小学英语三年级下册Unit 2 My class Lesson 4 启智导学案

小学英语三年级下册Unit2MyclassLesson4启智导学案

一、指导思想与理论依据

本课教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为纲领。课程设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，强调以学生为主体的探究式学习。依据二语习得理论中的“输入假说”，本设计通过创设真实、丰富、可理解的语言环境，如图文并茂的语境、模拟的课堂场景，为学生提供略高于其现有水平的语言输入。同时，依据“互动假说”，设计大量双人及小组合作活动，促进学生在意义协商中内化语言，实现从语言知识到语言运用能力的转化。本课还将跨学科主题学习理念融入其中，将英语学习与道德与法治课程中“学校生活”板块及数学课程中的“分类与整理”思想有机联结，引导学生在学习语言的同时，发展逻辑思维能力、规则意识与集体主义情感，体现全人教育的思想。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教精通版英语三年级下册Unit2，课题为Myclass，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，子主题涉及“学校生活与集体归属感”。本单元前3课已学习了数字1-15的英文表达，以及“I’minClass...Grade...”介绍自己班级和年级的核心句型。Lesson4在本单元中承担着复习巩固与拓展应用的双重功能。教材内容围绕一张班级课表展开，核心词汇为表示学科的名词，如Chinese，maths，English，PE，music，art，science，并在此基础上学习询问某一天有什么课程的句型“Whatlessonsdoyouhavetoday?”及其答语“Wehave...”。教材内容贴近学生真实校园生活，旨在引导学生关注自己的课程安排，培养学习的计划性。本课时词汇均为多音节词，发音有一定难度，是对学生语音意识的挑战，也是【重点】与【难点】所在。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。此阶段学生平均年龄在9-10岁，心理特点表现为好奇心强、模仿能力强、好动、喜欢表现自己，但注意力集中时间相对较短。经过两年多的英语学习，他们已经积累了简单的日常问候、数字、颜色、文具等词汇，并能进行简单的自我介绍。在知识储备上，学生已在本单元前几课熟练掌握数字1-15和句型“I’minClass...Grade...”，这为本课时谈论课程表（需用到数字表示节次）做好了铺垫。然而，三年级学生在语音学习上正处于关键期，对于多音节单词的连读、重音把握仍有困难，如maths中的/θ/音，science中的双元音/aɪə/，均是发音【易错点】。在能力上，学生已初步具备小组合作意识，但合作探究的深度和效率有待引导和提升。此外，学生的逻辑思维开始萌发，可以引导他们对课程信息进行简单的归纳和整理，这是本课融入数学分类思想的认知基础。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

【核心素养聚焦点】

1.语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇Chinese，maths，English，PE，music，art，science；能够在真实或模拟的语境中理解、运用核心句型“Whatlessonsdoyouhavetoday?”“Wehave...”询问并回答当天的课程安排；能够理解并初步朗读课文对话。

2.文化意识目标：学生能够了解中西方小学课程设置的异同（如部分国家将宗教课或第二外语作为必修课），拓宽国际视野；同时，通过谈论课表，增强对学校学习生活的热爱和归属感。

3.思维品质目标：学生能够通过观察课表，提取、分类、整理课程信息，发展信息处理能力；能够在小组合作制作课表并介绍的过程中，锻炼逻辑思维和创造性思维。

4.学习能力目标：学生能够运用自然拼读法尝试拼读新词，提升自主学习能力；能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，养成良好的合作学习习惯。

（二）教学重点与难点

【教学重点】

1.掌握七个核心学科词汇的音、形、义，特别是Chinese，English，science等词的准确发音。

2.理解并运用核心句型“Whatlessonsdoyouhavetoday?Wehave...”进行问答交流。

【教学难点】

3.多音节学科词汇（特别是science和maths）的标准发音。

4.在实际情境中，能够根据真实的课表或设计的课表，灵活、准确地运用所学句型进行连贯的表达。

5.理解lessons与class在语境中的不同含义。

四、教学准备

多媒体课件（内含精美课程表图片、各学科图标、词汇音频、课文动画）、单词卡片（图文并茂）、磁性教具或头饰、学生用空白课表纸、小组评价板。

五、教学实施过程

（一）热身与导入：激发兴趣，激活旧知

【预估用时：5分钟】

1.师生问候与自由交谈：教师以饱满的热情与学生进行日常英语问候，如“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday?”通过亲切的交流拉近距离，营造轻松愉悦的英语学习氛围。随后，教师引导学生复习数字，为后续谈论课程节次做铺垫。教师可随机提问：“What‘syournumber?”，或利用数字卡片进行快速反应游戏，让学生在紧张有趣的氛围中复习1-15的数字表达。

