沪教版牛津英语七年级下册Unit 1 Making Friends单元整体教案

沪教版牛津英语七年级下册Unit1MakingFriends单元整体教案

一、单元整体分析

（一）课标关联与核心素养定位

本单元围绕“MakingFriends”这一主题，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。单元学习旨在引导学生通过英语学习，理解友谊的内涵，掌握人际交往的基本礼仪与技能，实现从语言知识到交际能力的转化，并最终内化为个人素养。

核心素养具体落点：

1.语言能力：聚焦于与交友相关的介绍、询问、描述等功能性语言的综合运用，重点操练一般现在时（特别是第三人称单数）和形容词在描述人物性格、外貌时的使用。

2.文化意识：对比中西方青少年在交友方式、自我介绍的侧重点（如更关注个人兴趣还是家庭背景）、网络交友安全认知等方面的异同，培养跨文化理解力与敏锐度。

3.思维品质：通过分析“何为好朋友”、“如何维系友谊”等问题，培养学生分析、比较、评价的思维能力；在描述他人时，引导学生从多角度、有逻辑地组织信息。

4.学习能力：渗透并训练Skimming（略读）、Scanning（寻读）等阅读策略，利用思维导图等工具梳理人物信息，鼓励学生利用数字资源拓展学习。

（二）教材内容深度解构

本单元是七年级下册的起始单元，承上启下，既复习巩固上册所学的基本句式和词汇，又为后续更复杂的时态和话题讨论奠定基础。

1.核心语篇分析：

1.2.对话部分：呈现了校园内、社团中等真实情境下的结识新朋友过程，语言真实、重复性高，适合进行角色扮演与模仿创新。

2.3.阅读篇章：通常为一位学生的自我介绍或书信（如“PenPal”）。文本结构清晰（姓名、年龄、国籍、外貌、爱好、家庭等），是学生学习描述性段落写作的范本。

4.知识网络构建：

1.5.词汇：以外貌特征（tall,slim,curlyhair）、性格品质（kind,funny,helpful）、常见爱好（hobby）为三大词汇集群。

2.6.语法：一般现在时（重点为第三人称单数主语下的动词变化）的系统复习与深化；形容词作定语和表语的功能性运用；特殊疑问句（What...?/Howold...?/Where...?/What...like?）的综合运用。

3.7.功能意念：Greetings,Introducingoneselfandothers,Askingforandgivingpersonalinformation,Describingpeople.

（三）学情研判

七年级下学期的学生已具备基础的英语词汇和句型积累，对交友话题有浓厚的兴趣和真实的生活经验。但存在以下分化与挑战：

1.优势：学习动机强，乐于参与角色扮演和小组活动；对个人及朋友描述有表达欲望。

2.难点：语言输出容易停留在碎片化单词层面，难以组织成连贯、有逻辑的语段；对形容词使用的准确性和丰富性不足；在听力中捕捉关键信息的能力有待提高；文化对比意识较为模糊。

3.差异化表现：部分学生可能羞于开口，部分学生则可能表达流利但准确性欠佳。

（四）单元大观念与核心问题

1.单元大观念：真诚、尊重与共享是建立和维系友谊的桥梁，而有效的沟通（包括语言与非语言）是搭建这座桥梁的关键工具。

2.单元核心问题：HowcanweuseEnglishtoinitiate,developandmaintainafriendshipinarespectfulandeffectiveway?

