初中英语七年级下册Unit 8 Wonderland单元整体逆向教学设计（译林版·2024）

初中英语七年级下册Unit8Wonderland单元整体逆向教学设计（译林版·2024）

一、教材与学情分析（【基础】）

（一）单元内容分析

本单元隶属于新课标“人与社会”主题范畴，子主题内容为“文学、艺术与体育”，围绕“Wonderland（奇境/奇幻文学艺术场景）”这一核心概念，构建了一个集奇幻元素认知、经典故事阅读、奇幻经历分享、创意故事创编于一体的综合性语言学习模块。单元内容涵盖了听说、阅读、语法、语音及综合实践等多个板块。

从单元整体架构来看，教材编排体现了从输入到输出、从理解到表达的渐进式语言习得规律。Welcometotheunit板块激活学生已有的奇幻故事背景知识，Reading板块通过经典文本《爱丽丝漫游奇境记》的节选“Downtherabbithole”为学生提供可理解性输入，Grammar板块聚焦于一般过去时的否定句与疑问句结构，将语法知识融入奇幻文学背景中学习，Integration板块则通过听、说、读、写多种技能的综合活动，最终引导学生完成创造性写作任务。整个单元以“探索与表达奇幻世界”为主线，将语言学习与文学鉴赏、想象力培养、文化理解有机融合，体现了工具性与人文性统一的英语课程理念【重要】。

（二）学情分析

1.已有基础：七年级学生正处于想象力丰富、对新奇事物充满好奇的心理发展阶段，对奇幻文学主题具有天然的亲近感。经过前七个单元的学习，学生已经积累了关于人物描述、日常活动、兴趣爱好等话题的基础词汇，初步掌握了行为动词的一般现在时用法，具备基本的英语听说读写技能。此外，多数学生对《西游记》《哈利·波特》等中外奇幻作品有一定了解，这为本单元的学习提供了良好的认知基础和情感准备。

2.存在困难：本单元的核心语法内容为一般过去时的否定句和疑问句结构，这是初中英语语法体系中的关键节点，也是学生容易产生混淆的难点【难点】。学生需要区分规则动词与不规则动词的过去式形式，掌握助动词did在否定句和疑问句中的功能，并能在具体语境中准确运用。在词汇层面，本单元涉及大量奇幻主题词汇如magic,adventure,character,plot等，这些词汇的语义内涵较为抽象，需要依托具体语境进行深度理解。在思维层面，学生从理解现成的奇幻故事到自己创编奇幻情节，需要完成从接受性思维到创造性思维的跨越，这对七年级学生构成了一定的挑战。

3.教学应对策略：采用单元整体教学理念，将语法知识融入真实语篇情境中，避免孤立枯燥的规则讲解。通过搭建“阅读感知—规则探究—控制性练习—半开放性应用—创造性输出”的渐进式学习支架，帮助学生稳步掌握核心语言知识。同时，引入中西方面作品对比，拓展学生的文化视野，激发学生的创意表达欲望。

二、单元教学目标体系（【重要】）

基于新课标核心素养导向和逆向教学设计理念，本单元的教学目标预设如下：

（一）语言能力目标

学生能够理解并运用与奇幻文学主题相关的核心词汇和表达方式，如wonderland,fantasy,magic,adventure,character,plot,rabbithole,lock,key,garden等【高频考点】。能够熟练掌握一般过去时的否定句和疑问句结构，包括规则动词和不规则动词的过去式形式【高频考点】。能够运用所学语言知识，听懂关于奇幻故事的简短介绍，读懂经典奇幻故事的节选片段，并能口头或书面描述奇幻场景、分享奇幻冒险经历、创编简单的奇幻故事。

（二）文化意识目标

学生能够了解中西方奇幻文学的代表作品及其文化内涵，如中国的《西游记》《山海经》与西方的《爱丽丝漫游奇境记》《查理和巧克力工厂》等。通过对比分析不同文化背景下的奇幻元素，感受文化的多样性与共通性，增强文化理解力和文化自信，初步形成用英语传播中华优秀传统文化的意识【热点】。

（三）思维品质目标

学生能够通过梳理奇幻故事的情节发展脉络，培养逻辑思维能力。通过分析奇幻元素在故事中的作用，提升批判性思维能力。通过创编奇幻故事情节和设计奇幻世界场景，激发创造性思维能力。在故事续写和创意表达活动中，能够运用5W1H（Who,What,When,Where,Why,How）等思维工具构建完整、连贯、合理的叙事结构【非常重要】。