2.歌曲导入，引入主题：播放或表演一首与学校生活相关的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”或自编的chant。歌曲播放后，教师提问：“Whatisthesongabout?”引导学生说出“school”。教师顺势展示本班教室的照片，并提问：“WeareinClass...Grade....Whatcanwedoinourclass?”引导学生复习之前学过的相关动词短语，如readbooks，write，draw，sing等，激活学生关于课堂活动的背景知识，并自然过渡到本课主题——谈论课程。

（二）任务前：呈现新知，建模语言

【预估用时：12分钟】

1.创设情境，感知词汇：教师呈现一张空白的课表框架，并在上方标注“TodayisMonday.”教师指着周一的格子，做出思考的表情，提问：“Whatlessonsdowehavetoday?Let‘shavealook.”教师点击课件，出现第一节课的图标——一本打开的书，上面写有“语文”字样。教师播放单词“Chinese”的纯正发音，并引导学生跟读。教师板书Chinese，并用红色标注大写首字母，提醒学生学科名称首字母大写。同时引导学生运用自然拼读法，如“Chi-，Chi-，/tʃaɪ/，nese，/niːz/，Chinese”，分音节拼读。

2.多种方式，强化记忆：教师展示语文课本，说：“WehaveChinese.WereadandwriteinChinese.”建立词义联系。接着，教师采用“大小声”、“看口型猜单词”等游戏，进行机械操练，确保发音准确。用同样的方式依次呈现maths，English。在教授maths时，特别强调/θ/音的发音要领，引导学生轻咬舌尖，发出清晰的气流摩擦音，这是本课【语音难点】，需反复示范与纠正。

3.任务驱动，整体呈现：教师故作神秘地说：“Wehavethreelessonsthismorning.What’snext?”播放体育课的音频（哨声或跑步声），让学生猜出PE。教师板书PE，并强调其为PhysicalEducation的缩写，两个字母均大写，丰富学生的认知。随后通过动作演示，如做跑步、打球的样子，让学生边做动作边说PE，进行TPR教学。按照此法，依次呈现music，art，science。在教授science时，借助科学实验的图片或小视频，帮助学生理解词义，并引导学生分解音节/saɪ/-/əns/进行拼读，突破发音【难点】。

4.句型教学，自然生成：所有词汇呈现完毕后，教师指着周一的课表，引导学生逐一说出课程名称：“WehaveChinese，maths，English，PE，music，artandscience.”然后，教师指向周二的格子，面带疑问地问全班：“Boysandgirls，onMondaywehavesomanylessons.WhatlessonsdoyouhaveonTuesday?Whatlessonsdoyouhavetoday?”板书核心句型“Whatlessonsdoyouhavetoday?”引导学生理解“today”的含义。教师指向当天的真实课表，自问自答：“Whatlessonsdowehavetoday?Letmesee.TodayisWednesday.Wehave...（手指着课表，引导学生一起说出）Chinese，maths，English...”然后板书答句“Wehave...”。强调句中的lessons是复数形式，因为有不止一节课。通过教师清晰的示范，帮助学生建立“问天答课”的语用模型。

（三）任务中：操练巩固，合作探究

【预估用时：15分钟】

【基础操练，机械模仿】（预估用时：3分钟）

1.听音跟读，模仿正音：播放教材Let’stalk部分的课文录音。第一遍，要求学生静听，整体感知对话的语音语调和语流。第二遍，要求学生逐句跟读，模仿录音中的发音和语气。教师在此过程中巡视指导，重点纠正个别学生的发音，特别是science和maths的读音。

2.角色扮演，初步输出：学生两人一组，分角色朗读课文对话。一人扮演提问者，一人扮演回答者。教师请几组学生进行展示，并对他们的语音语调和流利程度给予积极评价，树立自信。

【意义操练，趣味游戏】（预估用时：5分钟）

游戏：“猜猜我有什么课”。教师手持一套课程图标卡片，背面朝向学生，随机抽取一张并提问：“Whatlessonsdowehavethismorning?”引导学生猜测：“Wehave...?”猜对的学生可以上台抽取下一张卡片，继续提问其他同学。此游戏旨在在相对真实的信息差情境中，反复操练核心句型，提高学生参与的积极性。

