人教版初中历史（2017部编版）八年级下册第6课《艰辛探索和建设成就》教学设计

人教版初中历史（2017部编版）八年级下册第6课《艰辛探索和建设成就》教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：人教版初中历史（2017部编版）八年级下册第6课《艰辛探索和建设成就》，包括探索时期的成就与失误（如“大跃进”和人民公社化运动、“文化大革命”）及社会主义建设的主要成就（如大庆油田、两弹一星、恢复联合国合法席位等）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级下册及八年级下册前几课已学习新中国成立、土地改革、一五计划、三大改造等内容，对新中国成立初期的历史背景和发展脉络有基本认知，本课在此基础上进一步探讨社会主义建设的探索历程，为后续学习改革开放等内容奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解探索时期的成就与失误。例如，“大跃进”和人民公社化运动的具体表现（如浮夸风、共产风）及其对国民经济的负面影响，同时掌握大庆油田、两弹一星等建设成就的历史意义。

（2）正确评价历史事件。例如，分析“文化大革命”的严重教训，认识其破坏性；同时理解改革开放前社会主义建设的曲折性与成就并存的关系，如恢复联合国合法席位的外交突破。

2.教学难点：

（1）区分探索时期的“左”倾错误。例如，学生易混淆“大跃进”的经济冒进与人民公社化运动的体制问题，需通过案例（如“土高炉”炼钢失败、公共食堂弊端）明确两者的具体表现和危害。

（2）理解探索时期的曲折性与成就的辩证关系。例如，学生可能难以理解“文化大革命”期间科技成就（如人造卫星）与政治运动破坏的并存，需结合历史背景说明国家在困境中的坚持。

（3）历史事件的评价方法。例如，运用唯物史观分析“大跃进”的教训，避免片面否定；引导学生客观看待失误与成就，如“两弹一星”对国防安全的奠基作用。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、历史地图册（社会主义建设时期区域分布图）、大庆油田模型、“两弹一星”模型。

2.课程平台：学校智慧课堂平台（发布预习任务、课堂互动反馈）。

3.信息化资源：纪录片《大国崛起》（社会主义建设探索片段）、历史图片库（大跃进宣传画、大庆油田会战照片、恢复联合国席位新闻图片）、历史文献节选（《关于人民公社若干问题的决议》《关于建国以来党的若干历史问题的决议》）。

4.教学手段：情境教学法（播放历史场景音频）、小组合作探究（分析探索时期失误原因）、史料实证法（提供一手史料引导学生评价历史事件）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过学校智慧课堂平台推送PPT（含“大跃进”“文化大革命”的时间线、大庆油田、“两弹一星”图片），明确预习目标“梳理探索时期主要事件”。

设计预习问题：“结合土地改革、一五计划知识，分析探索时期为何会出现‘大跃进’失误？”“列举两例建设成就并说明其历史意义”。

监控预习进度：利用平台统计学生预习完成率，抽查学生笔记中的疑问。

学生活动：

自主阅读预习资料：梳理“大跃进”、人民公社化运动、“文化大革命”的背景、表现，标记“浮夸风”“土高炉”等关键词。

思考预习问题：在笔记本上记录“急于求成”“忽视客观规律”等失误原因，初步归纳“两弹一星”对国防的意义。

提交预习成果：将笔记或思维导图上传至平台，标注“‘大跃进’与人民公社化运动的区别”等疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法、智慧课堂平台、历史图片资源。

作用与目的：提前感知探索时期的成就与失误（重点），为课堂突破“区分‘左’倾错误”难点奠定基础，培养史料提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“大跃进”时期“人有多大胆，地有多大产”的宣传画音频，设问“这种口号反映了怎样的指导思想？”。

讲解知识点：结合“大跃进”“文化大革命”史料，分析“左”倾错误的表现（如高指标、瞎指挥）；用大庆油田“铁人”王进喜故事、“两弹一星”研制过程，讲解建设成就的意义。

组织课堂活动：小组讨论“结合《关于人民公社若干问题的决议》，分析人民公社化运动的体制问题”，每组汇报“浮夸风”与“共产风”的区别；角色扮演“模拟联合国大会恢复中国合法席位”，体会外交成就。