（四）学习能力目标

学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略获取文本信息，运用语境推测策略理解生词含义。能够在小组合作学习中积极参与、有效沟通、协同完成任务。能够借助思维导图、故事山（StoryMountain）等可视化工具梳理和呈现思维过程。能够根据评价标准进行自我评价和同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。

三、单元课时教学实施全景（核心环节）

本单元共计8课时，遵循“主题引领—语篇依托—任务驱动—评价伴随”的设计原则，各课时相互关联、层层递进。

第一课时：Welcometotheunit——激活主题，唤醒认知

【课型】听说课

【教学目标】学生能够识别并说出经典奇幻故事的名称和主要角色；能够运用简单的英语表达自己知道或喜欢的奇幻故事；能够理解单元主题句“Agoodfantasystoryisawayintoreallife”的基本含义【重要】。

【教学重点】激活学生关于奇幻故事的已有知识，导入单元话题。

【教学难点】引导学生用英语初步表达对奇幻故事的感受。

【教学过程】

4.情境导入：教师呈现一组经典奇幻作品的图片和道具，包括《西游记》中的金箍棒、《爱丽丝漫游奇境记》中的怀表、《哈利·波特》中的魔杖等。教师提问“Whatdotheseobjectsmakeyouthinkof?Canyounameanyfantasystoriesorcharacters?”，引导学生自由发言，激活背景知识。

5.听力活动：学生听教材A部分的对话录音，完成人物与故事名称的匹配任务。第一遍听录音，获取整体信息；第二遍听录音，关注关键细节如故事名称、角色特点等。

6.对话练习：学生两人一组，模仿B部分的对话范例，谈论自己知道的奇幻故事。教师提供语言支架：“—Doyouknowanyfantasystories?—Yes,Iknow...Itisabout...—Whatdoyouthinkofit?—Ithinkitis...because...”学生进行角色扮演，轮流提问和回答。

7.主题探究：引导学生阅读单元主题句“Agoodfantasystoryisawayintoreallife”，组织小组讨论“Whatdoesthissentencemean?Doyouagree?Whyorwhynot?”，鼓励学生初步思考奇幻故事的深层价值。

8.课堂评价：观察学生参与讨论的积极性和表达的流畅度，记录学生在对话中使用的词汇和句型，为后续教学提供参考。

第二课时：Reading——沉浸经典，梳理情节

【课型】阅读课

【教学目标】学生能够理解《爱丽丝漫游奇境记》节选部分“Downtherabbithole”的基本情节；能够运用阅读策略获取文本细节信息；能够梳理故事的发展脉络，并用简单的英语复述故事大意【非常重要】。

【教学重点】理解故事内容，梳理情节发展顺序。

【教学难点】运用一般现在时与一般过去时的对比理解叙事语境。

【教学过程】

9.读前预测：呈现标题“Downtherabbithole”和文中插图，引导学生预测“WhatdoyouthinkwillhappentoAlice?Whywouldshefollowtherabbit?Whatmightsheseeundertheground?”，激发阅读期待。

10.读中理解：

第一遍阅读（略读）：学生快速浏览全文，验证读前预测，找出故事发生的主要地点和人物。完成时间、地点、人物等基本要素的填写任务。

第二遍阅读（寻读）：学生根据教师提出的细节问题，快速定位关键信息。如“Whatwastherabbitdoing?WhatdidAliceseeaftershefell?Whycouldn'tshegothroughthedoor?”等【高频考点】。教师引导学生关注动词的过去式形式，初步感知一般过去时的叙事功能。

第三遍阅读（精读）：学生深入阅读文本，分析爱丽丝的情感变化过程。教师引导学生找出描述爱丽丝动作和心理活动的句子，如“Shesawawhiterabbitpassingby.”“Shedidnotwanttolettherabbitgetaway.”“ItwasapuzzletoAlice.”等。

11.读后梳理：学生以小组为单位，将故事的主要情节按照“开端—发展—转折—悬念”的结构进行排序。教师提供句子卡片，学生合作完成排序任务，并在班级展示排序结果，说明理由。

12.复述输出：借助故事山（StoryMountain）图示，引导学生复述故事。教师提供关键词和图片支架，学生尝试用一般现在时或一般过去时口头复述故事大意。

13.课堂评价：观察学生在阅读任务中的参与度和信息提取的准确性，通过小组展示评价学生对情节脉络的把握程度。

第三课时：Grammar——语境感知，规则建构

【课型】语法课

【教学目标】学生能够理解一般过去时的基本概念，掌握规则动词过去式的构成规则（-ed的读音和拼写）；能够识别并记忆单元中出现的不规则动词过去式形式；能够在肯定句基础上，初步理解否定句和疑问句的结构特征【高频考点】【非常重要】。