3.课时链问题：

1.4.如何用英语清晰、全面地介绍自己和他人？

2.5.如何询问和获取关于新朋友的关键信息？

3.6.如何从多角度生动地描述一位朋友？

4.7.如何理解不同文化背景下的交友观念？

5.8.如何运用所学，完成一次完整的“结交笔友”项目？

二、单元教学目标

核心素养维度

具体目标

语言能力

1.能准确运用单元核心词汇及句型，在模拟的真实情境中进行自我介绍和介绍他人。

2.能听懂关于人物介绍的简短对话或独白，并提取关键信息（如姓名、年龄、爱好等）。

3.能读懂类似笔友信件的简单描述性文章，理解其主旨和细节。

4.能参照范例，写出结构清晰、包含基本信息的自我介绍或朋友介绍短文。

文化意识

1.了解英语国家青少年在自我介绍和日常交往中的常见方式与礼仪。

2.能初步比较中西方在交友观念和网络交友安全性认知上的异同，形成开放、包容、谨慎的态度。

思维品质

1.能对获取的人物信息进行归类、比较（如比较两位朋友的异同）。

2.能对“好朋友应具备的品质”进行简单分析和评价，表达自己的观点。

学习能力

1.能运用略读和寻读策略快速定位阅读文本中的特定信息。

2.能借助图表（如个人信息卡、思维导图）整理和归纳信息。

3.能与同伴合作，共同完成调查、采访、展示等学习任务。

三、教学实施（重点环节）

第一课时：MeetingNewFriends–破冰与初识

1.课时目标：掌握初次见面问候、自我介绍及询问基本信息的核心句式和礼仪。

2.教学流程：

1.3.情境导入（Lead-in）(8分钟):

1.2.4.播放一段国际学校新生见面会的短视频（无声），提问：“Whataretheydoing?Howdotheystartaconversation?”

2.3.5.引导学生说出已知的问候语和自我介绍用语，教师将关键词（Hello/Hi,I'm...,Myname's...,Nicetomeetyou）板书。

4.6.聚焦与探究（PresentationPractice）(20分钟):

1.5.7.听力输入：播放教材对话，完成基本信息填空任务（Name,From,Age）。

2.6.8.语言聚焦：解析并操练核心句型：“What'syourname?”“Whereareyoufrom?”“Howoldareyou?”及其答语。通过“替换练习”和“链条问答”游戏进行高强度重复。

3.7.9.文化渗透：简短讨论：在英语文化中，初次见面可以直接问年龄吗？与中文语境有何不同？引导学生注意“Howoldareyou?”的使用场合。

8.10.应用与产出（Production）(12分钟):

1.9.11.任务：“班级名片”交换活动。

2.10.12.每位学生设计一张简易“名片”（卡片），写上英文名、虚构的家乡和年龄。

3.11.13.在教室中自由走动，用目标语言与至少三位同学交谈，交换“名片”并记录对方信息。

4.12.14.教师邀请几位学生向全班介绍他们刚刚“认识”的一位新朋友。

第二课时：GettingtoKnowYou–深入询问与描述

1.课时目标：学习询问和描述外貌特征、性格与爱好，整合信息进行连贯描述。

2.教学流程：

1.3.复习与激活（5分钟）：快速“记忆挑战”，教师展示上节课几位同学的信息卡，提问全班进行回忆。

2.4.词汇与句型建构（15分钟）：

1.3.5.词汇网络：利用图片、表情符号和反义词对比，学习外貌（tall/short,long/shorthair,big/smalleyes）和性格（friendly,quiet,funny）词汇。采用“词汇分类站”活动，让学生将词汇卡贴到“Appearance”或“Personality”栏目下。

2.4.6.句型整合：引入“Whatdoeshe/shelooklike?”(外貌)和“Whatishe/shelike?”(性格)。通过图片对比和人物描述猜测游戏进行操练。

5.7.综合技能训练（18分钟）：

1.6.8.听力：听一段对两位新同学的采访，完成对比表格（Appearance,Hobby,Personality）。

2.7.9.阅读与信息图构建：快速阅读教材短文，教师引导学生共同构建关于主人公的思维导图（中心为人物姓名，分支为外貌、爱好、性格、家庭等）。

8.10.创造性输出（12分钟）：

1.9.11.任务：“明星档案”制作与介绍。

2.10.12.学生选择一位自己喜欢的明星（影视、体育等），为其制作一份英文档案（思维导图或信息卡形式）。

3.11.13.两人一组，互相询问并介绍自己选择的明星。鼓励使用“He/Shehas...He/Shelikes...He/Sheis...”等句式进行连贯描述。

第三课时：ReadingBetweentheLines–笔友书信与文化透视

1.课时目标：通过阅读笔友信件，深化理解，训练阅读策略，并展开跨文化讨论。

2.教学流程：

1.3.读前预测（5分钟）：展示一封书信的格式和寄出地（如：来自英国），提问：“IfyoureceiveapenpalletterfromtheUK,whatinformationdoyouexpecttoread?”

