教案：部编版初中语文八年级从下册第一单元第2课 回延安

教案：部编版初中语文八年级从下册第一单元第2课回延安备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析一、教材分析。《回延安》是部编版初中语文八年级下册第一单元“民俗文化”中的篇目，作为贺敬之的经典现代诗，以“回延安”为线索，运用陕北民歌信天游形式，质朴语言中饱含对延安的深情眷恋。本课既是单元“乡土情感”主题的深化，也是引导学生学习现代诗意象运用和抒情手法的重点篇目，对培养学生语言感知与情感体悟能力具有重要作用。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本课旨在引导学生通过《回延安》的信天游形式与质朴语言，感受延安精神与民俗文化，增强文化自信；品味诗歌意象与情感表达，提升语言运用能力；分析“回延安”的情感脉络，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；激发学生对乡土文化的热爱，尝试用文字表达真挚情感，落实审美创造素养。学习者分析三、学习者分析

1.学生已掌握现代诗基本意象分析方法，学习过《黄河颂》《安塞腰鼓》等篇目，对革命题材文本有初步感知能力，但对信天游形式和陕北方言特色接触较少。

2.学生对乡土文化主题兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好情境化教学，能通过朗读、联想感受情感，但抽象思维和深层文本解读能力仍需提升。

3.可能面临方言词汇理解障碍（如“几回回”“一口口”），难以把握诗歌情感从“回延安”的激动到“忆延安”的深情再到“颂延安”的豪迈的递进逻辑，对诗歌结构层次的梳理存在困难。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、白板

课程平台：希沃白板、学习通

信息化资源：《回延安》朗读音频、陕北信天游民歌片段、延安时期老照片、《回延安》诗歌意象分析PPT、纪录片《延安颂》相关片段

教学手段：配乐朗读、情境图片展示、小组合作探究、对比分析法教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放陕北方言朗诵《回延安》片段，提问：“听到这些语言，你仿佛置身于怎样的场景？诗人为何用方言表达情感？”

回顾旧知：回顾《安塞腰鼓》《社戏》中地域文化描写手法，引导学生思考“如何通过语言传递乡土情感”。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

-信天游形式特点：双句押韵、重章叠唱、口语化表达，结合“几回回”“一口口”等方言词解析其质朴性。

-情感脉络分析：以“回延安—忆延安—颂延安”为线索，梳理“激动—深情—豪迈”的情感递进。

举例说明：对比“手抓黄土我不放”与“杜甫川唱来柳林笑”，说明拟人手法如何强化情感。

互动探究：

-小组合作：绘制诗歌情感变化曲线图，标注关键意象（如“宝塔山”“延河”）。

-辩论活动：“方言是否影响诗歌传播？”结合文本体会方言对真实情感表达的作用。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-任务一：用信天游形式改写校园生活片段（如“校园门前梧桐树，枝枝叶叶挂书声”）。

-任务二：小组合作设计“延安精神”主题海报，选取诗歌中的典型意象。

教师指导：巡回指导方言创作，提示意象与情感的统一性；对海报设计提出“色彩与情感匹配”建议。

4.拓展延伸（约5分钟）

对比阅读：贺敬之《桂林山水歌》与《回延安》，探讨不同地域文化下的抒情差异。

实践作业：采访长辈记录家乡方言谚语，尝试用信天游形式创作短诗。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）文本资源

贺敬之《桂林山水歌》《雷锋之歌》，对比不同地域文化下的抒情特点；李季《王贵与李香香》，深入理解信天游形式在叙事长诗中的运用；陕北民歌选集《信天游三百首》，收集经典唱词分析语言特色；延安时期散文《延安颂》《我延安》，补充历史背景下的情感表达。

（2）音频资源

陕北信天游《山丹丹开花红艳艳》《三十里铺》原声演唱，体会方言韵律与情感张力；《回延安》名家朗诵音频（如徐涛、瞿弦和版本），对比不同朗诵中的情感处理；陕北说书《回延安》片段，感受民间艺术对诗歌的再创作。

（3）视频资源

纪录片《延安十三年》中“文艺座谈会”相关片段，理解诗歌创作的时代背景；央视《记住乡愁》延安篇，展现延安精神在当代的传承；《中国民歌大会》信天游专题，分析其艺术价值与文化意义。

（4）实物资源

延安老照片（宝塔山、延河、杨家岭窑洞），与诗歌意象对应；陕北民俗物品（剪纸、安塞腰鼓、布鞋），感受地域文化符号；《回延安》不同版本诗集，对比排版与注释差异。

（5）地域文化资源

陕北方言词典（摘录“几回回”“脑畔上”“羊肚子手巾”等词汇），辅助理解诗歌语言；延安革命纪念馆展陈资料，补充“小米饭”“纺车”等意象的历史内涵；当代延安城市风貌影像，对比诗歌中的“旧貌”与“新颜”。

2.拓展建议

（1）阅读拓展

①对比阅读：将《回延安》与《王贵与李香香》中“信天游”段落摘录，分析二者在语言风格（口语化程度）、抒情方式（直白与含蓄）、题材侧重（革命叙事与个人情感）的异同，撰写500字短评。