【教学重点】规则动词过去式的构成与发音，不规则动词的过去式形式。

【教学难点】助动词did在否定句和疑问句中的功能与使用。

【教学过程】

14.情境导入：以Reading板块的《爱丽丝漫游奇境记》为语境，呈现一组含有动词过去式的句子，如“Alicesatbytheriver.”“Awhiterabbitranpasther.”“Shefollowedtherabbitdownthehole.”学生朗读句子，圈出动词，观察其形式变化。

15.规则发现：学生小组合作，将圈出的动词按规则变化与不规则变化进行分类。教师引导学生总结规则动词过去式的构成规律（直接加-ed、去y加-ied、双写加-ed等），并通过听音辨析-ed的三种发音/t//d//ɪd/【难点】。不规则动词部分，教师提供本单元不规则动词表，学生尝试朗读和记忆。

16.对比探究：呈现两组句子，引导学生观察肯定句与否定句、陈述句与疑问句的结构差异。

肯定句：Alicefellintothehole.

否定句：Alicedidnot(didn‘t)wanttogoback.

一般疑问句：DidAliceseearabbit?

特殊疑问句：WheredidAlicego?

教师引导学生总结：否定句需借助“didnot+动词原形”，疑问句需借助“Did+主语+动词原形”，助动词did后的动词必须恢复原形【非常重要】。

17.控制性练习：

填空练习：学生完成句子填空，正确使用动词的过去式形式。

句型转换：学生将肯定句转换为否定句和疑问句，如“Therabbittookoutawatch.”→“Therabbitdidn’ttakeoutawatch.”“Didtherabbittakeoutawatch?”

18.情境应用：呈现《查理和巧克力工厂》作者罗尔德·达尔的背景介绍短文，要求学生用括号内动词的正确过去式形式填空。短文内容涉及作者的生平经历和创作背景，将语法学习与真实语篇结合。

19.课堂评价：通过填空练习和句型转换的正确率检测学生的掌握程度，针对共性问题进行集中讲解和补充练习。

第四课时：Grammar(II)——聚焦功能，强化运用

【课型】语法运用课

【教学目标】学生能够熟练运用一般过去时的各种句式（肯定、否定、疑问）进行口头和书面表达；能够在具体语境中准确选择规则动词和不规则动词的过去式形式；能够运用一般过去时叙述自己过去的经历或讲述简单的故事【高频考点】【非常重要】。

【教学重点】一般过去时在真实语境中的综合运用。

【教学难点】不规则动词过去式的准确记忆与提取，在连贯表达中保持时态一致。

【教学过程】

20.游戏热身：开展“动词过去式接龙”游戏。教师说出一个动词原形，学生快速说出其过去式，并说出一个含有该过去式的句子。游戏以小组竞赛形式进行，激发学生参与热情。

21.任务驱动：呈现本课时的核心任务——“采访一位作家（或自己崇拜的人）”。教师示范，呈现一段对罗尔德·达尔的采访对话（改编），对话中含有丰富的一般过去时疑问句和回答。学生朗读对话，圈出所有的疑问句结构，分析其构成特点。

22.同伴练习：学生两人一组，模拟采访活动。一人扮演记者，一人扮演一位作家（可选择真实作家或虚构人物）。记者使用一般过去时提问，如“Whenwereyouborn?Wheredidyougrowup?Whatdidyouwrite?Whydidyoustartwriting?”被采访者用一般过去时回答。教师提供问题支架和关键词汇。

23.汇报展示：选取几组学生在班级展示采访对话，其他学生认真倾听并记录采访中获得的信息。教师引导学生关注动词过去式的使用是否准确，疑问句结构是否正确。

24.写作迁移：学生独立完成一篇简短的写作任务——“MyFavoriteAuthor”或“ADayinMyPast”。要求学生至少使用5个不同的动词过去式，并包含至少一个否定句或疑问句（如回忆过去某天发生的事情）。

25.课堂评价：通过采访展示和写作任务评价学生的语法运用能力，重点关注时态的一致性和动词形式的准确性。收集学生写作中的典型错误，在后续教学中针对性纠正。

第五课时：Pronunciation——意群停顿，节奏感知

【课型】语音课

【教学目标】学生能够理解意群（sensegroups）的概念，掌握依据句子结构和语义划分意群的基本规则；能够准确标记并朗读句子中的意群停顿，提升英语朗读的节奏感和流畅度；能够在语篇朗读中运用意群停顿增强语义表达和情感传递【基础】。

