小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part C故事课教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartC故事课教案

一、封面信息

1.课题名称：小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartCStoryTime教学设计与实施

2.核心素养聚焦：语言能力|思维品质|文化意识|学习能力

3.课时安排：第5课时(单元整合复习与拓展应用课)

4.教学材料：人教版PEP英语三年级下册教材、配套多媒体课件、单词卡、故事角色头饰、家庭照片道具、评价图表、跨学科素材包

5.设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合项目式学习（PBL）与跨学科主题学习（CLIL）理念。通过重构教材PartC的StoryTime板块，将单元核心语言“Thisismy...He/Sheis...Ilovemyfamily.”置于真实、完整、富有情感与思维张力的叙事语境中。教学过程强调从“学习理解”到“应用实践”，最终走向“迁移创新”，引导学生在解构与建构故事的过程中，内化语言知识，发展高阶思维（如预测、推理、评价、创造），并深刻感悟家庭亲情的中西文化共情点，实现语言学习与全人发展的协同共进。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材文本解构与重构分析

本课源自人教版PEP三年级下册Unit2MyFamily的PartC部分。原StoryTime以“Zoom’sFamily”为主线，呈现Zoom向Zip介绍家庭成员（grandpa,grandma,dad,mom,brother）的场景，复现核心句型“Thisismy...He/Sheistall/short/fat/thin...”并引入新情境“Waitaminute!That’smyfish!”以增加趣味性。

作为顶尖设计，本教案对教材进行了以下深度解构与创造性重构：

1.主题意义深化：超越简单的家庭成员词汇和句型复习，将故事主题锚定为“多元家庭观”与“爱的表达”。不仅呈现核心家庭（nuclearfamily），通过拓展情节和文化对比，隐性渗透对单亲家庭、三世同堂、跨国收养家庭等多元家庭结构的包容性理解。

2.叙事结构优化：保留原故事趣味内核，但强化叙事逻辑和情感弧线。设计为：引入悬念（Zoom的“神秘家庭相册”）→逐步揭示（介绍成员并描述特征）→冲突与幽默（“偷鱼”插曲）→情感升华（全家福与爱的宣言）→开放结尾（邀请观众分享）。使故事更具吸引力和教育意义。

3.语言支架扩容：在巩固“Thisismy...He/Sheis...(adj.)”的基础上，自然融入更多表达情感和关系的语言，如“Ilovemy...verymuch.”“Wehelpeachother.”“Myfamilyiswarm/funny.”并引入实用性强的感叹句“Wow!”“Cool!”“Oh,really?”以丰富对话的真实性。

4.跨学科触点预设：有机融合美术（绘制家庭树或创意全家福）、音乐（欣赏或跟唱英文家庭主题歌曲《FingerFamily》、《MyFamily》）、道德与法治（理解家庭责任与关爱）、信息技术（使用数字工具制作简易电子相册介绍）等元素，构建立体学习网络。

（二）学情精准诊断与应对策略

教学对象：小学三年级下学期学生（约8-9岁）

优势分析：

1.认知与兴趣：处于具体运算阶段初期，形象思维活跃，喜爱故事、角色扮演和游戏。对“家庭”主题有天然亲近感和表达欲望。

2.语言基础：已完成本单元A、B部分学习，基本掌握家庭成员词汇（father/dad,mother/mom,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,brother,sister）及描述外貌、性格的简单形容词（tall,short,fat,thin,friendly,cute）。具备初步的听、说、读（图）、演的能力。

3.学习特点：乐于模仿，敢于开口，对课堂活动参与热情高，尤其在小组合作和表演中表现积极。

挑战与对策：

1.语言运用僵化：学生易将句型用于机械操练，在真实、有变化的语境中灵活运用能力不足。

1.2.对策：设计层次递进、语境丰富的任务链，从模仿对话到创编对话，从描述教材人物到描述真实家人，搭建“结构化”到“个性化”表达的脚手架。

3.思维层次较浅：多数活动停留在记忆、理解层面，分析、评价、创造等高阶思维活动不足。

1.4.对策：在故事教学中嵌入预测情节、分析角色动机、评价行为、创编新结局等活动，设计“思维可视化”工具（如故事地图、情感变化图）。

5.文化意识朦胧：对家庭文化的理解局限于自身经验，缺乏多元视角和跨文化敏感度。

1.6.对策：通过补充视听材料（如不同国家、不同结构的家庭介绍短片）、开展中外家庭节日（如中国春节vs.西方感恩节）对比讨论，在认同本族文化的同时，培养开放包容的心态。

7.注意力持续性有限：约20-25分钟后易出现注意力分散。

1.8.对策：采用“多模态、快节奏、勤切换”的教学活动设计，每8-10分钟变换活动形式，融合视听、动觉、触觉等多种学习通道。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下体现核心素养整合发展的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“Zoom’sFamilyStory”的语境中，熟练听懂、认读并运用核心词汇：family,father/dad,mother/mom,grandpa,grandma,brother,sister,tall,short,friendly,cute,love。

2.学生能够准确、流利地运用主要句型“Thisismy...He/Sheis...”和“Ilovemy...”向他人介绍自己的家庭成员及其主要特征，并能在类似语境中理解拓展句型“Wehelpeachother.”“Myfamilyiswarm.”

