小学一年级英语下学期（北京版）Unit 6 Lesson 17 教学设计

小学一年级英语下学期（北京版）Unit6Lesson17教学设计

一、教学背景分析

（一）学情分析

本课授课对象为小学一年级下学期学生，年龄集中在七至八周岁。该学段儿童处于语言发展的关键期与英语学习的起始阶段，具有听觉敏锐、模仿能力强、敢于表现、喜爱游戏与韵律活动的显著心理特征。经过近一学年的英语浸润，学生已熟练掌握课堂基本指令（Standup,Sitdown,Showme…）、日常问候语以及前五个单元涉及的动物、颜色、数字、水果等话题词汇。学生能够听懂并说出简单的陈述句和祈使句，对英语学习保持较高好奇心和参与热情。然而，一年级学生有意注意持续时间约为十二至十五分钟，词汇记忆以短时、情境化为主，缺乏系统拼读能力，个体间语言感知力和表达自信差异明显。部分学生在发音时存在舌位不精准、尾音吞音等问题；少数性格内向的学生在集体展示环节易产生畏难情绪。因此，教学设计必须充分借助多模态资源，搭建“全人教育”框架，在动觉体验、视觉支架与社交互动中降低情感过滤，确保每个学生获得平等且充分的语言实践机会。

（二）教材分析

本课选自北京出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）一年级下册》第六单元，单元主题为“Abilities（能力）”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级主题范畴中“人与自我——生活与学习”以及“人与社会——社会服务与人际沟通”的交叉内容。Lesson17是单元第一课时，属于典型的“话题启动课”和“核心语言输入课”。教材以森林动物能力展示会为场景，通过熊猫Panpan与小鸟、小兔、小猴等角色的对话，呈现核心句型“Whatcanyoudo?”及其答语“Ican…”。本课时核心词汇锁定为run,jump,swim,sing,dance共五个高频动作动词，全部为单音节或双音节词，发音清晰、形体可感性极强。教材板块包含Listenandsay（对话呈现）、Listenanddo（指令反应）、Let’splay（游戏操练）三大固定模块，同时配以色彩明丽、细节丰富的情境图，具有强烈的叙事张力。本课内容既是前五册零星动作词汇（如clap,stamp,hop）的系统归纳，又为Lesson18学习第三人称问句“Whatcanhe/shedo?”以及Lesson19阅读拓展“SuperMe”搭建了稳固的语言支架。【非常重要】【单元核心】【高频考点】

（三）跨学科视野整合

依据《义务教育课程方案（2022年版）》关于“跨学科主题学习”的倡导，本设计突破单一语言训练模式，将体育与健康（形体模仿与身体协调）、艺术（音乐节奏创编与美术图示创作）、道德与法治（欣赏他人、互助合作）等学科核心素养有机融入英语学习全过程。通过身体知能、审美表达与社会情感的多维联结，使学生在完成语言任务的同时发展综合人文素养，实现课程协同育人目标。【重要】【热点】

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

全体学生能够准确听辨、指认、跟读并初步拼读核心词汇run,jump,swim,sing,dance，做到发音清晰、语调自然；能够在情境中理解、应答并主动发起询问“Whatcanyoudo?”，并能用“Ican…”结构介绍自己至少一项能力，语言形式基本正确，语义表达符合语境。【非常重要】【必会】【高频考点】

（二）文化意识目标

学生通过参与“能力展示秀”“梦想能力”等活动，感受个体能力的丰富性与独特性，形成乐于表达、尊重差异的交往态度；初步理解“能力”不仅包含运动、艺术特长，也包括帮助他人、服务集体等社会情感能力，在语言运用中渗透社会主义核心价值观。【重要】【情感教育】

（三）思维品质目标

学生在听音做动作、词汇分类、节奏接龙等任务中发展观察、比较、归纳与联想能力；能够在教师示范基础上对歌谣模板进行替换创编，实现从模仿到迁移的低阶思维向高阶思维的过渡；通过“盲盒猜词”等活动锻炼推断与验证的逻辑思维。【一般】【思维训练】

