高中思想政治（必修三）第四课第一框《人民民主专政的本质：人民当家作主》-全过程人民民主视域下的广泛性分析教案

高中思想政治（必修三）第四课第一框《人民民主专政的本质：人民当家作主》——全过程人民民主视域下的广泛性分析教案

一、教材与学情分析

【基础】本框题位于统编版高中思想政治必修三《政治与法治》第二单元第四课第一框。从知识逻辑上看，本框是讲述“人民当家作主”这一核心概念的逻辑起点。在此之前，学生已学习了中国共产党的领导，接下来将深入学习我国的政治制度。本框的核心概念“人民民主专政”是我国的国体，决定了后续的政治制度。其中，“人民民主的广泛性”是理解社会主义民主政治优越性的基石，也是区分新旧民主的关键。

【非常重要】授课对象为高中一年级下学期学生。经过上学期的学习，他们已经具备了一定的抽象思维能力和政治术语积累，但对“民主”的理解往往停留在感性层面，容易将西方民主模式作为参照系来理解中国民主，存在认知上的混淆。同时，当代高中生生活在一个信息化、多元化社会中，接触信息广泛但碎片化，对“民主权利”的感受更多来自网络而非真实的政治参与体验。因此，教学必须从他们可感知的生活逻辑出发，通过具体的、本土化的案例，将宏大的政治叙事转化为可触摸的微观体验，从而澄清误区，建立正确的政治认知。

【热点】本课教学正值国家大力宣传“全过程人民民主”理念之际，党的二十大报告强调“全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性”。将“广泛性”置于全过程人民民主的宏大框架中解读，既是时政热点要求，也是理论深化的必然。

二、教学目标与核心素养

【非常重要】本课教学设计严格对标《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，致力于培养学生的思想政治学科核心素养：

1.政治认同：通过深入分析我国民主主体的广泛和权利内容的广泛，深刻理解我国人民当家作主的真实地位，认同中国特色社会主义政治制度是历史与人民的选择，坚定制度自信。

2.科学精神：能够运用唯物史观，辩证地、历史地分析民主现象，辨别“人民民主”与西方资本主义民主的本质区别，理解民主的阶级性，培养批判性思维。

3.法治意识：明确公民的政治权利与自由是在法律范围内的广泛自由，理解权利与义务的统一，树立宪法法律至上的观念。

4.公共参与：通过模拟听证会、议案撰写等课堂活动，激发参与政治生活的热情，提升有序参与的能力，培养主人翁意识。

三、教学重难点

1.【重点】人民民主广泛性的双重表现：即主体广泛性与权利广泛性。这是本课最基础、最核心的知识点，必须讲深讲透。

2.【难点】理解“人民”与“公民”的区别，以及“广泛性”与“阶级性”的统一。学生易混淆这两个概念，甚至质疑“广泛”为何不包括“敌对分子”，这需要从国家本质的高度进行释析。

3.【高频考点】选择题和非选择题中，经常以“某群体享有某权利”或“某新业态从业者参与政治生活”为背景，考查对广泛性的理解。

四、教学方法与准备

1.教法：议题式教学法、情境教学法、案例教学法。以大概念“全过程人民民主”统领，设置总议题。

2.学法：自主学习（预习教材）、合作学习（小组探究）、体验式学习（角色扮演）。

3.课前准备：

教师准备：搜集本地区最新的人大代表换届选举数据、基层立法联系点故事、新社会阶层人士访谈视频；制作多媒体课件。

学生准备：预习教材P35-38，了解我国公民的基本政治权利；分组搜集本班同学父母职业分布及政治参与情况的小调查。

五、教学实施过程（核心环节）

本课以“我们的民主有多广泛？”为总议题，下设三个分议题，环环相扣，层层递进。

（一）课堂导入：情境创设，激活经验（约5分钟）

【教学实施】

上课伊始，多媒体大屏幕展示一张照片：本校所在社区的人大代表换届选举投票站，鲜艳的红色投票箱前排着长队，队伍中有拄着拐杖的老人、抱着孩子的年轻母亲、穿着工装的工人，甚至还有几张略显稚嫩但认真填写选票的大学生面孔。