解答疑问：针对学生提出的“为何‘文化大革命’期间仍有科技成就”，用“国家在困境中坚持发展”解释，引导辩证看待曲折与成就（难点）。

学生活动：

听讲并思考：记录“左”倾错误的核心是“违背经济规律”，标注“大庆油田结束了中国贫油论”。

参与课堂活动：小组讨论区分“经济冒进”（大跃进）与“体制问题”（人民公社化）；角色扮演中阐述“恢复席位是国际社会对中国地位的认可”。

提问与讨论：提出“如何评价探索时期的总路线？”结合史料，用“成就为主、失误为辅，但教训深刻”总结。

教学方法/手段/资源：讲授法、小组讨论法、角色扮演法、历史文献节选。

作用与目的：突破“区分‘左’倾错误”“理解曲折与成就辩证关系”难点，掌握正确评价历史事件的方法（重点），培养史料实证与历史解释素养。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：撰写短评“从‘大跃进’看社会主义建设的启示”，要求结合至少2个史料。

提供拓展资源：纪录片《大国崛起》片段（社会主义建设探索）、《关于建国以来党的若干历史问题的决议》节选。

反馈作业情况：批改时标注“需结合具体事件分析启示”，对“忽视客观规律”等观点给予肯定。

学生活动：

完成作业：以“大跃进”为例，从“尊重经济规律”“实事求是”等角度撰写短评，引用“土高炉炼钢失败”数据。

拓展学习：观看纪录片，补充“改革开放前后的对比”思考。

反思总结：在日记中记录“评价历史需全面，既要看到成就，也要吸取教训”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、纪录片资源。

作用与目的：巩固“正确评价历史事件”重点，深化对探索时期曲折性的认识，培养唯物史观与家国情怀。学生学习效果六、学生学习效果

1.**知识掌握与理解深化**

-学生能准确梳理社会主义探索时期（1956-1976年）的主要事件，包括“大跃进”、人民公社化运动、“文化大革命”的背景、表现及影响，明确其与“一五计划”“三大改造”的延续关系。

-学生能列举大庆油田、“两弹一星”、恢复联合国合法席位等建设成就，并分析其对国家经济、国防、外交的奠基作用（如“两弹一星”打破核垄断，提升国际地位）。

-学生能区分“大跃进”（经济冒进，如高指标、浮夸风）与人民公社化运动（体制问题，如共产风、平均主义）的具体表现，理解“左”倾错误的根源（急于求成、忽视客观规律）。

2.**历史思维与核心素养提升**

-**唯物史观应用**：学生能运用历史唯物主义分析探索时期的曲折性，例如结合当时国际环境（中苏关系破裂、西方封锁）和国内基础（工业薄弱），理解探索失误的必然性与复杂性。

-**史料实证能力**：通过分析《关于人民公社若干问题的决议》节选、“大跃进”宣传画、大庆油田会战照片等一手史料，学生能提取有效信息，实证“浮夸风”导致资源浪费、“铁人精神”推动工业发展的历史逻辑。

-**历史解释能力**：学生能辩证评价探索时期，例如认识到“文化大革命”期间科技成就（如人造卫星）与政治破坏并存的现象，理解国家在困境中的坚持；能结合《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，客观总结“成就为主、失误为辅”的历史结论。

