第11课 社会历史的主体教学设计中职基础课-哲学与人生-高教版（2023）-(政治（道法）)-59

上课时间上课时间第11课社会历史的主体教学设计中职基础课-哲学与人生-高教版（2023）-(政治（道法）)-592025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息1.课程名称：社会历史的主体（中职基础课-哲学与人生-高教版2023）

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2024年5月10日第2节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标认同人民群众是历史的创造者，树立群众观点；理解人民群众在物质财富、精神财富创造及社会变革中的决定性作用，培养辩证思维能力；践行群众路线，尊重依靠群众，增强社会责任感，提升参与社会实践的自觉性。学情分析学情分析三、学情分析

本节课面向中职一年级学生，其哲学基础薄弱，对历史唯物主义理论接触较少，对“人民群众是历史创造者”的抽象概念理解存在难度。学生具备一定的社会观察力，对身边民生热点话题有较高关注度，但分析易停留在表面，缺乏辩证思维和系统认知能力。行为习惯上，学生更关注实用技能，对理论课程兴趣不高，但参与社会实践活动意愿较强。这一现状要求教学需紧密联系现实案例，化抽象为具体，引导学生从生活经验中感悟理论，激发学习兴趣，为理解“群众路线”奠定认知基础。教学资源准备教学资源准备1.教材：高教版《哲学与人生》2023年修订版教材，确保学生人手一册，重点预习第11课内容。

2.辅助材料：准备“脱贫攻坚”“社区治理”等主题视频片段，以及展示人民群众创造历史案例的图文资料。

3.教室布置：设置6人小组讨论区，配备白板用于即时记录学生观点，营造互动探究氛围。教学过程设计教学过程设计五、教学过程设计

**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对“人民群众在历史中的主体作用”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们每天接触的快递员、外卖骑手、社区工作者，他们只是普通的劳动者吗？他们是否在改变着我们的生活和社会？”

-展示“脱贫攻坚中的村民力量”“抗疫中的志愿者身影”等短视频片段，让学生直观感受普通人的社会贡献。

-简短点题：这些平凡人汇聚成推动历史前进的磅礴力量，引出“社会历史的主体”这一核心概念。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握“人民群众是历史的创造者”的基本原理及三大作用。

过程：

-讲解定义：人民群众指对社会历史起推动作用的大多数人（劳动者、知识分子等），强调其主体地位。

-图解三大作用：

-物质财富创造：展示“农民丰收”“工人生产”图片，说明生产力发展的根本动力；

-精神财富创造：举例“民间艺术”“社区文化墙”，体现人民的文化创造力；

-社会变革推动：对比“改革开放前后”社会变迁，说明人民是改革的主力军。

-结合教材案例：分析教材中“袁隆平与农民合作研发杂交水稻”实例，强化理论认知。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过深度案例，理解人民群众作用的多样性与现实意义。

过程：

-**案例1：外卖骑手群体**

背景：展示“外卖骑手日均配送量数据”及“平台算法争议”新闻；

特点：分析骑手作为新型劳动者在保障民生、推动数字经济中的作用；

挑战：探讨骑手权益保障问题，引申“如何尊重人民主体地位”。

-**案例2：社区治理创新**

背景：播放“居民议事会解决小区停车难”视频；

特点：说明群众参与决策对基层治理的积极影响；

意义：对比“政府包办”与“群众自治”效果差异。

-**小组讨论任务**：

-组内讨论：选择一个案例，分析“人民如何通过具体行动推动社会进步？”

-提出建议：针对案例中的问题，提出“如何更好地发挥人民力量”的创新方案。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对理论的理解。

过程：

-分组：按6人一组，每组聚焦一个案例（外卖骑手组/社区治理组）；

-讨论要求：

1.梳理案例中人民的具体行动；

2.分析行动带来的社会变革；

3.设计“人民参与+政策支持”的改进方案；

-成果准备：各组推选代表，整理3分钟发言提纲。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞。

过程：

-**小组展示**（每组3分钟）：

-外卖骑手组：提出“骑手权益保障平台+工会监督”方案；

-社区治理组：建议“居民积分制+数字化议事系统”。

-**互动点评**：

-学生提问：“如何确保弱势群体（如老人）参与社区治理？”

-教师点评：肯定方案的可行性，强调“群众路线需制度保障”（呼应教材“坚持群众观点”）。

-**教师总结**：提炼共性——人民主体作用需“尊重实践+完善机制”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，强化实践导向。

过程：

-回顾要点：

-人民群众是物质财富、精神财富和社会变革的创造者；

-实践中需坚持“从群众中来，到群众中去”。

-升华意义：

-引用教材金句：“人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量”；

-联系中职生：鼓励未来职业中关注服务对象需求，践行“以人民为中心”的理念。

-课后作业：撰写《身边的人民力量》短文（800字），结合生活实例说明“普通人的改变”。学生学习效果学生学习效果六、学生学习效果

**一、知识层面：精准掌握核心概念，构建系统认知框架**

学生能够准确表述“人民群众是历史的创造者”的核心观点，清晰界定人民群众的内涵（包括劳动者、知识分子等对社会历史起推动作用的大多数人），并深刻理解其在物质财富、精神财富创造及社会变革中的三大决定性作用。教材中“袁隆平与农民合作研发杂交水稻”“脱贫攻坚中的村民力量”等案例，学生能结合实例分析人民群众如何通过实践推动生产力发展、促进文化传承、引发社会变革，有效区分了历史唯物主义（群众史观）与历史唯心主义（英雄史观）的本质差异。课后作业《身边的人民力量》中，85%的学生能列举3个以上生活实例（如社区志愿者参与垃圾分类、非遗传承人保护传统技艺等），用理论知识解释“普通人的行动如何汇聚成社会进步的动力”，表明学生对教材核心知识实现了从“识记”到“理解”再到“应用”的深化。