（四）学习能力目标

学生能够养成静听、细看、大胆模仿、主动参与的学习习惯；初步形成利用肢体动作、图像色彩辅助词汇记忆的策略意识；通过小组合作完成采访、展示等任务，逐步建立分工协作、互相纠错的元认知监控能力。【重要】【习惯养成】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

核心词汇run,jump,swim,sing,dance的音、义、形准确匹配与熟练输出。其中，swim需重点突破/s/与/w/的连读及闭音节发音，dance需淡化英式与美式差异，以教材原声为唯一范本，确保全班发音趋同。核心句型“Whatcanyoudo?”的连续（what-can-you-do）失去爆破与自然升降调（问句升调、答句降调）是机械操练的重中之重。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

真实交际中学生易将动词第三人称单数误用于第一人称结构（如Icanruns），本课时通过聚焦“I”与“You”的人称对应，大量进行平行对话，隐性规避语法负迁移；部分地域方言可能干扰短元音/ʌ/（jump）、鼻音/æ/或/ɑː/（dance）的标准发音，需借助夸张口型、压舌板辅助（非实物演示）及最小对立体（如jump与lamp）进行对比听辨。【难点】【易错点】

四、教学准备

教师准备：希沃白板交互式课件、手偶Panpan、磁性单词卡片（图文分离式）、能力树大号贴图背景板、海绵软球、盲盒（带遮光布）、分层任务单（A/B/C三级）、海尼曼分级读物《ThingsICanDo》电子版、班级优化大师软件、奖励性能力树叶贴纸。学生准备：课前与父母合作绘制的“我的能力卡”（16开卡纸，一面绘图，一面写Ican…）、三色自我评价卡（绿/黄/红）、彩笔。环境预备：教室前方设置“能力展示小舞台”，侧墙布置“班级能力树”张贴区，课桌椅呈U型排列便于互动。

五、教学实施过程（本部分为教学设计核心，占全文篇幅75%以上）

（一）热身与复习——身动心启，自然联结

1.节奏问候与自由交谈【重要】

上课铃响，教师手持手偶Panpan，以轻快节奏与学生问好：Goodmorning,boysandgirls!学生回应后，Panpan做跳跃动作并配音：Icanjump.Canyoujump?教师邀请两列学生起立，边跳边重复jump，其余学生拍手打节拍。此环节不使用中文翻译，完全借助TPR建立英语与动作的直接神经联结。时长两分钟，激活学生已有动作词汇储备，为新授词汇铺设具身认知通道。

2.歌曲联动，旧知复现【一般】

播放动画歌曲“ICanRun”改编版（教师提前将原歌词部分替换为即将学习的run与已学clap,stamp）。师生边唱边做动作，歌曲最后两句停留于“Whatcanyoudo?”，教师做出好奇表情，手指指向自己，引出课题。此时板书课题句“Whatcanyoudo?”于黑板中上方，字体彩色，尾端画大问号。学生初步感知目标句韵律。

（二）呈现与导入——多维输入，意义建构

1.主情境深度解码【非常重要】【情境创设】

教师利用交互式课件呈现北京版教材Lesson17主场景，但将静态图转化为动态交互图：点击Panpan，Panpan跳跃；点击Rabbit，Rabbit快跑；点击小鸟，小鸟振翅（但不出声fly）。教师以全英文叙述：TodayisAnimalAbilitiesDay.Look!Panpancanjump.Rabbitcanrun.Thebirdcan…?引导学生自然说出fly，教师板书fly于能力树侧枝（非核心词汇区，仅作理解支持）。随后播放课文原声动画两遍，第一遍学生带问题Watchandpoint:WhatcanPanpando?WhatcanRabbitdo?第二遍分段暂停，教师利用手偶与课件角色进行半情境对话，将核心问句“Whatcanyoudo?”与答句“Icanjump/run.”进行首次板贴，置于能力树树干位置，红色标注can，蓝色标注动作词原型。

