小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter 第二课时 Fun Cartoon time 教学设计

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?第二课时FunCartoontime教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，在主题意义引领下，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实、有意义的语境中内化语言、发展思维、解决问题。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将健康生活、情绪管理的初步认知与英语语言学习有机结合，体现跨学科育人价值。教学设计注重信息技术与教学的深度融合，利用多模态资源创设沉浸式学习环境，并贯彻“教—学—评”一体化设计，通过多元、持续的评价促进学生有效学习和全面发展。

  二、教材分析与内容整合

  （一）单元整体分析：本单元主题为“What’sthematter?”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与健康”子主题。单元核心语言功能是询问、表达身体状况和情绪状态，并提出简单的关心与建议。主要语言结构围绕“What’sthematter?I’m…/He’s/She’s…Areyou…?Here’s/Hereare…foryou.”等展开，涉及形容词hungry,thirsty,tired,ill,happy,sad,cold,hot以及相关名词。

  （二）本课时定位：本课时是单元的第二课时，承接第一课时Storytime中学习的基本询问与表达句型。Funtime板块以趣味游戏形式（如“感官盒子”猜物、转盘游戏）复现和操练核心词汇与句型，侧重语言的形式巩固与趣味性运用。Cartoontime板块则通过Sam和Bobby在公园的幽默故事，将语言知识置于完整的叙事语境中，侧重语言意义的理解和初步的迁移应用，并渗透关心他人、积极思考解决问题的价值观。两个板块相辅相成，前者夯实基础，后者提升语用，共同服务于学生在更丰富情境下综合运用语言能力的培养。

  （三）内容整合与拓展：在忠实于教材的基础上，对两个板块进行适度整合与序列重构。将Funtime的游戏活动进行改造升级，使其情境更连贯、思维层次更丰富。将Cartoontime的故事进行深度挖掘，补充情感线索分析和问题解决策略讨论。同时，引入与健康、情绪相关的英文儿歌、绘本片段作为补充资源，并设计“小小情绪咨询师”和“健康生活宣传员”等迁移创新任务，实现从课本到生活、从知识到素养的跨越。

  三、学情分析

  （一）认知与语言基础：授课对象为小学四年级学生，经过近四年的英语学习，已具备一定的英语学习兴趣和基础。他们已掌握部分表示感觉和状态的形容词（如happy,sad,hot,cold）以及简单的问候和询问句型。对于“What’sthematter?”这一新句型结构，在上一课时已有初步接触，但熟练运用和准确应答（尤其是第三人称转换）仍存在困难。学生乐于参与游戏、角色扮演等课堂活动，形象思维活跃，但逻辑思维和抽象概括能力尚在发展之中。

  （二）潜在困难与需求：学生可能面临的困难包括：1.词汇方面：对ill,tired等词的准确含义和用法可能混淆；在描述他人状态时，容易忽略动词be的人称变化（如Heis…/Theyare…）。2.语用方面：如何在真实情境中自然、得体地运用句型表达关心和提供帮助。3.思维方面：从Cartoontime的故事中推断人物情感变化、理解幽默之处并总结简单道理需要教师引导。因此，教学设计需提供大量可理解性输入、搭建结构化语言支架、创设安全有趣的表达氛围，并设计有思维含量的问题链，促进深度学习。

  四、教学目标

  基于以上分析，设定本课时核心素养导向的教学目标如下：

  （一）语言能力：

  1.学生能够在“感官猜测”、“情境转盘”等游戏中，听、说、认读核心词汇hungry,thirsty,tired,ill,hot,cold,happy,sad，并能在句型中准确运用。

  2.学生能够在图片、动画和教师创设的模拟情境中，听懂、理解并运用核心句型“What’sthematter?I’m…/He’s/She’s…Areyou…?Here’s…foryou.”进行简单的询问、应答和提供帮助。

