文献进行评价、分析。评价已有研究文献中忽略的问题、研究文献之间互相矛盾之处、方法运用方面的不足。（3）小结。通常每个小标题最后会有小结，总结迄今为止有关研究的主要研究成果、理论观点和主要建议（4）结论及具体研究问题、研究假设文献综述应该注意的问题文献选择：时效性+代表性综述要有逻辑性尽量引用初级文献，忠于文献，避免抄袭评论、分析与总结基本原则：不确定→确定概念与变量研究问题的选取，离不开对变量的界定。选择适合的变量有助于开展研究课题及确定研究问题。教育研究中，科学的研究设计需要界定研究变量，重要名词。研究问题本身提供大致的研究方向，但具体表述研究问题和研究过程就要用到变量的概念。特别是在定量研究中，影响因素往往都用变量的形式表现出来。变量来源于理论和定义，需要被界定。概念性定义/抽象性定义概念包括内涵和外延两个基本属性。内涵是指这个概念的含义，即概念所反映的事物对象所特有的属性（例如：商品是用来交换的劳动产品，“用来交换的劳动产品”即为内涵）。外延是指这个概念所反映的事物对象的范围，即具有概念所反映属性的事物或对象（例如：森林包括防护林、用材林、经济林等）。概念性定义是指根据概念外延或假设特征来赋予研究变量新的内涵。其常使用一个概念来界定另一个概念（变量），这种定义方式的主要特点是被界定的事物的本质属性或特征。（例如：“教学方法”可定义为“教师完成教学任务，实现教学目标的手段”，这一定义中，用“手段”来界定“教学方法”）操作性定义操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转化为可观测、可检验的项目。注：操作性定义和变量主要针对实证研究和定量研究。本质上，操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。实证研究中，操作定义尤为重要，它是保证研究能够进行下去的前提。（1）在定义的内容上，操作性定义使用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念。（2）在定义的方法上，操作性定义可直接感知和度量的方法。（3）在定义的着重点上，操作性定义着重界定变量的外延或操作过程。（4）操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。（5）操作定义能够说明测量变量中研究者所需要进行的活动步骤，是一种行动指导。例:将“智力”界定为“韦氏量表所测得的分数”；将“青少年”界定为“7岁以上18岁以下的人”。这个操作定义告诉我们要测量智力要使用韦氏量表，按照测量的步骤去实施。操作性定义一般是可以通过梳理文献来获得相应操作性定义。如果发现前人提出的定义不能完全覆盖你想要研究的内容时，需要自己界定操作性定义。操作性定义有两种：（1）根据如何测量和观察研究变量而下的一种定义。例如：“积极参与者”界定为“平均每节课发言次数多于5次的学生”（2）根据如何操作研究变量而下的一种定义，描述研究变量的详细过程或活动。“协同教学”界定为“两个或两个以上的教师共同设计教学方案，并实际从事同一班学生的教学的一种教学活动”。如何撰写操作性定义？主要原则：满足研究需要（1）做出该变量的概念性定义（2）分析变量的内涵，找出变量的本质特征。（3）将变量的本质特征具体化为若干操作步骤，或具体化为可观察、可测量的事物。（4）按一定的逻辑顺序和语法规则将各要点进行文字修整，形成操作性定义。变量什么是变量？变量是统计学研究中研究对象的特征。在数量标志中，不变的数量标志称为常量或参数，可变的数量标志称为变量，即不同研究个体在某一指标上具有不同的特性。变量界定变量的方法？（1）对概念性定义进行界定（引用专家学者、权威人士已提出的概念性定义）（2）对操作性定义进行界定（直接引用或研究者自己构设的定义的内涵和操作步骤）（3）根据以上定义形成变量，变量需具备互斥性注：有些研究对变量本质特征争议不大，内涵具有相对确定性的变量，可省略第一步。变量类型性质划分定类、定序、定距、定比变量关系划分自变量与因变量是否可以直接测得直接测量变量、间接测量变量是否可以操作操作性变量和非操作性变量变量分类：根据变量性质不同，可以划分为定类变量（称名变量）、定序变量、定距变量、定比变量。定类变量1.只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后2.在数据处理中，对定类变量的观察结果进行人为的赋值与编码从而得到定类数据。3.定类数据只是符号，没有量方面的实际意义，一般不能进行加、减、乘、除运算。定序变量1.指可以就事物某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点2.在数据处理中，常用有序的整数来表示顺序变量的各种观测结果，从而得到定序数据。3.数据之间不具有相等的单位，也不具有绝对的数量大小和零点，只能反映位次顺序的关系。定距变量1.定距变量可以表明量的相对大小之外，还具有相等的单位。2.零点相对或没有绝对零点。不能做乘除运算，来反映两个数据之间的倍数关系。定比变量定比变量可以表示数量的大小，有相等单位，还有绝对零点。可以进行加、减、乘、除运算，方便对个体的测量结果进行比较。变量测量等级举例可能取值性质定类性别男1、女2分类，无量信息定序文化程度文盲、…、大学大于小于信息定距摄氏温度-10、0、100精确测量距离定比人数1、…、15可测量比值=,≠＞,＜+.-×，÷定类尺度√定序尺度√√定距尺度√√√定比尺度√√√√自变量与因变量依据变量之间的关系，分为自变量与因变量自变量（解释变量，内生变量）：引起其他变量变化的变量因变量（结果变量，反应变量，外生变量）：被解释的现象，受某些因素影响Y=a+βX+e变量是否可以测量直接测量变量研究对象本身可以通过观察、问卷等方式直接测得的变量。如年龄、身高、体重、家庭结构。间接测量变量无法通过直接外在的测量和观察获取，需要通过可观测的现象来推断。多用于心理状态和个人心理特质。如思维方式、动机、态度等。变量是否可以操作操作性变量研究者可以通过行为对其进行操控的变量，如教学方法、惩罚方式、奖惩方式等。非操作性变量开始研究前已经存在或研究者无法主动改变或操作的变量，如年龄、性别、社会地位等。变量是否连续依据变量是否连续，分为离散型变量和连续性变量离散型变量：其取值是互不相连的、离散的，变量值有一个不可分割的最小单位。“取值类别”是有限个。如家庭人口数。连续型变量：取值相连，无限个，变量值在理论上可以是任何一个数字，可以无限分割。如重量、高度、年龄、绩点等研究假设注：针对定量的实证研究什么是研究假设？对研究可能结果的预测，对研究问题