初中英语八年级下册 Unit 5 Lesson 25 Raising Money 跨学科项目化学案

初中英语八年级下册Unit5Lesson25RaisingMoney跨学科项目化学案

一、教学背景分析

（一）教材地位与内容重构【基础】【文本解读核心层】

本节内容选自冀教版八年级英语下册第五单元第25课。该单元以“GowithTransportation”为宏观主题，本课则聚焦于“RaisingMoney”这一真实社会生活场景。从语言知识体系审视，本课首次系统呈现“情态动词could用于委婉建议”的交际功能，并集中学习与校园义卖、众筹相关的核心动词短语（如sell,makemoney,setupastand,advertise）。从语篇类型分析，本课属于“校园生活叙事+方案策划”混合文体，前半部分为李明等人的对话叙事，后半部分隐含项目策划框架。从课程整合视角出发，本设计将教材语篇重构为“驱动性问题——资金从何而来”的项目式学习素材，将静态的课文转化为动态的筹款方案设计蓝本，打破传统逐句翻译模式，实现从“教教材”向“用教材教”的转型。

（二）学情精准画像【重要】【教学起点定位】

授课对象为八年级下学期学生，心理认知处于形式运算阶段初期，对“社会责任”“校园公益”具有初步认同感，乐于参与模拟实践活动。语言储备方面，学生已在七年级学习过一般现在时、一般将来时及情态动词can，但对于“could”表委婉建议的语用功能尚属首次接触，极易与“can表能力”混淆，此为语法难点。词汇层面，学生熟悉buy、sell等基础词，但对“raisemoney”“bakesale”“lemonadestand”等跨文化筹款方式缺乏概念图式。跨学科技能方面，学生在数学课已掌握百分比计算与简单统计图表绘制，在美术课具备海报设计基础，在综合实践课接触过简易成本核算，这为本课实施跨学科项目学习提供了能力支架。

（三）课标依据解码【核心纲领】

严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》：属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”群。具体落实三条核心要求：一是践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，本课将语言学习嵌入“校园读书节筹款”真实任务；二是加强课程综合性与实践性，本课融合数学成本核算、美术视觉传达、信息技术检索等多学科素养；三是推动教学评一体化设计与实施，本学案每一环节均嵌入对应评价量规，实现目标、活动、评价的闭环。

二、教学目标分层设定【核心素养锚点】

（一）语言能力目标【核心】【高频考点】

1.语音词汇层【基础】：能够准确认读、拼写并运用12个核心词汇与短语，包括名词类bakesale,lemonadestand,advertisement；动词短语类raisemoney,makemoney,setup,advertise；功能句类“Couldyou…”“Wecan…to…”；要求听说读写四会，且在语境中实现词块化输出。

2.语法语用层【难点】【重要】：透彻理解情态动词could在提议、请求语境中表示委婉、不确定的语用功能，精准区分“Canwe…？”与“Couldwe…？”在语气强烈程度及交际对象亲疏关系上的差异，并能根据具体筹款场景选择适切表达。

3.语篇表达层【热点】：能够阅读并理解关于筹款方案的简易说明文，提取关键信息（目标金额、方式、分工）；能够仿照课文框架，撰写80词左右、结构清晰的班级筹款策划微型方案。

（二）文化意识目标【重要】【跨文化理解】

1.文化知识习得：了解北美中小学常见的“bakesale”“carwash”“lemonadestand”等公益筹款传统，对比中国校园“爱心义卖”“旧书捐赠”等形式的异同，形成对多元筹款文化的尊重与理解。