3.学生能够分角色、有感情地朗读或表演整个故事，语音语调基本正确，表现力强。

（二）思维品质目标

1.逻辑思维：通过排序故事图片、完成故事地图（StoryMap），理清故事发展顺序（Beginning,Middle,End），提升信息梳理与逻辑归纳能力。

2.批判性与创造性思维：能够对故事中Zoom的“偷鱼”行为进行简单的评价（如：It’sfunnybutnotgood.），并能为故事设想一个不同的结局（如：Zoomsharesthefishwithhisfamily.）。

3.联想与迁移思维：能够将故事中表达爱与介绍家庭的方式，迁移到介绍自己的真实家庭，并进行个性化、有细节的创编。

（三）文化意识目标

1.通过故事学习和拓展讨论，加深对家庭亲情与关爱这一人类共同价值观的理解与认同。

2.认识到家庭结构的多样性（如有的家庭有多个孩子，有的和祖父母同住等），初步培养包容与尊重不同家庭形态的意识。

3.简单了解中西方在称呼家人（如直呼其名vs.称谓+称呼）和表达家庭情感方式上的异同，形成初步的跨文化认知。

（四）学习能力目标

1.能够在小组合作中，积极参与角色分配、对话练习和表演准备，学会倾听同伴、协作完成任务。

2.能够利用故事地图、家庭树（FamilyTree）等可视化工具辅助理解和表达。

3.激发学生课后通过绘画、唱歌、制作手工等多种方式继续探索和表达家庭主题的兴趣与自主性。

四、教学重难点及突破策略

教学重点

突破策略

1.在连贯、有趣的故事情境中综合运用本单元核心语言介绍家人。

采用“整体-部分-整体”的故事教学法。先整体感知故事趣味，再分段聚焦语言点进行精学、模仿，最后在完整表演和迁移创作中实现综合输出。

2.理解故事内涵，体会家庭之爱，并能有感情地表演。

通过教师富于情感的示范朗读、对关键画面（如全家福）的深度讨论、以及引导学生联系自身生活经验（“Whatdoesyourfamilydoforyou?”），将情感体验与语言学习深度融合。

教学难点

突破策略

1.灵活、个性化地迁移运用句型，从描述故事角色到描述真实、多样的家庭成员。

提供分层语言支架：基础层（课本句型）、提高层（补充情感句型）、拓展层（个性化形容词库）。运用“Think-Pair-Share”策略，先个人构思，再同伴互练，最后全班分享，降低焦虑，激发创意。

2.在活动中有效发展学生的分析、评价等高阶思维。

设计有思维含量的问题链（如：WhydoesZoomsay“Waitaminute”?IsZoomhappyattheend?Why?）。引入“故事评价量表”，引导学生从语言、表演、创意等多维度对小组展示进行同伴互评。

五、教学准备（体现顶尖设计的资源整合）

1.多媒体课件：包含高质感故事动画（重制版）、互动游戏（如“FamilyMemberQuickMatch”、“形容词爱心雨”）、思维可视化模板（空白故事地图、家庭树）、多元家庭文化短片剪辑、背景音乐与音效库。

2.实物教具与学具：

1.3.大型Zoom和Zip手偶或头饰。

2.4.角色卡片（Zoom’sfamilymembers）及特征形容词卡片。

3.5.“神秘盒子”一个，内装Zoom的“家庭相册”（大型故事图片序列）。

4.6.空白“MyFamilyStoryBook”迷你书模板（每生一份）。

5.7.彩色词卡、句子条、磁贴。

6.8.小组活动材料包（含角色头饰制作材料、情景扩展卡）。

9.环境布置：教室墙面可提前布置“FamilyLoveWall”，展示学生带来的家庭照片或画作。划分出“故事剧场”表演区域。

六、教学实施过程（DetailedProcedure）

Step1:Warm-upLead-in激趣导入，激活旧知(8分钟)

活动一：韵律合唱，情绪铺垫

1.师生共同演唱歌曲《FingerFamily》（Dadfinger,dadfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?），配合手指动作。随后，切换为更抒情的《MyFamily》片段，引导学生静静聆听，感受歌曲中的家庭温暖。

2.设计意图：音乐是强大的情绪启动器。欢快的歌曲迅速吸引注意力，激活家庭成员词汇；舒缓的歌曲则营造温馨氛围，直指本课情感目标。

活动二：游戏复现，竞赛热身

1.游戏“闪电家庭秀”：PPT快速闪现本单元家庭成员图片（包括拓展的aunt,uncle,cousin等），学生分组抢答说出单词。随后升级为“句子接龙”，教师出示图片（如：atallman），学生需快速说出“Thisismyfather.Heistall.”