  3.学生能够正确、流利地朗读Cartoontime对话，理解故事大意，模仿人物语气，并能在小组内进行角色扮演。

  （二）思维品质：

  1.通过观察Funtime的图片和Cartoontime的动画细节，培养学生捕捉关键信息、进行合理预测的观察与推理能力。

  2.通过分析Cartoontime中Bobby情绪的前后变化及原因，引导学生进行简单的因果分析和逻辑思考。

  3.在拓展活动中，鼓励学生为不同的“状况”提出创造性的解决方案，发展创新思维和解决问题的能力。

  （三）文化意识：

  1.通过学习和操练关心他人状况的表达，初步了解英语国家表达关心与提供帮助的常用方式，并比较中西方文化中关心他人表达的异同。

  2.通过Cartoontime故事，体会朋友间互相关心、积极面对困难的情感态度，培养同理心和友爱精神。

  （四）学习能力：

  1.通过参与合作游戏、小组表演等活动，增强合作学习意识和沟通能力。

  2.学会利用图片、动作、上下文等线索猜测词义和理解故事，掌握一定的阅读理解策略。

  3.通过“任务清单”和自评互评，初步培养自主学习和反思调整的能力。

  五、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.在趣味性和情境化的活动中，巩固并运用核心词汇和句型“What’sthematter?”及其应答。

  2.理解Cartoontime故事内容，并能进行正确的朗读和表演。

  （二）教学难点：

  1.在描述第三人称单数（he/she）时，正确使用“He’s/She’s…”句型。

  2.在真实或模拟情境中，综合运用所学语言进行连贯、得体的简短交流。

  3.理解Cartoontime的幽默之处，并联系自身表达观点。

  六、教学准备

  1.多媒体课件（集成高清图片、动画视频、交互式游戏、音频）。

  2.“神秘感官袋”（内装水杯、面包模型、毛巾、玩具冰袋等物品）。

  3.大型情境转盘教具（盘面分区绘有不同场景，如操场、教室、公园、家）。

  4.人物头饰（Sam,Bobby,旁白）。

  5.单词卡片与句型条。

  6.学生用“情绪/状况卡”和“建议卡”。

  7.形成性评价工具：“课堂能量星”贴纸和小组合作评价表。

  七、教学过程

  Step1:Warming-upLead-in(热身与导入)(约8分钟)

  活动一：GreetingwithaSong(歌曲问候)

  教师面带微笑，伴随活泼的旋律，与学生进行歌曲互动问候。歌曲改编自经典旋律，歌词融入上节课所学句型：

  “Hello,hello,howareyou?(挥挥手)

  Hello,hello,howareyou?

  I’mhappy,I’mgreat,andhowaboutyou?”(配合表情)

  学生在教师的带动下边唱边做动作，迅速进入英语学习氛围。歌曲结束后，教师自然过渡到个别提问：“Hello,Lily.Howareyoutoday?”引导学生用“I’mfine/good/happy.”回答，并追问一两名看似有不同情绪的学生，初步引出关心他人的意识。

  活动二：QuickResponse:FeelingFaces(快速反应：情绪脸谱)

  课件快速闪现各种夸张的表情脸谱（happy,sad,tired,ill等）。学生需迅速说出对应的英文单词。节奏由慢到快，增加挑战性。此活动旨在激活学生关于感觉类词汇的已有知识，为新课做词汇准备。

  活动三：情境设疑，揭示主题

  教师呈现一张Sam和Bobby看起来有点“不对劲”的图片（Sam摸肚子，Bobby无精打采）。教师提问：“LookatourfriendsSamandBobby.Whatcanyousee?Howdotheylook?Canyouguess‘What’sthematterwiththem?’”允许学生用中文或已学的简单英语猜测。教师总结：“Goodguesses!Tofindoutthetruth,let’sgointoournewlesson.”自然引出本课主题，并明确学习任务：通过Funtime和Cartoontime来学习如何更好地询问和关心他人。