教师提问：“同学们，这张照片就拍自咱们学校东门的社区。这里面的人，谁可以去投票？是不是只有公务员或者有钱人才能去？咱们班满18周岁的同学，如果户籍在这，也能拿到这张选票吗？为什么？”

学生七嘴八舌回答，自然引出“拥有选举权的人很多”的直观感受。

【设计意图】从学生身边最直观的政治现象——换届选举切入，拉近宏大理论与现实生活的距离，激发探究兴趣，初步感知民主主体的广泛。

（二）议题探究一：谁是国家的主人？——析“主体之广”（约15分钟）

【教学实施】

1.数据呈现，震撼认知。

教师展示权威数据：根据2022年相关统计，我国县乡两级人大代表换届选举中，覆盖了10亿多选民，是世界上规模最大的基层选举。教师提问：“这10亿多选民，都包含了哪些人？是不是仅限于过去的‘工农兵’？”

引导学生阅读教材P37的“相关链接”，并结合课前小调查（如“我的家庭成员职业小调查”），归纳出“人民”的范畴：不仅包括工人、农民、知识分子、干部、解放军指战员，还包括社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者。

2.【难点突破】辨析“人民”与“公民”。

教师设问：“既然我们民主的主体这么‘广泛’，那是不是意味着每一个中国公民都是国家的主人？”

呈现案例：某网络大V长期发表诋毁英烈、煽动颠覆国家政权的言论，最终被依法剥夺政治权利。

小组讨论：这个人还能参加投票吗？还能作为“人民”的一份子行使国家权力吗？

教师精讲：这里就涉及到“人民”与“公民”的根本区别。公民是一个法律概念，主要依据国籍；而人民是一个政治概念，具有鲜明的阶级性。正如列宁所说，民主是一种国家形式，它意味着形式上承认公民一律平等，承认大家都有决定国家制度和管理国家的平等权利，但这并不取消阶级对立。【非常重要】我国的人民民主专政，就是在人民内部实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌人实行专政。主体的“广泛”正是相对于被专政的极少数而言，它覆盖了绝大多数人，这才是真正的、多数人的民主。如果失去了阶级分析的方法，就无法理解民主的本质。

3.拓展延伸：新时代主体的新变化。

播放微视频：《外卖小哥当选区人大代表》。视频讲述一位外卖配送员因积极为基层劳动者发声，被选为某区人大代表的真实故事。

教师追问：“外卖小哥、快递员、网约车司机这些新业态从业者，他们属于‘人民’的范畴吗？他们能当选人大代表说明了什么？”

学生回答后，教师总结：这说明人民民主的主体范围随着时代发展在不断巩固和扩大，将一切拥护社会主义和祖国统一的爱国者都纳入其中，真正做到了“一个不落下”。这就是【热点】全过程人民民主中“全”字的第一层含义——全链条、全方位、全覆盖的覆盖，首先就是人的全覆盖。

（二）议题探究二：我们有哪些权利？——析“权利之广”（约20分钟）

【教学实施】

1.头脑风暴，权利归类。

承接上文，教师提问：“如果外卖小哥当选了代表，他能够为我们做什么？咱们普通老百姓，除了选举，还能在哪些方面参与国家政治生活？”

将学生分为四个小组，分别对应“选举权与被选举权”“政治自由”“监督权”“其他新兴权利”。每组发放一张大白纸，要求结合教材和生活实际，写出本组对应的权利具体有哪些表现。

小组展示交流：

选举权组：选举人大代表、选举村委会主任、选举居委会成员。

政治自由组：在网络上发表对某项政策的看法（言论）、给市长信箱写信（言论/建议）、参加社团（结社）。

监督权组：举报某单位乱收费（检举）、对学校的处罚决定不服提出申诉（申诉）。

新兴权利组：参加立法听证会、参与基层治理“圆桌会”、在“人大代表联络站”反映问题。

2.【非常重要】深度辨析：自由有没有边界？

教师呈现争议性情境：“有人说，既然民主权利这么广泛，言论自由想说什么就说什么，我想在网上造谣就造谣，想侮辱英烈就侮辱英烈，这是我的自由。你同意吗？”