3.**问题解决与迁移能力**

-学生能通过小组讨论解决难点问题，例如：

-分析“大跃进”与人民公社化运动的区别（经济政策vs生产关系调整）；

-解释“为何‘文化大革命’期间仍有科技突破？”（国家战略需求与科技工作者坚守）；

-评价“总路线、大跃进、人民公社”三者的关联性（理想化目标脱离实际）。

-学生能将历史经验迁移至现实，例如从“大跃进”的教训中提炼“尊重经济规律”“实事求是”的启示，联系当前高质量发展理念。

4.**情感态度与价值观塑造**

-学生通过学习“铁人”王进喜、“两弹一星”元勋等事迹，深刻体会建设者的奉献精神，增强民族自豪感与责任感。

-学生能正确看待历史曲折，例如理解探索失误是探索道路上的代价，而非否定社会主义制度，从而坚定“中国特色社会主义道路自信”。

-学生形成“以史为鉴”的意识，例如在反思“大跃进”后，认识到决策需科学论证、尊重规律，为理解改革开放的必要性奠定基础。

5.**表达与协作能力强化**

-在角色扮演“模拟联合国大会恢复中国合法席位”活动中，学生能结合史料阐述中国立场（如“一个中国原则”），提升历史表达与逻辑论证能力。

-在小组合作分析“人民公社化运动体制问题”时，学生能分工整理史料、归纳观点、形成报告，培养团队协作与分工能力。

6.**学习方法的优化**

-学生掌握“时空定位法”，例如通过时间轴梳理1956-1976年重大事件，理解探索时期的阶段特征（曲折前进）。

-学生学会“多维度评价法”，例如从经济、政治、外交、科技等维度综合分析建设成就，避免片面性。

综上，学生通过本课学习，不仅系统掌握社会主义探索时期的史实，更在唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养上实现提升，形成对历史复杂性的深刻认知，为后续学习改革开放内容奠定坚实基础。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《“铁人”王进喜》纪实文学节选（聚焦大庆油田会战中“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的奋斗精神）；《“两弹一星”元勋邓稼先》传记片段（了解科研工作者在艰苦条件下的奉献历程）；《关于建国以来党的若干历史问题的决议》节选（理解党对探索时期失误与成就的总结）。

（2）视频资源：纪录片《中国通史》第54集“曲折探索”（梳理1956-1976年重大事件脉络）；纪录片《记忆》中“恢复联合国席位”专题（通过亲历者访谈感受外交突破的历史意义）。

2.拓展要求：

鼓励学生利用课后时间选择1-2项内容自主学习，围绕“探索时期的历史启示”“建设成就背后的精神力量”等主题撰写300字短文或绘制思维导图，重点关注历史事件之间的因果联系（如“大跃进”失误与改革开放的关联）和历史人物的贡献（如王进喜、邓稼先的家国情怀）。教师将在答疑时间针对学生疑问进行指导，下周组织“探索与成就”主题分享会，交流学习心得，深化对“艰辛探索孕育建设成就”的理解。作业布置与反馈1.**作业布置**

（1）**基础巩固题**：绘制1956-1976年社会主义探索时期重大事件时间轴，标注“大跃进”“人民公社化运动”“文化大革命”及大庆油田、“两弹一星”、恢复联合国席位等关键节点，并简要说明其历史意义。

（2）**史料分析题**：结合教材中“大跃进”时期“土高炉”炼钢的图片和数据（如《人民日报》浮夸报道），分析该运动违背经济规律的具体表现，并提炼两点历史教训。

（3）**历史评价题**：撰写短文《从“两弹一星”看科技自立的重要性》，要求结合教材中邓稼先、钱学森等科学家事迹，论证建设成就对国家发展的奠基作用。

2.**作业反馈**

（1）**批改重点**：

-时间轴事件是否完整、逻辑清晰，如是否标注“文化大革命”结束时间（1976年）；

-史料分析中是否紧扣“高指标、瞎指挥”等“左”倾错误表现；

-短文是否体现“科技是第一生产力”的唯物史观，如关联教材中“国防现代化”相关表述。

（2）**分层反馈**：

-对基础薄弱学生，标注“需补充‘人民公社化运动’与‘大跃进’的区别”；

-对能力较强学生，引导深化“探索时期曲折性与成就的辩证关系”，如对比改革开放前后的工业发展；

-全班共性错误（如混淆“两弹一星”具体成果）在课堂集中讲解，结合教材插图强化记忆。

（3）**改进建议**：

-要求学生根据反馈修改短文，补充教材中“恢复联合国席位”的外交意义；

-推荐课后阅读教材“知识拓展”栏目《铁人王进喜的事迹》，深化对建设者精神的理解。板书设计九、板书设计

①探索时期的成就与失误

-大跃进：高指标、浮夸风、土高炉炼钢

-人民公社化运动：共产风、平均主义、体制问题

-文化大革命：政治运动、严重破坏、十年内乱

②社会主义建设的主要成就

-经济：大庆油田（工业基础）、南京长江大桥（交通建设）

-科技：两弹一星（原子弹、氢弹、人造卫星）、杂交水稻

-外交：恢复联合国合法席位（1971年）、中美关系正常化

③正确评价探索时期

-唯物史观：结合国际环境（封锁）、国内基础（薄弱）分析

-成就为主：工业体系初步建立、科技突破、国际地位提升

-教训深刻：尊重客观规律、实事求是、避免“左”倾错误教学反思十、教学反思

这节课讲完，学生对探索时期的成就和失误有了基本框架，但“大跃进”和人民公社化运动的区别还是容易混。下次得用更直观的对比，比如把“土高炉炼钢”和“公共食堂”的图片放一起，让学生自己找问题。学生讨论