  Step2:PresentationPractice–FunTime(新知呈现与操练–趣味时光)(约15分钟)

  活动一：MysteryBagChallenge(神秘袋挑战)

  教师出示“神秘感官袋”，邀请学生依次上台，通过触摸袋中物品（而不看），用“Ifeel…It’s…Ithinkit’sa…”描述感觉并猜测是什么。例如，学生摸到湿毛巾：“Ifeel…wetandcool.Ithinkit’satowel.”教师接着追问：“Ifsomeonefeelshot,whatcanwesay?(呈现句型条：Here’satowelforyou.)”引导学生学习提供帮助的句子。此活动融合了触觉感知、语言描述和逻辑猜测，趣味性强，多感官参与。

  活动二：SpintheWheel,CreatetheScene(转转盘，创情境)

  教师展示大型情境转盘，盘面分为“Playground”,“Classroom”,“Park”,“Home”等场景。邀请一名学生旋转指针，指针停在某个场景（如“Playground”）。课件随即呈现该场景的详细图片，图片中有多个角色表现出不同状态（如一个男孩跑步后很热，一个女孩摔倒后伤心）。教师示范提问：“Lookattheboy.What’sthematterwithhim?”引导学生观察并回答：“He’shotandtired.”教师接着引导：“Whatcanwedoforhim?”学生提出建议：“Here’ssomewaterforyou.”或“Havearest.”教师将核心句型“What’sthematterwithhim/her?He’s/She’s…Here’s…foryou.”板书，并着重标出“he/she”的用法。

  学生分组进行转盘游戏。每组派代表转动转盘，全组根据产生的场景图片，进行问答练习。教师巡视指导，重点关注第三人称单数的正确使用。此活动将词汇、句型与具体场景深度融合，在近乎真实的语境中进行意义操练，并自然突破“he/she”的用法难点。

  活动三：ChainDrillEmotionalUpgrade(连锁操练与情感升级)

  在学生基本掌握句型后，进行一个简短的连锁操练游戏。第一位学生（S1）做表情或动作表示状态，第二位学生（S2）问：“What’sthematter,S1?”S1回答。S2接着提供帮助：“Here’s…foryou.”然后S2做出新状态，向S3提问，以此类推。教师鼓励学生不仅使用实物建议，还可以使用“Here’sasmileforyou.”“Here’sahugforyou.”等情感关怀表达，提升交流的情感温度，渗透文化意识。

  Step3:LearningExploration–CartoonTime(学习与探究–卡通时光)(约18分钟)

  活动一：GlobalWatching–ForGist(整体观看，获取主旨)

  教师播放Cartoontime动画（无字幕），布置首个观看任务：“Watchandanswer:WhereareSamandBobby?What’stheweatherlike?”学生观看后回答。接着播放第二遍（带英文字幕），布置任务：“What’sthematterwithBobby?Howdoeshefeelatfirst?Howdoeshefeelattheend?”引导学生抓住故事主线：Bobby一开始又热又渴，最后在Sam的“帮助”下（用水枪喷水）变得又湿又可能有点生气或尴尬，但故事以幽默收场。

  活动二：DetailedReading–ForUnderstandingHumor(细读探究，理解与品味幽默)

  教师引导学生逐图阅读故事文本，通过问题链引导学生深入思考：

  图1-2:“Bobbysays‘I’mhotandthirsty.’WhatdoyouthinkSamwilldo?”(预测)

  图3:“Samsays‘Here’ssomewaterforyou.’Butwhatdoeshereallydo?”(观察发现Sam拿出了水枪，而非水瓶，制造意外和幽默)

  图4:“Now,what’sthematterwithBobby?Ishehappynow?Whyorwhynot?”(推断Bobby的新状态：wet,maybesurprisedoralittleangry。理解幽默效果源于Sam的恶作剧式“帮助”与实际结果的落差。)