2.价值观念内化：通过筹款项目实践，深刻理解“金钱获取应通过正当劳动与创意服务”的财经伦理，培育乐于助人、责任担当的公益品格，将语言学习升华为公民素养教育。

（三）思维品质目标【核心】【高阶认知】

1.逻辑思维：在筹款方案设计中，运用成本—收益分析模型，理性评估不同筹款方式的可行性，形成从“问题提出—方案构思—成本核算—风险预测—优化决策”的完整逻辑链。

2.批判性思维：对比课文人物提出的多种筹款方案，分析各自优劣，不盲从权威文本，敢于质疑并给出改良建议；在小组讨论中学会评估他人方案的漏洞，提供建设性反馈。

3.创新思维：突破教材仅列举义卖、洗车等传统方式的局限，结合当下“直播带货”“盲盒经济”“知识付费”等社会热点，创意设计符合校园情境的新型筹款模式。

（四）学习能力目标【重要】【终身发展】

1.元认知策略：运用KWL图表（已知—想知—学知）自主建构本课学习路径，课前明确学习目标，课后对照目标清单进行自我诊断。

2.资源策略：能够利用英汉双解词典查询生词，利用网络检索“创意筹款案例”，筛选并整合有效信息服务于项目任务。

3.合作交往策略：在小组项目式学习中承担明确角色（如财务总监、创意总监、语言总监等），学会倾听、妥协、汇总意见，共同产出小组集体成果。

三、教学重点与难点精准定位

（一）教学重点【高频考点】【核心技能】

1.情态动词could在提议语境中的准确运用，实现从机械操练到交际应用的转化。

2.与筹款主题相关的动词短语及名词短语在真实语境中的综合输出，形成关于“筹款方式”的主题语义场。

3.通过阅读提取策划文本结构，迁移运用于微型方案写作。

（二）教学难点【思维障碍点】

1.语用负迁移干扰：学生受母语“能不能”单一表达影响，无法根据亲疏关系、场合正式程度灵活切换can与could，易出现语用失误。

2.跨学科知识整合障碍：在成本核算环节，部分学生无法准确将原材料价格、预计销量、利润空间等数学概念转化为英文表达，造成策划卡顿。

3.方案创意与语言能力的断层：学生往往有新颖的筹款创意，但受限于词汇量无法清晰阐释，需教师提供结构化表达支架。

四、教学方法与顶层策略【教学流派融合】

本设计摒弃单一教学法，采用多元范式整合策略：

（一）主线策略——项目式学习（PBL）

以“为班级读书角筹集购书资金”为驱动性问题，将本课学习任务转化为为期两课时的微项目。第一课时为项目启动与语言建构，第二课时为方案设计与成果展评。学生在真实任务驱动下，语言学习成为解决问题的工具而非枯燥的符号记忆。

（二）语言习得策略——任务型语言教学（TBLT）与CLIL内容语言整合学习

在任务链中渗透语言点：任务前阶段呈现目标语言，任务中阶段在交流中自然使用，任务后阶段聚焦语言形式进行纠错与强化。同时实施CLIL教学法，将财经素养（成本、利润、预算）作为非语言学科内容，用英语学习数学概念，用数学思维深化英语表达。

（三）思维训练策略——可见性思维（VisibleThinking）

引入哈佛大学零点项目“See-Think-Wonder”思考程序处理课文图片；“Tug-of-War”思维工具评估筹款方案的利与弊；使用“CSI：颜色-符号-意象”进行创意筹款方式的隐喻表达。

（四）评价策略——表现性评价与量规驱动

每一小组产出均对照“筹款方案评价量规”进行自评、互评与师评。量规涵盖语言准确性、方案可行性、创意新颖性、合作有效性四个维度，将抽象素养转化为可视化学业质量标准。

五、教学准备资源矩阵

（一）教师准备

1.数字化资源：制作希沃白板互动课件，内置“筹款方式词云生成器”“could/can选择题在线诊断”“北美义卖文化微纪录片（3分钟剪辑）”。

2.实体教具：仿真美元与人民币教具，用于角色扮演中的交易场景；彩色卡纸、马克笔供海报设计环节使用。

3.文案材料：定制“筹款方案策划支架”，包含封面、市场分析、成本核算表、分工表、宣传语栏目的半结构化导学单。

（二）学生准备

1.前置性学习：完成翼课网课前预习包——跟读单词、观看“LemonadeWar”绘本节选微课、搜集至少一种新颖筹款方式。

2.学具准备：携带计算器（或手机计算器功能）、彩笔，每组携带一张A3大白纸用于最终方案海报制作。

六、教学实施过程深度解码【核心篇幅·全程记录】

【第一课时】语言建构与项目入项（45分钟）

环节一：情境驱动·项目发布【5分钟】【基础】【入项高潮】

上课伊始，教师不开书亦不板书课题，而是以一张PPT呈现班级图书角的真实照片：书架上仅有23本陈旧书籍，多数已卷边脱页。教师以沉重但不失期待的口吻陈述：“Boysandgirls,ourclassreadingcornerishungry.Itneedsnewstorybooks,encyclopediasandmagazines.Buttheschoolbudgetistightthisterm.Thelibrariansayswehavetoraisemoneybyourselves.Ourgoal:500yuanintwoweeks.Howcanweget500yuan?”教师将问题直接抛给学生，现场顿时活跃。此时教师不急于纠偏，而是将学生初步想法（如“问爸妈要”“捐压岁钱”）板书于黑板左侧“初期想法区”，既尊重学情起点，又为后续批判性思维埋下伏笔。随后教师话锋一转：“Let’sseehowCanadianstudentsraisemoney.Openyourbook,Lesson25.”至此，项目驱动性问题正式确立，教材语篇转化为解决问题的范例资源。