2.4.阅读策略实践（15分钟）：

1.3.5.Skimming（略读）：给学生1分钟快速浏览信件，找出主旨大意（Whowritesit?What'sthemainpurpose?）。

2.4.6.Scanning（寻读）：设置5-7个细节问题（e.g.,What'shisfavouritesport?Doeshehaveanybrothersorsisters?），学生限时寻读定位答案。

3.5.7.深度理解：引导学生分析作者如何组织段落（每个段落围绕一个主题），并找出表达喜好和描述日常活动的句子。

6.8.文化对比与思辨（15分钟）：

1.7.9.小组讨论：对比这封英文笔友信和你可能写的中文介绍信，在内容重点、语气、格式上有何异同？

2.8.10.引入“网络交友安全”话题：展示几条网络交友的“DosandDon‘ts”（用英文简单列出），讨论“Whyisitimportanttobecarefulwhenmakingfriendsonline?”。

9.11.迁移准备（5分钟）：告知学生下节课将撰写自己的笔友回信，请他们开始构思内容框架。

第四课时：WritingBack–项目式写作与单元整合

1.课时目标：综合运用本单元所学，完成一封结构完整、内容丰富的回信，并进行分享与评价。

2.教学流程：

1.3.写作支架搭建（10分钟）：

1.2.4.回顾上节课的笔友信结构，师生共同总结回信的写作框架：Greeting→Thank/Respondtohis/herletter→Introduceyourself(appearance,personality,hobbies,family,schoollife...)→Askquestions→Closing。

2.3.5.提供“词汇银行”和“句型工具箱”，供学生写作时参考。

4.6.过程性写作（20分钟）：

1.5.7.初稿撰写：学生独立写作。教师巡视，提供个性化指导，重点关注动词单三形式、形容词使用和句子连贯性。

2.6.8.同伴互评：采用“2Starsand1Wish”策略：两人交换初稿，找出对方信中的两个优点（Stars）和一个可以改进的建议（Wish）。

7.9.修订与展示（10分钟）：

1.8.10.学生根据同伴反馈修改文稿。

2.9.11.邀请数位学生在全班朗读自己的信件（或使用实物投影展示），打造“班级笔友会”的氛围。

10.12.单元总结（5分钟）：引导学生回顾单元核心问题：“HowcanweuseEnglishtomakefriends?”并请学生用1-2句话总结自己的收获。

四、评估设计

1.形成性评价：

1.2.课堂观察量表：记录学生在问答、角色扮演、小组讨论中的参与度、语言准确性和合作精神。

2.3.学习档案袋：收集学生的“班级名片”、“明星档案”思维导图、书信初稿及修改稿、同伴互评表。

3.4.在线小测验：利用智慧课堂工具，进行单元词汇和核心句型的即时检测。

5.终结性评价：

1.6.口语表现性任务：“国际文化交流使者”模拟面试。学生需做一段1-2分钟的英文自我介绍，并回答考官（由教师或同学扮演）提出的1-2个相关问题。

2.7.书面成果：最终版的笔友回信作为主要写作评价依据。评价标准（Rubric）涵盖内容完整性、语言准确性、词汇丰富性、篇章连贯性。

五、作业设计（分层与拓展）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.整理并背诵本单元词汇分类表。

2.3.完成练习册中针对语法（一般现在时单三）的专项练习。

4.**拓展应用层（选做）：

1.5.视听拓展：观看一段适合青少年的英语交友主题短片（如BBCLearningEnglish相关素材），并记录3个有用的新表达。

2.6.跨学科项目：与信息技术课结合，在安全的教育平台（如班级博客）上，用英文发布一篇“寻找笔友”的启事，并回复他人的留言。

3.7.创意表达：为你最好的朋友创作一份英文“朋友奖状”，用至少5个句子描述他/她的优点和你珍视这份友谊的原因。

六、板书设计（以第二课时为例）

Unit1MakingFriends

Topic:DescribingPeople

Whatdoeshe/sheLOOKLIKE?WhatIShe/sheLIKE?

(Appearance)