引导学生运用法治意识进行辩论。

教师总结：世界上不存在绝对的、不受任何限制的自由。正如马克思所言，“自由就是从事一切对别人没有害处的活动的权利”。我国宪法明确规定，公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。【高频考点】政治自由是相对的，法律是自由的体现和保障。权利的广泛性是以守法为前提的。

3.纵深挖掘：从“管理”到“治理”。

展示材料：某老旧小区加装电梯难题。小区里有支持的高层老人，有反对的低层年轻人。社区居委会没有强行拍板，而是组织召开了五次“板凳议事会”，邀请业主、设计师、政府工作人员共同协商，最终达成了兼顾各方利益的方案。

教师引导：在这个过程中，居民行使了什么权利？（参与权、表达权、协商权）这些权利是不是只有在投票那一刻才有？我们从中看到，民主权利的广泛性不仅体现在法定的那几项，更体现在日常生活的方方面面，体现在决策、管理、监督的全过程。

教师升华：这就是【热点】全过程人民民主的魅力。它不仅保障了公民在选举时的权利，更保障了在选举之后日常政治生活中的持续参与权。从参与国家大政方针的讨论，到参与家门口社区事务的决策，民主权利的触角延伸到了社会的最细微之处，这种参与渠道之广、领域之广，正是西方“投票时被唤醒、投票后即休眠”的民主无法比拟的。

（三）议题探究三：为何能如此广泛？——溯理论之源（约10分钟）

【教学实施】

1.理论追问，揭示本质。

教师承上启下：“通过刚才的探讨，我们真切感受到了我国民主从主体到权利的广泛。那么，为什么我们的民主能做到这么‘广泛’？西方国家也是标榜‘全民民主’，为什么实际上却是‘金钱民主’？”

引导学生回顾国体知识：我国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。

教师精讲：根本原因在于我国的生产资料公有制为主体。经济基础决定上层建筑。当生产资料掌握在绝大多数人手中，国家政权就必须为绝大多数人服务。我国的国家性质决定了民主不是少数人的特权，而是全体人民的盛宴。这就从根本上克服了资本主义民主那种“以富压贫”的虚伪性。所谓的“广泛”，最根本的是因为我们是人民当家作主。

2.澄清误区：广泛性不等于无限制。

再次强调：广泛性是针对人民的广泛，是对人民内部矛盾的化解和利益的协调。对于危害国家安全的极少数人，我们必须实行专政。坚持人民民主专政是正义的事情，是社会主义现代化建设的政治保证。民主与专政是辩证统一的。

（四）课堂总结与素养提升（约5分钟）

【教学实施】

1.思维导图构建。

师生共同绘制本课思维导图：

核心：人民当家作主

广泛性：主体广泛（谁当家）+权利广泛（如何当家）

本质：新型民主（区别于旧民主、优于资本主义民主）

升华：全过程人民民主（广泛性是其底色）

2.情感升华。

教师寄语：“同学们，民主不是装饰品，不是用来做摆设的，而是要用来解决人民需要解决的问题的。今天我们分析的‘广泛性’，正是中国式民主的制度自信之源。希望大家在未来的生活中，不仅要做民主权利的‘知晓者’，更要做民主政治的‘践行者’，在每一次投票、每一次议事、每一次建言中，感受那份属于人民的分量。”

六、板书设计

【非常重要】板书追求结构化、逻辑化，便于学生构建知识体系。

一、谁当家？——主体的广泛

1.“人民”的范围：最广大的人民群众（工农、知、干、军、社建者、爱国者）

2.人民vs公民（政治概念vs法律概念；民主与专政统一）

二、当什么家？——权利的广泛

1.法定权利：选举权与被选举权（基础）、政治自由、监督权

2.延伸权利：知情权、参与权、表达权、协商权（全过程人民民主）

3.权利与自由是相对的（法律范围内）

三、为何能当家？——根源

1.根本原因：人民民主专政的国体（经济基础决定）

2.本质特征：全过程人民民主（全覆盖、全链条）

七、作业布置与评价

1.【基础作业】完成《学法大视野》相关练习，重点巩固人民民主广泛性的两个表现，以及人民与公民的区别选择题。

2.【拓展作业（选做）】撰写一份《关于改善XX社区（或学校周边）交通状况的微建议》。要求：实地调查，听取周边居民意见，