环节二：语篇解构·支架搭建【15分钟】【核心输入】【高频考点密集区】

1.速读提取框架【3分钟】：

学生快速默读课文，完成导学单Task1：划出李明、詹妮、丹尼分别提出的筹款方式。教师引导学生归纳三者共性——均属于“售卖商品或服务”类，并在黑板右侧建立“WaystoRaiseMoney”概念图主干，将sellcookies,washcars,selloldbooks作为首层分支。

2.精读解构语言【7分钟】：

转入微观语言点学习。教师投影课文关键句：

“Wecansellcookiestoraisemoney.”

“Couldyoubakecookies?”

“Howmuchdoesadozencookiescost?”

聚焦三个层面：

第一层面词汇：区分raise与rise（易混词高频考点），教师现场用肢体动作演示rise（上升，不及物）与raise（举起/筹集，及物），并以chant形式强化“Raiseyourhand,raisemoney,raisetheflag”。

第二层面语法：突破could委婉建议。教师创设微型情境对比：TasksS1:“Canyouclosethedoor?”（命令语气强）；TasksS2:“Couldyoupleaseclosethedoor?”（请求语气柔）。引导学生感知could的语用软化功能。进而迁移至筹款语境：若对校长提出建议，应说“Couldwehaveabakesale？”；若对同桌分工，可说“Canyoubringcookies？”。此处嵌入【难点攻坚】微策略：现场使用“语用温度计”可视化工具，将can标记为高温（强势），could标记为常温（礼貌），学生通过举牌判断语用适切度。

第三层面句型：Howmuch…？购物询价句型，为后续角色扮演铺路。

3.跟读模仿与配音【5分钟】：

播放课文原声，学生逐句跟读，关注连读（raise↑money）、失去爆破（bakecookies）。随后进行“趣配音”活动：隐去课文人物对话字幕，学生为丹尼、詹妮配音，从语音语调内化语言。

环节三：文化对比·思维拓展【8分钟】【热点】【跨文化理解】

教师暂停课文推进，播放3分钟微纪录片“NorthAmericanKids’Money-MakingIdeas”，呈现草坪割草、宠物照看、柠檬水摊位等典型北美少年创收方式。学生在观看时使用“See-Think-Wonder”表格记录：

See:我看到孩子们在洗车、摆摊。

Think:我认为他们很独立，家长不直接给钱。

Wonder:我想知道中国孩子为什么很少这样做？

随后开展小组讨论，对比中西方青少年筹款文化差异。教师提供句型支架：“InChina,studentsusually...whileinCanada,theyprefer...”学生生成观点例如：中国学生更倾向通过节省零花钱而非劳动赚钱，原因包括学业压力、社区环境等。教师不做价值判断，而是引导学生理解“不同文化背景下合理的差异”。此环节不仅是文化意识的落地，更为后续方案设计注入多元视角——学生开始跳出“只能义卖旧物”的思维定势，主动提出“可否提供洗车服务”“可否开设学科辅导小摊”等创新点子。

环节四：语言操练·交际模拟【10分钟】【基础巩固】【高频考点】

采用“信息差”任务。每组信封内装有一张任务卡，上写不同筹款角色：A为烘焙坊小老板，B为想采购饼干用于班级派对的班长。两人互不知晓对方底价。A使用“Couldyou…？”询问需求，B使用“Canwe…？”提出购买意向，最终需在价格谈判中使用“Howmuch…？”达成交易。教师穿梭各组，重点捕捉情态动词误用案例，如学生脱口而出“Canyoupleasesellmecheaper？”教师当即叫停，全场示范更正“Couldyougiveadiscount？”。该环节将课本静态对话转化为动态人际协商，实现从识记向运用的关键跃升。

【第二课时】项目实践与成果产出（45分钟）

环节一：前情回顾与模型提炼【5分钟】【承上启下】

教师呈现上节课提炼的筹款方式概念图，并邀请两位学生复述could表委婉建议的核心语用规则。随后展示一张真实的“校园义卖策划书”简化版，引导学生逆向归纳出一份优秀筹款方案应包含的要素。学生发言后，教师以思维导图形式板书方案四大模块：

