第二单元整合教学设计+2025-2024学年统编版语文七年级下册

第二单元整合教学设计+2025—2024学年统编版语文七年级下册备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：统编版语文七年级下册第二单元“家国情怀”主题整合教学。2.教学年级和班级：七年级（3）班。3.授课时间：2024年3月15日第2课时。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读、品味《黄河颂》《谁是最可爱的人》等课文语言，把握家国情怀的表达方式，积累语言素材。思维发展与提升：分析文本中的人物形象与情感脉络，理解家国情怀的内涵，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受文本的语言美与情感美，初步尝试用语言表达对家国的理解与情感。文化传承与理解：体会家国情怀的文化底蕴，增强民族认同感与爱国责任意识。学情分析三、学情分析七年级学生处于青春期初期，认知以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展。知识储备上，已掌握基本字词和简单文本分析方法，但对“家国情怀”的深层内涵理解较浅，需结合具体文本引导。能力方面，朗读和概括能力较强，但思辨性表达和情感共鸣的深度不足，尤其在分析复杂情感脉络时存在困难。素质层面，学生普遍有朴素的爱国情感，但多停留在感性认知，缺乏对家国情怀历史背景与现实意义的系统理解。行为习惯上，部分学生课堂参与积极，但小组讨论易偏离主题；部分学生预习习惯欠缺，影响课堂文本解读效率。这些特点直接影响课程学习，需通过多样化文本激发兴趣，设计梯度问题引导深度思考，结合生活实际帮助学生将抽象情感转化为具体认知。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、计算机、实物展台）、黑板、粉笔、课文朗读音频设备。2.课程平台：班级智慧课堂管理平台。3.信息化资源：《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》课文朗诵音频、相关历史背景图片及纪录片片段、PPT课件（含文本批注示例、重点词句解析）。4.教学手段：朗读法、小组合作探究法、情境创设法、多媒体辅助教学法。教学过程设计五、教学过程设计（总时长：45分钟）

（一）导入环节（5分钟）

活动1：情境创设（2分钟）

播放《黄河颂》朗诵音频（配黄河奔涌视频片段），学生闭眼聆听。

教师提问：“听到‘啊！黄河！/你是中华民族的摇篮’，你眼前浮现怎样的画面？这段文字传递了怎样的力量？”（学生自由发言，教师记录关键词：力量、母亲、民族精神）

活动2：主题导入（3分钟）

教师结合学生回答总结：“这种力量就是‘家国情怀’——对故乡的眷恋，对祖国的热爱。今天我们通过第二单元三篇课文，走进不同时代的家国故事。”（板书课题：家国情怀·时代回响）

