小学一年级道德与法治下册：我是班级小榜样-第一课时导学案

小学一年级道德与法治下册：我是班级小榜样——第一课时导学案

  一、课程内容本质分析与学情深度洞察

  本课隶属于小学道德与法治课程中“负责任、有爱心地生活”这一核心主线。对于一年级下学期的学生而言，其道德认知正从家庭、自我中心逐步向班集体、同伴关系扩展。他们已初步适应学校生活，具备基本的校园规则意识，但在行为自觉性、价值判断的主动性与稳定性上仍处于他律向自律过渡的关键期。“榜样学习”是此阶段儿童社会性发展和道德情感培育的重要路径。然而，传统“先锋”概念对一年级学生存在时空与认知上的距离感。因此，本课设计将“先锋”精神进行符合学情的转化与具象，锚定于儿童可感可知的“班级生活场域”，聚焦“榜样行为”的发现、理解与初步实践，旨在引导学生在熟悉的日常生活中，感知积极行为带来的正向情感体验，激发其模仿与践行的内在意愿，为形成集体认同感和初步的社会责任感奠定情感与认知基础。

  学情具体特征如下：认知上，以具体形象思维为主，对抽象概念需借助生动形象、故事情境和直接操作来理解。情感上，情绪易感易染，渴望得到教师与同伴的认可，集体荣誉感开始萌芽。行为上，模仿力强，但行为持续性较弱，需要即时、正向的反馈强化。社交上，乐于与同伴交往，开始关注同伴行为，并能进行简单的好坏判断。基于此，教学设计必须高度活动化、情境化、游戏化，强调体验、共鸣与互动，将道德要求转化为一个个生动、有趣、可参与的生活场景与任务。

  二、素养导向的学习目标设计

  （一）价值认同与道德感知

  1.通过情景再现与故事共读，学生能识别班级生活中如整理文具、安静排队、帮助同学、认真倾听等具体的好行为，感受这些行为给自身、同学和班级带来的愉悦、有序与温暖，初步产生对这些好行为的认同与向往之情。

  2.在互动交流中，学生能初步理解“小榜样”指的是在身边、能做得到的好行为践行者，而非遥不可及的抽象概念，消除对“榜样”的距离感与畏惧感。

  （二）关键能力与习惯萌芽

  1.发展观察与辨别能力：能在教师引导下，从班级日常生活图片、视频或现场情境中，发现并指出哪些是值得学习的好行为。

  2.锻炼简单的表达与交流能力：能用自己的语言（一句话或几个词）说说自己喜欢或赞赏的班级好行为，并尝试简单表达为什么。

  3.激发初步的模仿与实践意向：在课堂创设的模拟情境或游戏环节中，愿意并能够尝试做出一种（如整理、礼貌问候、递送物品等）已被讨论和认可的好行为。

  （三）责任意识与公共生活奠基

  1.建立个体行为与集体环境的初步联系：朦胧意识到自己的一个好行为能让班级更美好，初步萌发“我是班级一员，我的行为很重要”的归属感。

  2.形成积极的集体舆论导向：在课堂分享与点赞活动中，体验对好行为的公开肯定所带来的集体愉悦氛围，初步感受正向班级文化的力量。

  三、学习重难点及其突破策略

  （一）学习重点：具象化感知班级生活中的多种好行为，并体会这些行为带来的积极情感体验。

  突破策略：摒弃说教，创设“班级行为万花筒”多维感知情境。综合运用高清实拍班级生活照片组图（呈现整理好的书包角、整齐的队列、互助场景等）、聘请高年级学生拍摄的2-3分钟情景剧短视频（演绎借铅笔、课间游戏谦让、捡起纸屑等）、以及现场即时模拟（如“书本宝宝回家”整理比赛）等方式，全方位、立体化呈现好行为，并通过“看了心里感觉怎么样？”“你喜欢这样的教室/同学吗？”等提问，直接引导学生关联自身情感体验。

  （二）学习难点：将对外在好行为的认同，转化为自身“我也想试一试”的即时性、情境性行动意愿。

  突破策略：设计“榜样能量站”阶梯式体验活动。首先，通过“大拇指送给你”游戏，让学生用贴纸为图片或视频中的好行为点赞，完成价值选择。其次，开展“我能做到”微承诺活动，在课堂安全、简单的场景中（如：“现在，让我们像刚才看到的那样，轻轻地把文具摆整齐”），给予每位学生立即实践的机会，并提供“整理小明星”即时口头表扬与小组积分。最后，借助“榜样魔法镜”环节，引导学生两两一组，互相说出对方刚才做得好的一個地方，将外部激励与同伴互赏相结合，强化行动后的正向反馈。