【教学重点】意群的识别与划分。

【教学难点】在连贯语流中自然停顿，避免逐词朗读。

【教学过程】

26.感知导入：教师用两种方式朗读同一个句子——一种是逐词朗读，停顿生硬；另一种是按意群朗读，停顿自然流畅。学生对比两种朗读方式，讨论哪一种更容易理解，听起来更舒服。

27.规则讲解：教师讲解意群的概念——意群是指句子中按照意思和语法结构划分的意义单位。常见的意群包括：名词短语、动词短语、介词短语、从句等。呈现例句，示范划分意群：

Alice/satbytheriver/withhersister.//Suddenly,/awhiterabbit/ranpasther.//

28.标记练习：学生独立完成句子意群划分练习。教师选取本单元Reading和Grammar板块的典型句子，学生用斜线标记意群位置，然后同桌互相检查和讨论。

29.朗读实践：学生根据划分的意群标记，尝试朗读句子。教师示范朗读，学生跟读模仿。重点关注停顿的位置和时长、意群内部的连读和失去爆破等语音现象。开展小组朗读比赛，评选“最佳朗读者”。

30.语篇应用：呈现一段关于《西游记》的简短介绍文本，学生首先划分意群，然后有感情地朗读全文。鼓励学生运用意群停顿技巧，使朗读更自然、更有感染力。

31.课堂评价：通过学生的意群划分准确率和朗读的自然流畅度评价学习效果。对于朗读困难的学生，给予个别指导和示范。

第六课时：Integration(I)——拓展阅读，文化对比

【课型】阅读听说综合课

【教学目标】学生能够通过阅读了解奇幻故事的基本特征和受欢迎的原因；能够听懂关于奇幻故事的简短介绍，提取关键信息；能够运用所学语言表达自己对奇幻故事的看法和感受；能够初步对比中西方奇幻元素的文化内涵【热点】【重要】。

【教学重点】通过阅读和听力获取信息，理解奇幻故事的共同特征。

【教学难点】用英语表达对文化差异的理解和感受。

【教学过程】

32.阅读任务：学生阅读IntegrationA部分的说明文“Whatisafantasystory？”。阅读前，教师提出问题“Whatmakesastoryafantasystory？Canyouguess？”引导学生预测。阅读中，学生运用扫读策略找出奇幻故事的主要特征（如magicalelements,imaginaryworlds,specialcharacters等）。阅读后，学生完成信息梳理表格，归纳奇幻故事的共同点。

33.听力任务：学生听B部分的录音材料——《五个孩子和沙精》（FiveChildrenandIt）的故事介绍。第一遍听，获取故事名称、主要角色和基本情节；第二遍听，关注孩子们实现的愿望以及随之而来的问题；第三遍听后，小组讨论“Ifyoucouldmakewishes,whatwouldyouwishfor?Whatproblemsmighthappen?”，引导学生思考愿望与现实的关系。

34.文化对比：教师呈现关于中国奇幻故事《山海经》的简短介绍（可结合C部分对话内容），引导学生对比中西方奇幻元素的异同。小组讨论：WhatmagicalcreaturesarethereinChinesefantasystories?WhataboutinWesternstories?Whyaretheredifferences?【热点】学生分享自己知道的中西方奇幻角色，如中国的龙与西方的dragon，理解同一意象在不同文化中的差异。

35.口语输出：学生两人一组，谈论自己最喜欢的奇幻故事（可从中西方作品中各选一个）。运用本单元所学词汇和句型，如“Myfavoritefantasystoryis...”“Itissetin...”“Themaincharacteris...”“Ilikeitbecause...”教师提供评价标准，包括语言准确性、内容完整性和表达流畅性。

36.课堂评价：观察小组讨论和对话展示中学生的参与程度和语言运用能力，记录学生在文化对比中表现出的思维深度和表达水平。

第七课时：Integration(II)——读写结合，创意构思

【课型】读写综合课

【教学目标】学生能够理解故事续写的基本框架和写作要点；能够运用5W1H方法构思故事续写的内容结构；能够阅读范文，分析其语言特点和篇章结构；能够完成爱丽丝故事续写的初稿【非常重要】【难点】。

【教学重点】理解故事续写的结构和要点，完成写作构思。

【教学难点】发挥想象力，构建合理且有趣的续写情节，保持语言时态一致。

【教学过程】

37.回顾导入：通过图片和关键词回顾Reading板块中“Downtherabbithole”的故事情节，重点停留在故事结尾的悬念处——爱丽丝身体变小后，却够不到桌上的钥匙。教师提问“Whatwillhappennext?CanAlicegetthekey?Whatmightsheseeordo?”，激发学生的想象和猜测。