  教师引导学生讨论：“IsSam’swaytohelpgood?Why?Whatcanhedobetter?”此讨论不设标准答案，旨在激发学生批判性思维，区分幽默情节与现实中的恰当关心行为。

  活动三：ImitationRole-play(模仿与角色扮演)

  1.跟读模仿：播放录音，学生跟读，特别注意模仿Bobby疲惫的语气和Sam俏皮的语气。教师指导重音、连读和语调。

  2.小组练习：学生三人一组（Sam,Bobby,Narrator），分角色朗读或尝试脱稿表演。鼓励加入表情和动作。

  3.展示与评价：邀请1-2组上台表演。其他学生根据“语音语调”、“流利度”、“表情动作”和“合作默契”四个维度进行星级评价（举手示意）。教师给予针对性反馈和鼓励。

  活动四：CreativeAdaptation(创意改编)

  教师提出假设：“IfSamisareallygoodfriend,whatwillhedo?Pleasemakeanewendingforthecartooninyourgroup.”小组讨论，创编一个更体现友好关怀的结尾对话，并进行简短展示。例如，Sam可能拿出扇子、分享自己的水壶等。此活动促进迁移创新，将语言学习与价值观引导有机融合。

  Step4:ConsolidationExtension(巩固与拓展)(约12分钟)

  活动一：IntegratedTask:LittleCaregiver’sBooth(综合任务：小小关怀驿站)

  教师创设“校园关怀驿站”情境。学生两人一组，一人抽取“状况卡”（卡片上写有或画有某种状况，如“lostmypencil”,“feelcold”,“haveaheadache”），另一人作为“关怀小使者”进行询问和提供帮助。任务要求使用核心句型，并尽可能提供合理、有创意的建议。教师提供一些建议词汇和句型的扩展支架（如“Don’tworry.”“Letmehelpyoufindit.”“Youshouldseeadoctor.”）。此活动模拟真实交际，检验学生综合运用能力。

  活动二：Cross-curriculumLink:HealthyHappyPoster(跨学科链接：健康快乐宣传海报)

  教师引导学生思考：“Toavoidbeing‘hot,thirsty,tired,ill…’,whatshouldwedoinourdailylife?”小组合作，绘制简单的“HealthyandHappyLife”英文宣传海报。海报可以包括：Drinkmorewater.Eatfruitsandvegetables.Dosports.Wearproperclothes.Shareyourfeelings.Helpeachother.等简单标语。每组派代表用1-2句话介绍海报主旨。此活动将英语学习与健康教育、美育相结合，实现学科育人。

  Step5:SummaryHomework(总结与作业)(约7分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生共同回顾，并利用板书形成简易思维导图。中心是“What’sthematter?”，延伸出“Ask关心”,“Answer应答”,“Help帮助”三个分支，并罗列关键词汇和句型。学生齐读核心句型，强化记忆。

  活动二：多元化分层作业布置

  1.基础巩固作业：（必做）听读Cartoontime录音至少三遍，力争模仿得惟妙惟肖。用所学句型与家人进行简单的关心对话。

  2.实践应用作业：（选做A）观察家人或朋友今天的情绪或状态，用“He’s/She’s…”在练习本上写2-3句话，并画上表情。

  3.创新拓展作业：（选做B）小组合作，为Funtime设计一个新的游戏方案（如“情绪骰子”、“状况卡片配对”），下节课分享。

  活动三：评价与反思

  教师引导学生根据自己在本课获得的“课堂能量星”和小组评价表，进行简单的自我评价：“Icanaskaboutfeelings.☆☆☆Icanansweraboutfeelings.☆☆☆Icanactoutthecartoon.☆☆☆”教师给予整体课堂表现积极评价，鼓励所有学生的参与和进步。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、有启发性。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit7What’sthematter?

    Ask:What’sthematter(withyou/him/her)?

       Areyou…?

    Answer:I’m…/He’s…/She’s…

    Help:Here’sa/some…foryou.

  （中间区域：词汇云图）