  四、学习资源与环境创新准备

  （一）数字资源包：

  1.《我们的班级日记》主题短片：剪辑本班开学以来各类活动（如大扫除、运动会、课堂学习）中捕捉到的学生良好行为瞬间，配以温馨活泼的音乐。

  2.“好行为故事盒”音频系列：录制3-4个以班级常见物品（如一块橡皮、一把扫帚、一列队伍）为主角的拟人化短故事，讲述它们因为遇到小主人的好行为而开心的经历。

  3.互动白板课件：包含可拖拽分类的“行为图片”（好行为与需改进行为）、虚拟点赞工具、以及“班级榜样树”成长动画（每达成一个集体目标，树上就结出一个果子）。

  （二）物理环境与物料：

  1.教室布置“榜样星光墙”：预留空白区域，用于课后张贴学生发现的“好行为瞬间”绘画或照片。

  2.制作“我是小榜样”行动卡：彩色心形或星星卡片，用于课堂即时奖励和课后延伸记录。

  3.准备“好行为百宝箱”：内装可用于情景模拟的实物，如散乱的书本、倾倒的扫把、歪斜的椅子等。

  4.分组安排：将课桌调整为4-6个岛屿式小组，方便讨论与合作活动。

  五、深度学习过程实施详案

  （一）启动阶段：情感共振，初探“榜样”模样（预计时长：8分钟）

  活动一：谜语开启，聚焦身边

  教师活动：以节奏明朗的拍手谜语导入：“不是星星亮夜空，不是太阳挂高空。就在我们教室里，带来温暖和笑容。他（她）会认真听，他（她）爱把忙来帮。大家夸他（她）真不错，猜猜这是谁？”引导学生齐猜。学生猜出“好同学”“好孩子”等答案后，教师揭示：“对了！这就是藏在我们身边，有着好多好行为的小榜样！”

  学生活动：聆听谜语，积极参与猜测，与教师互动。在谜语引导下，思维聚焦于教室内的同伴。

  设计意图：用谜语代替直接提问，富有童趣，快速吸引注意力。“谜面”内容已隐含榜样行为的描述，让学生在猜谜过程中无意识感知榜样特质。

  活动二：短片回顾，唤醒体验

  教师活动：播放精心剪辑的《我们的班级日记》短片。播放中，教师以画外音或适时暂停的方式，用惊喜、欣赏的语气轻声点评：“看，这是谁在主动帮大家发作业本，多像能干的小助手！”“瞧，队伍排得多直，像一列小火车！”“呀，地上有纸屑，这个身影弯下腰捡起来了，教室因为TA更干净了！”

  学生活动：专注观看短片，寻找自己或熟悉同学的身影。在看到被表扬的行为或认识的同学时，可能会产生自然的微笑、小声指认或鼓掌。

  设计意图：使用本班真实影像，代入感极强，能瞬间引发学生关注和共鸣。教师的即时点评起到价值强化和观察引导作用，将散点行为提升为值得关注的学习事件。

  （二）建构阶段：具身体验，明晰“榜样”行为（预计时长：25分钟）

  活动三：万花筒旋转——发现多彩的好行为

  1.图说行为：教师展示一组高清行为对比图（如：整齐的书桌vs凌乱的书桌；轻声讨论vs大声喧哗；扶起同学vs奔跑撞倒）。引导学生对比观察：“你更喜欢哪一边？为什么？你的感觉有什么不同？”鼓励学生用“我觉得……因为……”的句式简单表达。

  2.故事聆听：播放“好行为故事盒”之《橡皮的旅程》。故事讲述一块橡皮因小主人用完乱放而伤心丢失，又被一位细心同学捡起、擦拭并放回文具盒的经历。听完后提问：“小橡皮的心情发生了怎样的变化？是谁让它开心起来的？TA是怎么做的？”

  3.情境判断：利用互动白板，呈现若干动态场景（如：午餐后餐盘摆放；看到老师抱作业本进门；同学忘记带彩笔）。邀请学生上台，将“笑脸”标签拖拽到认为做得对的行为下方，并简单说说理由。

  学生活动：在图片对比中观察、分辨并表达感受；聆听故事，跟随故事情节共情，回答教师提问；参与互动白板操作，进行集体判断和理由陈述。

  设计意图：通过视觉对比、听觉故事、人机互动三种不同模态的信息输入，多感官刺激学生认知，帮助其从不同维度理解好行为的具体表现及其积极影响。强调“感受”和“理由”，促进道德情感与初步理性判断的结合。

  活动四：能量站充电——点赞与模拟好行为

  1.“大拇指”点赞会：每个小组分发一套“好行为卡片”（描绘不同好行为的简笔画）。小组内传阅、讨论。然后，每位学生获得3枚“点赞大拇指”贴纸，贴在自己最欣赏的2-3张卡片上。完成后，小组派代表分享本组“得赞最多”的行为及原因。

  2.“我能行”微实践：

  *情境A：“书本宝宝回家”。教师将“好行为百宝箱”中部分书本故意散放讲台。邀请几位学生上台，比赛谁能让“书本宝宝”又快又整齐地“回家”（放入书架或整理好）。台下学生做观察员和裁判，评选“最佳整理师”。

  *情境B：“神奇的礼貌语”。教师模拟早晨入校、借东西、请求帮助等几个短情境，与学生进行对话互动，引导学生自然使用“老师好”、“请”、“谢谢”、“没关系”等用语。对表现自然得体的学生给予“礼貌小天使”称号。