38.范文研读：呈现IntegrationD2部分的续写范文，学生阅读并分析范文的结构。教师引导学生梳理范文的写作框架：

第一部分（开端）：描述爱丽丝在新的情境中的所见所感（感官体验）。

第二部分（发展）：描述她尝试解决问题的一系列动作和结果（事件过程）。

第三部分（悬念）：提出新的问题或挑战，为后续故事留下悬念。

学生找出范文中表示时间顺序的词语（first,then,soon,afterthat等）和表示转折的词语（but,however等），体会它们在叙事中的作用。

39.构思指导：教师引导学生运用5W1H方法进行写作构思：

Who？——故事中还有哪些角色可能出现？

What？——爱丽丝会做什么？会遇到什么？

Where？——故事发生的地点是否变化？

When？——时间是否发生变化？

Why？——为什么会发生这些事情？

How？——问题如何解决？

学生独立完成写作构思图（StoryMap），明确续写的基本框架和关键情节。

40.语言准备：教师提供“Usefulexpressions”语言支架，包括描述感官的词汇（see,hear,feel,smell,taste）、表达动作的短语（trytodo,wanttodo,decidetodo）、连接词（suddenly,soon,finally）等。学生小组内分享自己的构思，互相启发，丰富语言素材。

41.初稿写作：学生根据构思图和语言支架，开始续写故事的初稿。教师巡视指导，针对有困难的学生提供个别帮助。鼓励学生大胆想象，但注意保持逻辑合理。

42.课堂评价：通过学生的构思图评价其情节设计的完整性和合理性，为下一课时的修改完善做准备。

第八课时：Integration(III)——写作工坊，评价修改

【课型】写作评价课

【教学目标】学生能够根据评价标准对自己和他人的习作进行评价；能够根据反馈意见修改完善自己的作文；能够在班级展示并朗读自己的续写作品；通过写作活动增强对奇幻故事的理解和创作兴趣【非常重要】。

【教学重点】依据评价标准进行同伴互评和自主修改。

【教学难点】提出建设性的修改建议，吸收他人优点改进自己的作品。

【教学过程】

43.回顾标准：师生共同回顾故事续写的评价标准，教师将其转化为评价量表（Rubric）的形式呈现。评价维度包括：

内容完整性：是否包含开端、发展、悬念三个部分？

情节合理性：情节发展是否符合逻辑，是否与原文衔接自然？

语言准确性：时态运用是否正确（一般过去时为主），词汇选择是否恰当？

创意新颖性：情节构思是否有创意，是否有独特的想象？

学生明确评价标准后，对自己昨天的初稿进行初步自评，找出需要改进的地方。

44.同伴互评：学生两人一组交换作文，根据评价量表进行同伴互评。评价时先指出优点，再提出改进建议。教师提供评价语言范例，如“Ilikeyourideabecause...”“Maybeyoucouldadd...”“Itmightbebetterifyou...”鼓励学生用英语进行评价交流。

45.修改完善：学生根据自评和互评的意见，修改自己的作文。修改重点包括：补充缺失的内容要素、调整情节的逻辑顺序、纠正时态和语法错误、丰富语言的表达方式。教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解。

46.作品展示：选取几篇修改后的优秀作文，请作者上台朗读自己的续写作品。朗读时要求学生运用意群停顿技巧，使朗读更富有感染力。其他学生认真倾听，用掌声表达欣赏。

47.创意延伸：教师展示一些奇幻主题的手工或绘画作品（如自制故事书、奇幻地图绘制、角色设计图等），鼓励有兴趣的学生在课后完成“Createyourownwonderlandstory”的拓展任务，将自己的故事配上插图，制作成迷你绘本。

48.单元总结：教师引导学生回顾本单元的学习历程，总结主要收获。提问“Whathaveyoulearnedinthisunit？Whatisyourfavoriteactivity？Whatwasthebiggestchallenge？”，帮助学生形成元认知反思。

四、单元作业设计（【重要】）

本单元作业设计遵循分层性、实践性、创新性原则，分为基础性作业、拓展性作业和项目化作业三个层次。

（一）基础性作业（必做）

49.词汇巩固：完成单元核心词汇表的默写任务，重点掌握不规则动词的过去式形式。家长签字或同伴互查。

50.语法练习：完成配套练习册中一般过去时的专项练习，包括填空