2.设计意图：在紧张有趣的竞赛游戏中，快速、全面地复习单元核心词汇与句型，为故事学习扫清语言障碍，同时激发团队竞争意识。

活动三：悬念导入，引发期待

1.教师出示一个“神秘盒子”，摇晃并提问：“What’sinthebox?It’ssomethingaboutafamily.Guess!”邀请学生猜测。最后从中取出Zoom的“家庭相册”（封面为Zoom和一条鱼的搞笑合影）。

2.教师指着相册封面：“Look!ThisisZoom.Hehasaphotoalbum.HewantstotellZipabouthisfamily.Butthere’safunnystoryaboutthisfish!Doyouwanttoknow?”

3.设计意图：利用神秘教具制造悬念，聚焦主人公Zoom，并抛出故事的核心矛盾点（fish），极大激发学生的好奇心和阅读（观看）动机。

Step2:PresentationPractice故事呈现，深度学习(20分钟)

环节一：整体感知，理解大意

1.首次观看：播放带有英文字幕和生动音效的完整故事动画（约1.5分钟）。观看前布置任务：“Watchandfind:HowmanypeopleareinZoom’sfamily?Whoarethey?”

2.听后反馈：学生回答问题，教师在黑板中央贴上Zoom的头像，并围绕其贴出家庭成员词汇卡（grandpa,grandma,dad,mom,brother），初步形成“家庭核心图”。

3.设计意图：整体输入有助于学生把握故事脉络和核心人物。简单的听任务能保证所有学生首次观看的成功体验。

环节二：分段精讲，解构语言

1.第一部分（Zoom介绍祖父母）：

1.2.回放故事前段（至介绍完grandma）。教师用手偶模拟Zoom和Zip，进行实时配音互动，突出句型“Thisismygrandpa/grandma.He/Sheisold/friendly.”

2.3.语言聚焦：引导学生发现描述祖父母时用了“old”和“friendly”。提问：“Isyourgrandpa/grandmafriendly?Whatdoyoudotogether?”联系实际，深化对形容词的理解。

3.4.跟读模仿：学生跟读该片段，重点模仿Zoom自豪的语气和Zip好奇的语调。

5.第二部分（Zoom介绍父母和兄弟）：

1.6.播放故事中段。引导学生自主说出描述性形容词（dad-tall,mom-beautiful/kind,brother-cute）。教师板书句型框架。

2.7.思维活动“猜猜看”：遮盖弟弟的画面，只播放声音“Thisismybrother.Heis...”，让学生根据弟弟调皮的笑声猜测他的特征（cute,funny,naughty）。再揭示画面验证。

3.8.小组朗读练习：两人一组，一人扮演Zoom，一人扮演Zip，练习介绍父母和弟弟的对话。

9.第三部分（冲突与结局）：

1.10.播放故事最后部分（“Waitaminute!That’smyfish!”至结尾）。重点讲解“Waitaminute!”的含义和幽默所在。

2.11.深度讨论：“WhydoesZoomsay‘Waitaminute’?”“IsthefishreallyZip’s?Whatdoyouthink?”“HowdoesZoomfeelattheend?(Happy?Alittleshy?)”引导学生理解幽默并简单评价行为。

3.12.情感升华：定格在全家福画面。教师用缓慢、深情的语调说：“Look,thisisZoom’sfamily.Theyaretogether.Theyloveeachother.‘Ilovemyfamily.’”带领学生重复这句情感核心句。

环节三：图文排序，巩固脉络

1.分发打乱顺序的故事图片（6张）。小组合作，根据记忆将图片正确排序，并尝试用1-2句话描述每张图片。

2.请一组学生在黑板上用磁贴排列图片，并引导全班利用故事地图（Beginning:Zoomshowsalbum→Middle:Introducesfamily→End:Fishjokefamilyphoto）复述故事主线。

3.设计意图：分段精讲确保语言知识扎实落地，同时穿插预测、推理、评价等思维活动。图文排序和故事地图是典型的“思维可视化”工具，帮助学生内化故事结构，为后续输出搭建清晰框架。

Step3:ProductionExtension应用创造，迁移拓展(22分钟)