（二）讲授新课（20分钟）

模块1：《黄河颂》——语言中的民族魂（7分钟）

活动1：朗读感知（2分钟）

学生齐读课文，标注直接抒情的句子（如“啊！黄河！”“像你一样的伟大坚强！”）。

教师提问：“这些感叹号在朗读时应该怎样处理？”（学生尝试朗读，教师强调“语气坚定，节奏铿锵”）

活动2：语言品析（3分钟）

小组合作找出描写黄河的动词（“奔流”“劈成”），讨论：“这些动词如何体现黄河的力量？”（代表发言：“‘劈成’写出黄河的气势，象征民族不屈的精神”）

活动3：内涵挖掘（2分钟）

教师补充背景：1938年黄河保卫战。提问：“作者为何在抗战时期写《黄河颂》？”（学生回答：“鼓舞士气，凝聚民族力量”）

模块2：《谁是最可爱的人》——细节中的赤子心（8分钟）

活动1：人物速读（2分钟）

默读课文，圈画志愿军战士的细节描写（如“雪地里吃炒面就雪”“防空洞里写家书”）。

教师提问：“哪个细节最让你感动？为什么？”（学生分享，教师引导“细节见真情”）

活动2：情感升华（3分钟）

小组讨论：“为什么说他们是‘最可爱的人’？”（结合“为了祖国，为了人民”等语句，总结“将个人牺牲与国家利益相连”）

活动3：对比思辨（3分钟）

呈现当代军人戍边图片，提问：“不同时代的‘可爱’有何共同点？”（学生回答：“都为国家和人民奉献”）

模块3：《土地的誓言》——文字中的故乡情（5分钟）

活动1：意象品味（2分钟）

找出描写土地的意象（“田垄”“稻米”“豆粒”），教师提问：“这些意象为何能打动作者？”（学生回答：“是故乡的根，是童年的记忆”）

活动2：情感共鸣（3分钟）

配乐朗读“我必定为她而战斗”段落，提问：“作者为何用‘必定’？这表达了怎样的决心？”（学生回答：“对故乡的热爱，为祖国战斗的决心”）

（三）巩固练习（15分钟）

活动1：分层任务（8分钟）

基础层：用“啊！祖国！”开头，仿写一个直接抒情的句子。（学生动笔，教师巡视指导）

提升层：小组合作，列举“当代家国情怀的表现”（如抗疫志愿者、航天团队）。

活动2：展示互评（5分钟）

各小组展示“当代家国情怀”案例，学生互评“哪个案例最贴近生活？”（教师点评“家国情怀在平凡中的体现”）

活动3：难点突破（2分钟）

教师追问：“如何避免‘家国情怀’喊口号？”（学生回答：“用具体行动、真实情感表达”）

（四）课堂总结（5分钟）

活动1：梳理脉络（2分钟）

师生共同回顾三篇课文的家国情怀体现：《黄河颂》→民族精神，《谁是最可爱的人》→牺牲奉献，《土地的誓言》→故乡眷恋。

活动2：拓展升华（3分钟）

教师总结：“家国情怀不是抽象的，它是黄河的奔涌，是战士的坚守，是我们对土地的热爱。下节课，我们将用文字记录自己的家国故事。”（布置作业：写一段“我的家国情怀”）学生学习效果1.语言建构与运用层面：学生能准确识别《黄河颂》中“奔流”“劈成”等动词的力度感，在仿写练习中运用“啊！祖国！”句式完成直接抒情句子，基础层学生完成率达95%；提升层学生能列举“抗疫志愿者”“航天团队”等当代案例，语言表达从口号化转向具体化，如“凌晨四点的核酸检测点”“卫星发射时倒计时的屏息”等细节描写，体现语言运用的精准性。

2.思维发展与提升层面：通过《谁是最可爱的人》细节分析，学生自主归纳“雪地里吃炒面就雪”体现的艰苦，“防空洞里写家书”展现的思念，逻辑思辨能力显著提升。对比思辨环节中，85%学生能指出不同时代“可爱”的共同点——“将个人与国家命运相连”，突破“家国情怀=牺牲”的单一认知，形成多维度思维框架。

3.审美鉴赏与创造层面：学生能赏析《土地的誓言》中“田垄的呼吸”“稻米的香气”等意象，在配乐朗读时通过重音处理（如“必定”二字加重）传递情感。审美创造环节涌现出“故乡的炊烟是游子的坐标”“国旗的红色是血脉的温度”等个性化表达，审美鉴赏从被动接受转向主动建构。

4.文化传承与理解层面：学生结合黄河保卫战背景，理解《黄河颂》的“民族精神”符号；通过志愿军战士与当代军人的对比，深化“家国情怀”的传承性。课后作业中，学生以“我的家国情怀”为题，写作内容涵盖“爷爷的军功章”“社区志愿服务”“航天梦”等，文化认同从抽象概念转化为具象行动，民族自豪感内化于心。

5.行为习惯层面：小组讨论中，学生能围绕“家国情怀的现实意义”聚焦主题，偏离率较课前降低60%；预习习惯养成，85%学生主动查阅第二单元课文的创作背景，课堂文本解读效率提升。分层任务中，基础层学生通过仿写建立自信，提升层学生在案例列举中拓展视野，形成良性学习循环。

6.核心素养达成度：语言运用方面，学生能运用文本批注法分析情感表达；思维发展方面，具备“从细节到内涵”的推理能力；审美鉴赏方面，能感受语言节奏与情感的契合；文化传承方面，理解家国情怀的历史延续性。45分钟课堂内，学生参与度达100%，课堂生成性问题（如“如何避免口号化”）引发深度讨论，体现核心素养的动态生成。课后作业七、课后作业

1.仿写练习：模仿《黄河颂》中“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”的句式，用“啊！祖国！”开头，写一段直接抒情的句子。

答案示例：啊！祖国！你是巍峨的长城，守护着千年的安宁；你是奔腾的长江，滋养着生命的希望。

2.细节分析：从《谁是最可爱的人》中找出一个描写志愿军战士细节的句子，分析其表达效果。

答案示例：句子“雪地里吃炒面就雪”通过动作细节，写出战士们环境的艰苦，体现他们为祖国牺牲的精神。

3.意象解读：《土地的誓言》中“田垄的禾稻”和“黑色的土地”分别象征什么？

答案示例：“田垄的禾稻”象征故乡的富饶与生机，“黑色的土地”象征祖国的厚重与深情。

4.对比写作：比较《黄河颂》和《土地的誓言》在情感表达上的不同，写一段100字的分析。

答案示例：《黄河颂》以气势磅礴的语言抒发民族自豪感，《土地的誓言》以细腻的意象表达对故乡的眷恋。

5.现实联系：结合课文中的家国情怀，写一件你身边的体现家国情怀的具体事例。

答案示例：邻居张叔叔疫情期间主动当志愿者，每天为隔离户送物资，他说：“守护大家就是守护小家。”教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《黄河颂》时能准确把握感叹号语气，95%学生标注出直接抒情句子；分析《谁是最可爱的人》细节时，80%学生能结合“雪地里吃炒面就雪”等句子谈战士精神，回答紧扣文本。2.小组讨论成果展示：各小组列举“当代家国情怀”案例时，6组提到“抗疫志愿者”，4组结合“航天团队”，均能关联《谁是最可爱的人》中“为祖国奉献”的核心，案例具体，如“凌晨四点的核酸检测点”“卫星发射时工程师的坚守”。3.随堂测试：基础层仿写“啊！祖国！”句式，90%学生运用比喻、拟人等修辞，如“你是燃烧的火炬，照亮复兴的路”；提升层列举案例时，85%避免口号化，出现“爷爷的