②主题延伸：阅读贺敬之《放声歌唱》，探究其诗歌中“时代颂歌”的共同特点，思考革命诗人如何通过个人情感表达集体记忆。

③民俗研读：选读《陕北民俗志》中“信天游”章节，了解其历史起源（牧歌、情歌）、演唱场景（赶脚、揽工）、内容分类（劳动、爱情、革命），绘制信天游发展脉络图。

（2）实践拓展

①方言采集：采访家中长辈或陕北籍同学，记录3-5句方言谚语（如“米酒香来油馍香，土炕热来亲人暖”），尝试用信天游形式改写，模仿“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”的句式创作两句。

②意象创作：以“校园”“家乡”为主题，选取3个典型意象（如“教室的窗”“老槐树”“灶台”），用信天游双句押韵结构创作短诗，小组互评“情感真实度”与“语言生动性”。

③情境表演：分组将《回延安》中“回延安—忆延安—颂延安”三个情感段落改编为情景剧，加入方言对话、民歌哼唱，班级展演后投票选出“最佳情感表达小组”。

（3）探究拓展

①信天游演变：收集20世纪40年代（革命时期）、80年代（改革开放后）、当代（乡村振兴）三个阶段的信天游作品各一首，分析其主题从“革命斗争”到“生活变迁”再到“文化自信”的转变，探究社会环境对民歌创作的影响。

②延安精神解读：结合诗歌“再回延安看母亲”与纪录片《延安精神》，列举3个当代延安精神践行案例（如脱贫攻坚、科技创新），撰写“延安精神在身边”观察笔记。

③跨学科关联：结合历史课“抗日战争时期的延安”内容，绘制《回延安》创作时间轴（1956年），标注当时重大历史事件（如第一个五年计划、知识分子改造），分析诗歌如何体现“时代回响”。

（4）资源整合建议

①建立“信天游资源包”：将拓展的文本、音频、视频分类整理，标注与教材对应的知识点（如“方言词汇”“情感线索”），形成班级共享学习资料。

②开展“延安文化周”：利用拓展资源，组织“民歌欣赏会”“诗歌创作赛”“老照片故事会”，深化对地域文化与革命情感的理解。

③联动校外资源：联系当地文化馆，邀请陕北民歌艺人进校园，现场演示信天游演唱技巧，解答学生关于方言、韵律的疑问。教学反思与总结七、教学反思与总结

教学反思：本节课通过方言朗诵、情感曲线绘制等环节，学生对信天游形式和延安精神的理解较深入，小组合作探究氛围活跃。但方言词汇解析仍需强化，部分学生难以准确把握“几回回”“脑畔上”等词的深层含义；情感脉络梳理时，个别学生未能清晰识别“回—忆—颂”的递进逻辑，需增加更直观的图示辅助。时间分配上，拓展环节略显仓促，学生方言创作展示不够充分，后续可压缩讲解时间，增加实践环节比重。

教学总结：学生基本掌握了信天游的口语化、押韵特点，能通过意象分析（如“宝塔山”“延河”）体会诗人情感，部分学生创作出富有地域特色的短诗，语言运用能力得到提升。情感态度方面，多数学生对延安精神产生共鸣，表达出对乡土文化的热爱。不足在于方言理解仍存在断层，少数学生创作时未能兼顾情感与形式的统一。改进措施：课前增设方言预习清单，课堂增加方言卡片互动；设计分层任务单，为理解困难学生提供意象解析支架；课后开展“方言故事会”，强化语言与情感的联结，持续深化文化认同。教学评价与反馈八、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生参与度高，方言朗读环节积极尝试模仿陕北方言，能主动标注诗歌中的方言词汇（如“几回回”“脑畔上”），但对“一口口”“热腾腾”等叠词的情感把握需加强。

2.小组讨论成果展示：各小组绘制的情感曲线图清晰呈现“回—忆—颂”递进逻辑，方言创作片段中“校园门前梧桐树，枝枝叶叶挂书声”等句子体现信天游形式迁移能力，但部分小组意象选取较单一。

3.随堂测试：意象填空题（如“_____唱来_____笑”）正确率达85%，但“小米饭”等革命意象的象征意义理解存在偏差，需结合历史背景补充说明。

4.实践活动：延安精神海报设计紧扣“纺车”“宝塔山”等诗歌意象，色彩运用与情感主题匹配度高，但文字说明的深度不足。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度良好，学生能通过信天游形式分析体会乡土情感。需强化方言词汇的语境解读，增加“革命意象”专题微讲座；对创作能力较弱的学生提供意象库参考，鼓励结合个人生活经验深化情感表达。板书设计①诗歌形式特点

信天游：双句押韵、重章叠唱、口语化表达

方言词汇：几回回、一口口、脑畔上、羊肚子手巾、热腾腾

②情感脉络线索

回延安：激动（“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”）

忆延安：深情（“杜甫川唱来柳林笑，红旗把手招”）

颂延安：豪迈（“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”）

③核心意象分析

宝塔山：延安精神象征

延河：革命记忆载体

小米饭、纺车：艰苦岁月见证

山丹丹花：红色生命力寄托课后作业十、课后作业

1.情感脉络梳理：用思维导图呈现《回延安》“回延安—忆延安—颂延安”的情感递进过程，标注各阶段的关键诗句。

答案示例：回延安（“手抓黄土我不放”）→忆延安（“杜甫川唱来柳林笑”）→颂延安（“几回回梦里回延安”）。

2.方言词汇赏析：结合诗句分析“几回回”“一口口”等方言词如何增强诗歌感染力。

答案示例：“几回回”通过叠词反复强调归乡次数，凸显思念之深；“一口口”以口语化表达传递