活动一：角色剧场，内化表演

1.准备阶段：学生6人一组（Zoom,Zip,grandpa,grandma,dad,mom,brother可由两人分担或简化）。分发角色头饰和简易道具（如胡须、眼镜）。小组在5-6分钟内分配角色、练习对话、设计动作。教师循环指导，鼓励添加自己的语言（如“Wow!”“Cool!”“Nicetomeetyou.”）。

2.展示阶段：邀请2-3个小组到“故事剧场”区域进行表演。使用简单的背景布和音效增强效果。

3.评价阶段：采用“双星一愿”同伴评价法。观众对表演组说出两个优点（Stars，如：Goodvoice!Funnyaction!）和一个建议或愿望（Wish，如：Canspeaklouder?）。

4.设计意图：角色扮演是语言内化和情感体验的最佳途径之一。小组合作培养协作能力。“双星一愿”评价法具体、积极，促进形成性评价文化。

活动二：创编我的家庭故事（迁移创新）

1.个人创作：教师发放“MyFamilyStoryBook”迷你书模板。第一页为封面，学生画出自画像并写“MyFamily”。内页提供框架：“Hello!I’m[name].Thisismyfamily.Look!Thisismy______.He/Sheis______(and______).Ilovemy______.We______together.Ilovemyfamily!”

2.语言支持站：教师在屏幕上滚动播放“形容词能量站”（kind,hard-working,funny,strong,smart,beautiful,cool...）和“活动灵感库”（eat,play,read,travel,sing,help...），供学生选用。

3.跨学科融合：鼓励学生不仅用文字，也用绘画装饰自己的家庭故事书。允许能力强的学生增加页面，介绍更多家人。

4.设计意图：这是从“教材世界”走向“学生世界”的关键一步。模板提供脚手架，支持所有学生完成基础创作；开放性的选词和绘画鼓励个性化表达和多元智能发展，实现了语言的迁移创新应用。

活动三：文化万花筒（可选拓展）

1.播放一个2分钟的短视频，展示世界各地不同结构、不同种族的家庭合影，并配有简短的英文介绍（如：“ThisisafamilyfromCanada.Theyhavetwodadsandalovelydaughter.”“ThisisabigfamilyinIndia.Theylivewithgrandparents,unclesandaunts.”）。

2.简短讨论：“Familiescanbebigorsmall.Familiescanlookdifferent.Butwhatisthesame?”引导学生得出“Loveisineveryfamily.”的结论。

3.设计意图：在单元学习的最后阶段，适时引入多元文化视角，培养学生的全球视野和包容心态，将文化意识目标落到实处。此环节可根据课堂时间灵活调整。

Step4:SummaryHomework总结提升，作业延伸(5分钟)

1.情感与知识总结

1.教师指着黑板上的故事地图和家庭核心图，引导学生齐声说：“ThisisZoom’sfamily.Heloveshisfamily.”

2.教师提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从“wordsaboutfamily”,“howtointroducefamily”,“afunnystory”,“familylove”等方面进行总结。

3.全体起立，跟随教师做手势，齐声朗诵或唱出改编的歌谣：“Family,family,Iloveyou.Father,mother,Iloveyou.Grandpa,grandma,Iloveyou.Brother,sister,Iloveyou.Lovemakesusstrongandtrue!”

2.分层弹性作业

1.基础必做：

1.2.有感情地给家长朗读或表演今天学的故事。

2.3.完成“MyFamilyStoryBook”的创作。

4.提高选做（二选一）：

1.5.小小记者：用英文采访一位家人（如：“What’syourfavoritefood?”“Whatdoyouliketodo?”），并尝试把采访结果加到自己的故事书中。

2.6.科技达人：在家长协助下，用3-5张家庭照片制作一个简单的PPT或电子相册，配上学过的英文句子，并尝试介绍给同学。

7.设计意图：总结以情感升华和知识结构化收尾，强化主题。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至家庭和生活，体现“用英语做事情”的理念。科技元素的加入符合时代趋势，激发学生兴趣。

七、板书设计（BlackboardDesign）

板书采用“思维导图+故事线索”的动态生成式设计，伴随教学进程逐步完善。

Unit2MyFamily—StoryTime

┌─────────────────────────────┐

│ILOVEMYFAMILY!│

└─────────────────────────────┘

(一颗大的爱心图案)

┌─────────────────────────────────────────────┐

│Zoom‘sFamilyTree│

│(中心是Zoom头像，周围辐射家庭成员卡)│

│grandpa(old)dad(tall)brother(cute)│

│││││

│[friendly][kind][funny]│

│││││

│grandma---------Zoom---------mom│

│(friendly)(happy)(beautiful)│

└─────────────────────────────────────────────┘

StoryMap:

Beginning→Midd