  学生活动：参与小组讨论与点赞活动，学习表达个人偏好；积极参与微实践竞赛或情景对话，在真实互动中尝试践行刚刚被认可的好行为。

  设计意图：点赞活动将个人选择与小组交流结合，促进同伴学习。微实践环节是关键突破，将认知转化为即时、具体、可操作的行为，并在安全的课堂环境中给予学生“成功体验”，极大地增强其信心和意愿。竞赛和角色扮演符合一年级学生心理，富有趣味性。

  （三）内化阶段：建立联结，升华“榜样”意义（预计时长：7分钟）

  活动五：魔法镜互照——看见彼此的闪光点

  教师活动：引导学生与同桌组成“伙伴圈”。教师给出指导语：“刚刚我们看到了那么多好行为，也自己试了试。现在，请转过身，看着你的同桌，做一面温暖的‘榜样魔法镜’，仔细找一找，刚才上课到现在，你的同桌有没有做出一个让你觉得很好的小行为？比如轻轻说话、认真听讲、帮助了你……找到后，请你对他（她）说：‘我喜欢你……（做什么），你真是我的小榜样！’”

  学生活动：与同桌面对面，进行观察和回忆，尝试发现同伴的细微优点，并学习用语言表达赞赏。接收赞赏的学生练习回应“谢谢”。

  设计意图：此环节将学习焦点从抽象行为、他人行为转向身边的同伴和自身可及的行为。通过“镜子”的隐喻，引导学生学会观察和欣赏他人。“说出赞赏”是重要的社会技能练习，接收赞赏则能获得直接的情感愉悦，双向强化正向行为。营造出一种相互欣赏、积极向上的课堂氛围。

  活动六：班级树成长——我们的约定

  教师活动：总结课堂，指向未来。教师在白板上展示“班级榜样树”图画（目前只有枝叶）。深情讲述：“同学们，今天我们一起发现了这么多让班级更美好的小行为，它们就像一颗颗神奇的种子。如果我们每个人每天都能种下一颗‘好行为’的种子，我们的班级树就会结出最甜美的果子。”随后，发起“每日一种子”行动倡议：鼓励学生从今天讨论的行为中，选择1-2项自己特别想做到的，作为“我的小榜样行动”。在《劳动最光荣》或类似的轻快背景音乐中，教师将代表集体承诺的“第一颗种子”（一个绿色贴纸）贴在树上。

  学生活动：聆听教师总结，感受集体氛围。在心中初步选定自己近期想努力做到的好行为。参与集体承诺的仪式。

  设计意图：用“树与种子”的美丽意象，将个人行为与集体成长紧密联系，赋予日常行为以仪式感和长远意义。音乐和仪式强化情感体验，将课堂推向高潮，并为课后延伸做好铺垫。

  六、学习评价与反馈调节一体化设计

  （一）过程性评价：

  1.观察性评价：教师在整个教学过程中，持续使用观察记录表（简易符号记录），关注学生参与讨论的积极性、表达的逻辑性、情境模拟中的行为表现、与同伴互动交流的态度等。

  2.即时性反馈：大量运用描述性、鼓励性语言进行口头评价，如：“你观察得真仔细，注意到了他轻轻放椅子的细节！”“你说出了这个行为让教室更安静，真会思考！”“你整理书本时又轻又快，真是‘整理小达人’！”同时，配合使用“行动卡”、小组积分等可视化即时奖励。

  3.互动性评价：“大拇指点赞”和“魔法镜互照”环节，本质上是学生互评的过程。教师需巡视指导，确保评价指向具体行为、用语友好。

  （二）小结性评价：

  1.课堂结束前，通过提问“通过今天的学习，你记住了哪个让你心里暖洋洋的好行为？”进行快速回顾，检测学生的情感与认知收获。

  2.“班级榜样树”的成长进度，将在后续课程中持续可视化，作为对集体行为进步的长期跟踪评价。

  （三）拓展性评价（课后延伸）：

  布置“寻找星光”实践任务：鼓励学生在一周内，用绘画或请家长拍照的方式，记录自己或发现同学的一个“好行为瞬间”，粘贴到“榜样星光墙”。此任务非强制，旨在提供持续观察和实践的出口。

  七、板书设计（思想导图式）

  （板书区域划分为三个灵动板块，采用简笔画与关键词结合的方式）

  [版面中央画一棵大树，树下有土壤]

  （大树树干上写：我是班级小榜样）

  （土壤区域写：我们的班级）

  [大树左侧伸展枝条，挂心形卡片]

  心形卡片1：会发现（配放大镜简笔画）

  心形卡片2：会点赞（配大拇指简笔画）

  [大树右侧伸展枝条，挂星星卡片]

  星星卡片1：试一试（配小人行动简笔画）

  星星卡片2：真快乐（配笑脸简笔画）

  [大树树冠中，预留空白，用于贴代表集体成果的“果实”贴纸]