【合作探究，深层内化】（预估用时：7分钟）

【热点活动设计】制作小组创意课表。

教师将学生分成四人一组，给每组发放一张空白的周课表（周一至周五）。教师布置任务：“Now，let’sbetheheadteacher.Pleasedesignadreamtimetableforyourgroup.Youcanchooseanylessonsyoulike.Butyoumusthaveatleastthreelessonseveryday.”此任务赋予学生“校长”角色，激发了他们的参与热情和责任感。在设计课表的过程中，学生需要运用本课所学词汇，进行内部协商：

“Let‘shaveEnglisheveryday！”

“IlovePE.WecanhavePEonMondayandFriday.”

“Scienceisfun.WecanhaveitonWednesday.”

这个过程不仅是语言知识的运用，更是合作能力与决策能力的培养。同时，教师引导学生思考：“Whydowehavetohavedifferentlessons?”融入数学“分类与整理”的思想，引导学生理解课程设置的多样性与合理性，将不同学科的知识与技能进行搭配，实现跨学科融合。教师巡视各小组，参与讨论，提供必要的语言支持，如“Howabout...?”“Ithink...isgood.”并鼓励学生用英语交流，即使表达不完整也要保护其交流意愿。

（四）任务后：展示交流，拓展提升

【预估用时：8分钟】

1.创意展示，多元评价：请两到三个小组上台，用投影仪展示他们设计的“梦想课表”，并由一名组员作为代表，用所学句型进行介绍：“Look！Thisisourtimetable.OnMonday，wehave...Welove...becauseit’s...(fun/great/interesting).”鼓励其他学生倾听并提问，如“WhydoyouhavePEeveryday?”，促进深层次的互动。教师引导全班学生对展示小组给予掌声鼓励，并从“语言表达准确度”、“课表设计合理性”、“团队合作表现”三个维度进行简要点评，强化积极表现，同时巧妙地指出改进方向。

2.情感升华，文化浸润：教师展示一张西方某小学的课表（部分课程与我国不同，如有的有Spanish，Cookery等），提问：“Lookatthistimetable.Whatlessonsdotheyhave?Aretheythesameasours?”引导学生观察、比较，发现异同，并简要介绍文化背景，如西班牙语课说明该校重视第二外语，烹饪课是培养生活技能。通过对比，让学生理解不同国家的教育文化，拓宽国际视野，同时更加珍惜自己丰富多彩的校园生活，实现文化意识的渗透。

3.回归生活，实际应用：教师引导学生回归真实的课程表，提问：“Now，lookatourrealtimetablefortomorrow.Whatlessonsdowehavetomorrow?”引导学生运用核心句型预测明天的课程，为新一天的学习做好准备，将语言学习与生活规划紧密联系起来，体现学以致用。

（五）总结与作业：梳理归纳，延续兴趣

【预估用时：5分钟】

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”请学生畅所欲言，教师根据学生的回答，在黑板上梳理出核心词汇和句型结构图。教师最后进行补充和完善，强调学科词汇的发音要点以及句型的语用功能，对本课【教学重点】进行再次强化。

2.布置分层作业：

【基础必做作业】：听录音，跟读本课单词和课文三遍，并尝试指读，家长签字。旨在巩固基础语音，培养良好语感。

【进阶选做作业】：用英语向家人介绍自己今天的课程表，并尝试询问家人（父母）：“Whatlessonsdoyouhavetoday?”（如果父母在工作，可以理解为“你今天有什么工作安排/会议？”进行创意对话），并将对话简单记录下来（可以图文结合）。此作业将课堂语言迁移到家庭语境中，增强亲子互动，培养学生用英语做事的【高频应用能力】。

【挑战拓展作业】：运用网络或图书馆资源，查找并了解一个其他国家的典型小学课程，用图文形式制作一张“世界课程小报”，下节课分享。此作业旨在培养学生的信息素养和自主学习能力，深化跨文化理解。

六、板书设计

Unit2MyclassLesson4

（板书中央贴一张大大的周一到周五的课程表，课程表内暂时是空白）

Whatlessonsdoyouhavetoday?

Wehave...

（板书左侧，按学科图标分类粘贴单词卡片）

【LanguageBank】

ChinesemathsEnglishPEmusi