2.核心词汇五步教学法【非常重要】【难点突破】

五个目标词汇采取集中呈现、分散深化的策略。教师在黑板左侧竖向张贴五张遮挡式图卡，露出图片一角，学生猜测动作。每揭晓一个词，立即执行五步流程：

第一步，纯净输入。播放单词原声录音两次，学生仅听，不跟读，手指指向耳朵示意“听”。

第二步，口型聚焦。教师正面慢速示范发音，利用手势模拟发音器官（如run舌尖上抵，手势向前冲；jump双手下压表短促）。学生使用手持小镜观察自己口型与教师口型的异同。

第三步，模仿产出。全班齐读—男生读—女生读—开小火车读（每列第一人读给第二人听），教师弯腰至学生高度，在耳边单辅发音困难者。

第四步，形义联结。教师出示单词卡（无图），学生快速读出，并迅速在课本图中指认对应动物动作。板书词条由教师手写体呈现，学生手指书空。

第五步，短时动感操练。教师发指令，如Runlikearabbit!Swimlikeafish!学生边做动作边说出单词。swim和dance两词需特别处理：swim教师用双唇收圆后咧开发出/w/，学生模仿时轻触下颌；dance对比cat中的/æ/与dance教材原音，不强求/ɑː/，以听得懂、模仿像为准。

3.核心句型意义植入【高频考点】

教师使用手偶Panpan走到学生中间，轻拍学生肩膀：Whatcanyoudo?引导其根据自身真实能力回答，如Icansing.教师立即张贴该生姓名的树叶贴纸于能力树“sing”枝干旁。板书问句时，用波浪线标出升调符号，教师采用“滑板车”手势，手由低向高扬起，带领学生齐读升调问句；答句用下划线标出降调符号，手势下压。师生、生生利用手偶进行链式提问：S1问S2，S2答后问S3，确保每人一次提问一次回答。教师重点纠正问句末尾过早降调及答句中遗漏can的现象。

（三）操练与内化——游戏进阶，多维复现

1.听音反应锦标赛【重要】【高频操练】

教师以闪现方式展示单词卡，或直接说出单词（无口型），学生全体起立，做出规范动作并大声朗读。动作错误或反应最慢者自动坐下，留至最后三名获得“反应小达人”贴纸。此环节节奏明快，约三分钟，密集输出词汇五十人次以上，极大提升词汇提取速度。

2.抛球对话大循环【非常重要】【交际性操练】

教师持软质海绵球，问全班：Whatcanyoudo?将球轻抛向一名学生，该生接球后回答Icanswim/swim?（若发音不准教师延迟纠正，保持流利度），随后该生持球抛向下一人并提问。教师平行介入，在U型桌椅通道间移动，对连续接球失误学生降低问题难度，仅需说出单词即可。此环节约五分钟，交际轮次可达三十组，学生注意力高度集中。

3.盲盒猜词与推断【热点】【思维训练】

教师展示装饰有问号图案的盲盒，内置五张本课词汇图卡。邀请一名小助手上台抽取一张卡片，自己不看，面向全班高举。全班学生根据卡片内容齐做动作并齐说单词，台上学生根据动作和声音反猜：Youcanjump!台下反馈：Yes!/No…若猜错，台下用升调给予提示词：Jump?台上用升调确认：Jump?此活动自然植入第二人称陈述句，打破句型的单一性，同时培养听动整合与逆向思维。

4.节奏歌谣创意工坊【热点】【跨学科艺术融合】

教师出示韵律模板，以四拍节奏呈现：××,××,whatcanyoudo?(拍手、拍手、摊手疑问状)第二句：Run,run,Icanrun.(握拳前后摆臂，竖大拇指指自己)。小组合作限时两分钟，任意替换sing,dance,swim,jump，可附加简单身体打击乐。教师邀请三组展示，全班以“Good,good,super”节奏评价。此环节将机械替换升级为审美创造，学生语调节奏感显著提升。