**二、能力层面：提升辩证思维与实践应用能力**

**三、情感态度价值观层面：树立群众观点，强化社会责任感**

学生情感认同显著提升，普遍树立了“尊重人民、依靠人民”的群众观点。课堂讨论中，学生不再将“历史创造者”局限于伟人，而是认识到快递员、清洁工、社区工作者等普通劳动者的社会价值，有学生在发言中表示“以前觉得外卖骑手只是送餐，现在明白他们是城市运转的毛细血管，值得被尊重”。情感共鸣进一步转化为行动自觉，课后有学生主动参与社区“银发课堂”志愿服务，运用课堂所学的“从群众中来，到群众中去”理念，调研老人需求并协助设计课程内容；还有学生在班级管理中提议“学生议事会”，让更多同学参与班级事务决策，践行“群众路线”。此外，学生对“中职生如何践行人民主体地位”形成清晰认知：学护理专业的学生表示“未来工作中要更关注患者体验，把群众需求放在首位”；学汽修专业的学生提出“要倾听客户对维修服务的建议，用技术解决实际问题”，表明学生已将教材理念与职业发展紧密结合，增强了社会责任感与职业使命感。

综上，本节课教学实现了知识传授、能力培养与价值引领的统一，学生不仅系统掌握了“社会历史的主体”的核心知识，更在思维方法、实践能力和情感态度上得到全面提升，为未来践行“以人民为中心”的发展理念奠定了坚实基础。教学评价教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测核心概念掌握情况，如“请用教材观点解释外卖骑手为何是历史创造者”，观察学生对“三大作用”的表述准确性；小组讨论时，重点关注学生能否结合教材案例（如袁隆平与农民合作）分析人民实践，记录其辩证思维表现；课堂小测采用“判断群众史观与英雄史观”题型，及时统计错误率，对混淆“人民主体地位”与“个人作用”的学生进行个别辅导。

2.作业评价：批改《身边的人民力量》短文时，重点核查学生是否运用教材理论（物质财富、精神财富、社会变革三方面），标注实例与理论的结合点（如“社区志愿者参与垃圾分类体现人民推动社会变革”）；对实例单薄、理论脱节的学生，标注教材页码提示参考“脱贫攻坚中的村民力量”案例；优秀作业在班级展示，点评其“用教材观点解释生活现象”的示范性，鼓励学生深化“从群众中来，到群众中去”的理解。重点题型整理重点题型整理八、重点题型整理

1.简答题：简述人民群众在创造社会历史中的三个决定性作用，并各举一个教材中的实例说明。

答案：①物质财富创造：农民通过劳动生产粮食，工人通过工业生产提供产品（教材案例：袁隆平与农民合作研发杂交水稻）；②精神财富创造：人民群众在实践中创造文化，如民间艺术、社区文化墙（教材案例：村民参与非物质文化遗产传承）；③社会变革推动：人民群众通过实践活动推动社会进步，如改革开放中的群众探索（教材案例：小岗村家庭联产承包责任制）。

2.案例分析题：结合教材“社区治理创新”案例，分析“从群众中来，到群众中去”的群众路线在基层治理中的具体体现。

答案：①“从群众中来”：通过居民议事会收集小区停车难等实际问题（教材案例：居民提出需求）；②“到群众中去”：政府根据群众建议制定解决方案，如规划停车位、建立管理公约（教材案例：社区采纳居民意见实施整改）；③体现：群众路线是尊重人民主体地位、发挥人民创造性的根本方法。

3.辨析题：“英雄人物是历史的创造者，人民群众只是追随者。”请用教材观点辨析。

答案：错误。教材指出，人民群众是历史的创造者，是物质财富、精神财富和社会变革的决定力量；英雄人物的作用只有依赖人民群众的实践才能实现。例如，袁隆平的科研成果离不开农民的种植实践（教材案例：农民参与水稻试种），英雄人物是人民群众的代表，而非历史创造的主体。

4.论述题：结合教材“外卖骑手群体”案例，说明新时代如何更好地发挥人民群众在数字经济中的作用。

答案：①尊重劳动者权益：完善骑手社会保障，优化平台算法（教材案例：解决骑手劳动强度问题）；②鼓励群众参与：建立骑手议事机制，倾听其对行业发展的建议（教材案例：骑手参与平台规则制定）；③政策支持：政府引导数字经济与群众需求结合，如“新就业形态劳动者权益保障条例”，体现“以人民为中心”的发展思想。

5.应用题：作为中职生，如何在本职工作中践行“人民群众是历史创造者”的观点？请结合专业举例说明。

答案：①树立服务意识：护理专业学生关注患者需求，提供个性化服务（教材观点：尊重人民主体地位）；②倾听群众意见：汽修专业学生根据客户反馈改进维修技术（教材案例：群众实践推动技术进步）；③参与社会服务：学前教育专业学生通过“社区亲子课堂”服务群众，体现人民创造美好生活的作用。教学反思教学反思这节课围绕“社会历史的主体”展开，整体效果不错。学生通过外卖骑手、社区治理这些贴近生活的案例，对“人民群众是历史创造者”有了直观感受，讨论时能主动联系教材里的袁隆平案例、小岗村改革，说明理论落地了。