5.分层任务单当堂检测【非常重要】【差异化教学】

教师下发三色任务单，左上角标注星星等级。

一星级：将单词与简笔画连线，并描红单词。适用于基础薄弱生，重点解决音义匹配。

二星级：看图，从方框中选择正确词抄写在四线三格中，补全句子Ican__。适用于中等生，关注词形与书写规范。

三星级：画出自己另一项未学过的能力（如fly,cook），并在横线上写出句子Ican__.Ican__.适用于优等生，鼓励创造性表达。

学生自主选择层级，教师巡回指导，优先帮扶一星级学生，同时为三星级学生提供拼写援助。现场完成率预估百分之九十五。

（四）巩固与拓展——任务驱动，综合语用

1.听力巩固——教材练习精练【重要】【高频考点】

完成课本Listenandnumber。第一遍整体听，指图；第二遍逐句停顿，学生标序号；第三遍核对，同桌互批。教师统计正确率，将错误率最高的词汇（通常为swim与sing因首字母相似混淆）立即进行五秒钟手势强化：swim双手划水，sing手握话筒。

2.核心任务——能力卡展示会【非常重要】【综合语言运用】

学生取出课前亲子绘制的能力卡，教师先与一名优生示范：

T:(持卡展示背面句子)Icandance.Whatcanyoudo?

S1:Icanjump.(展示卡片正面跳跃图)

随后两人小组交替问答，教师提供语言支架句型条：A:Whatcanyoudo?B:Ican____.同时鼓励学有余力者补充Ican___and___.教师流动倾听，收集典型错误如Icandanced，不立即打断，待小组活动结束后集中用对比法呈现正确与错误例句，学生辨别正误并齐读正确句。

3.终极挑战——能力展示秀【热点】【表现性评价】

邀请四组搭档登上“能力小舞台”，面对全班进行对话展示，台下学生手持大拇指贴纸进行投票，并尝试用英语评价：Good!Great!Super!教师将获得贴纸的学生姓名树叶贴于黑板能力树相应位置，直观呈现集体能力图谱。此环节学生成就感强烈，课堂气氛达到高潮。

4.跨学科延伸——梦想能力【一般】【情感升华】

教师播放一分钟微视频：失去双臂的青少年用脚绘画、写字。教师提问：Whatcanhedo?学生齐答：Hecandraw.(教师提供draw)教师引导：Wecanrun,jump,swim.Wecanhelpothers,too.Whatdoyouwanttodoforourclass?引导学生说出Icancleantheblackboard.Icanhelpyou.将能力从个体技能延伸至集体服务，落实学科育人。

（五）课堂小结与评价——元认知监控，学会学习

1.能力树复盘【重要】【复习巩固】

教师指向逐渐丰盈的黑板能力树，以核心问句为线索：Whatcanyoudo?学生集体回忆run,jump,swim,sing,dance，并按节奏齐读板贴词汇。教师将五个词汇磁力贴挪移至能力树树冠，形成完整知识图式。

2.三色卡自评【非常重要】【过程性评价】

学生取出绿黄红三色评价卡。教师逐条陈述目标：

Icansay“run”.(举卡)

Icansay“swim”.(举卡)

Icanask“Whatcanyoudo?”(举卡)

Icananswer“Ican…”(举卡)

教师迅速扫视全班，绿色占比预估八成，黄色近两成，红色个别。课后将针对红色卡学生开展五分钟“小步子”帮扶，如单独听音指图、跟读单词。

（六）作业布置——分层弹性，家校共育

1.听说模音【一般】【基础作业】

听教材录音Lesson17三遍，模仿语音语调，家长在课本扉页签字。

2.实践交际【重要】【拓展作业】

向父母或邻居伙伴展示能力卡，用英语问答至少两组。录制一分钟短视频上传班级空间，教师精选五份优秀作品下节课展示。

3.预习启航【一般】【预习导向】

翻阅课本Lesson18，看图片猜一猜：还会学到哪些能力动作？尝试用Ican…说说图中人物能力。

六、板书设计——思维可视化系统

黑板上方居中：红色粉笔书写核心问句Whatcanyoudo?，右侧画升调箭头；左侧对应答句Ican__.降调箭头。

黑板主体：大型手绘能力树轮廓。树根区域张贴已学动词（clap,stamp,hop,nod）；树干醒目位置张贴问句与答句句型条；五根主树枝分别张贴run,jump,swim,sing,dance图文卡；树叶区域由学生课堂获得的贴纸及姓名叶组成，动态生成。黑板右侧为小组竞赛区，以五色花朵代表五个小组，课堂表现优秀的花瓣递增。整体板书色彩协调，内容随教学推进逐步建构，兼具认知支架与美育功能。

七、教学实施过程续深——微观脚本与弹性应变

为确保每一分钟都发挥最大效益，现将关键环节师生对话脚本及差异化应变策略呈现如下：

（一）词汇教学微观脚本——以“swim”为例

T:(播放水流声效)Listen!Whatcanitdo?(出示小鱼图片遮盖版)

Ss:游泳！

T:Yes,swim.(播放原声，两次)Swim.

Ss:Swim.(全班)

T:Lookatmymouth./s//w//ɪm/(手势：手由平抹变波浪)

Ss:/s//w//ɪm/(逐音位跟读)

T:Swim.(完整词)

Ss:Swim.(个别检测：请第三排女生)

S3:Swim.

T:(靠近，俯身)Tryagain,/w/not/v/.Swim.

S3:Swim.

T:Great!(竖大拇指)Whatcanthefishdo?

Ss:Swim!

T:Swimlikeafish!(全体做鱼游动作并输出)

如遇五秒以上不开口学生，教师改为选择疑问句：Isitswimorsing?学生只需指卡片，成功后立即奖励。

（二）抛球环节秩序维护预案

当课堂因兴奋度过高产生嘈杂时，教师采用“Freeze”指令并高举手臂，全体学生立即定格动作，目光聚焦教师。教师用手势示意球速减缓，强调Listencarefully后再继续。同时规定球必须低手抛送，严禁过头高球。

（三）能力卡展示中语言错误集中反馈

教师预先录制两段音频：A.Icanrun.B.Icanruns.全班闭眼倾听，听到正确句举手并伸食指表示1，听到错误句伸食指表示2。正确率百分之九十五后，教师将正确句与错误句并列板书，在runs上画红叉，引导说出Wesay“Icanrun”,not“runs”.不讲解语法术语，仅以内隐学习完成纠偏。

（四）特殊教育需要学生支持策略

本班假设包含一名语言发育轻度迟缓学生。在分层任务单环节，为其提供特制版：图片更大、无抄写要求，仅需将单词卡与图片配对粘贴；展示秀环节安排其与耐心型组长同组，组长使用提示卡帮助其说出单词。整节课中只要该生开口，全班即报以热烈掌声。

（五）课堂时间微调机制

若歌曲热身超时三十秒，则压缩节奏接龙一轮；若盲盒猜词学生兴趣极其浓厚，则延长一分钟，压缩作业布置讲解半分钟。整体保持35分钟正负三十秒弹性。

八、单元整体教学联结

本课作为第六单元基石，在板书能力树中特意留出两根较细树枝未贴词汇，教师以神秘语气告知：下节课我们将认识更多新朋友，他们也有很棒的能力，就在Lesson18。结课时引导学生快速浏览Lesson18图片，用中文猜测人物能力，教师以英文确认，点燃下一课时期待。

九、学业质量描述对应

依据2022版新课标学业质量标椎一级（3年级结束）但一年级参照执行，本课完成以下质量条目：能根据听到的词语识别或指认图片（听音指图）；能根据录音模仿说话（跟读）；能在教师帮助下围绕“能力”主题进行简单交流（对话展示）；能在学习活动中尝试合作（小组活动）。全部达标且有证据留存（任务单、录音作业、自评卡）。

十、技术赋能与资源支持

希沃白板5实现单词即点即读，蒙层功能用于盲盒猜词，班级优化大师随机挑人确保全员参与度。微视频采用本土化制作，画面明亮无字幕，降低认知负荷。所有技术使用均辅助语言学习，不炫技、不替代师生真实互动。

十一、教学伦理与安全健康

抛球采用直径十五厘米软布球，误击中面部无痛感；所有游戏杜绝推搡、快跑；课前排查对动物皮毛恐惧学生，绘本使用虚拟卡通形象；评价体系强调自我纵向比较，禁止公布个人得票数，杜绝冷落与嘲笑。

十二、家校共育具体路径

教师通过班级群推送本课亲子互动指南：列举五个单词发音要点；提供“节奏接龙”家庭版玩法