1.What——卖什么/提供什么服务？

2.Howmuch——定价与成本？

3.Who——人员分工？

4.Howtopromote——如何宣传？

至此，写作框架从课文中成功剥离，形成可迁移的结构化知识。

环节二：数学赋能·成本核算【10分钟】【跨学科攻坚】【难点突破】

这是本课最体现跨学科视野的环节，也是真实筹款绕不开的核心难题。教师抛出一个真实的数学问题：“Jenny’steamwantstosellcookies.Flourcosts20yuan,eggscost15yuan,buttercosts25yuan.Theycanmake40cookies.Theywanttoearn100yuanprofit.Howmuchshouldtheysellpercookie？”学生分组计算，不仅要用到四则运算，还需理解“利润=售价×销量-成本”。教师以英语讲授数学概念：cost（成本），sellingprice（售价），profit（利润），并在课件中呈现公式。大多数小组得出（20+15+25）=60元成本，目标利润100元，则总收益需160元，160÷40=4元/块。教师追问：“Butwillall40cookiessellout？Ifonly30cookiesaresold，howmuchshouldthepricebetostillmake100yuanprofit？”这一追问将风险意识植入方案设计，学生需逆向思维：160÷30≈5.33元。此时有学生质疑定价过高无人购买，从而自发引出“市场调研”的必要性——这是教材从未提及但真实世界必然面临的决策环节。教师顺势提供“成本核算中英双语表”，要求每组在后续方案中必须完成此表，否则方案视为“财务不健全”不予立项。

环节三：小组协作·方案生成【18分钟】【核心产出】【高阶思维】

此环节是整节课的高潮，学生以前后桌4人为单位组建“班级筹款创业团队”，限时18分钟完成一份包含名称、商品/服务、定价、宣传语、分工的微型方案，并制作成A3海报。教师角色从讲授者彻底转型为学习设计师与资源提供者：

1.创意支架：教师分发“筹款创意卡片”，正面是“闲置物品交易”“技能交换”“体验类项目”等大类，背面是具体案例（如“学霸笔记复印”“自制书签盲盒”“课间点歌服务”），为创意枯竭小组提供灵感源。

2.语言支架：教室四周墙壁张贴功能句型海报，包括“Wedecidedto...because...”“Thecostis...andweplantosellitat...”“Ourpromotionsloganis...”“Couldyouplease...isresponsiblefor...”学生随时可离席查看，将语言脚手架可视化。

3.差异支持：对英语学困生小组，教师提供半填充式方案模板，只需填写关键词；对学优生小组，鼓励完全自主创作并增加“风险预案”模块。

4.财务审核：教师佩戴“财务总监”挂牌，各小组成本核算表须经教师签字后方可誊抄至海报，确保数学计算的准确性。

现场观察实录节选：某小组提出“知识竞答挑战摊”，参与者支付1元答题，答对3题可获得手写表扬信。该组在成本核算栏填入“纸张0.1元，表扬信0.5元情感价值”，展现出极佳的创意与幽默感。另一小组设计“班主任拥抱券”，定价5元一次，被教师以“伦理边界”温和引导，调整为“与班主任合影券”。这一过程不仅是语言与数学的应用，更是财经伦理与公民素养的无声浸润。

环节四：成果展评·量规反馈【10分钟】【教学评一体】【热点】

各组将完成的海报张贴于教室四周墙壁，进行“画廊漫步”式观摩。每组留一人驻守讲解，其余组员游走提问。同时启用双轨评价：

1.组间互评：每组持有三张“点赞贴”，须贴在除本组外最欣赏的三份方案海报上，并简单书写理由（如“Creativeidea”“Clearprice”“Goodslogan”）。这一设计将评价权还给学生，且迫使学生在输出评价语时再次使用目标语言。

2.教师点评：教师手持平板，依据提前导入班级的“筹款方案评价量规”电子表，随机抽选三组进行公开诊断。量规包括四个维度：

（1）语言维度（40%）：是否准确使用could提议，词汇拼写与句型结构是否正确。

（2）数学维度（20%）：成本利润核算是否准确，定价是否合理。

（3）创意维度（20%）：筹款方式新颖程度，与校园生活的契合度。

（4）合作维度（20%）：海报是否体现全员贡献，分工是否明确。

教师点评时坚持“亮点优先”原则，先肯定每组至少一处闪光点，再提出一条“可改进建议”，全部使用目标语言呈现，如“Yourteamcouldaddanadvertisementslogantoattractmorecustomers.”此举使评价本身成为二次教学。

环节五：总结反思·迁移布置【2分钟】【闭环升华】

教师引导学生回顾项目历程，从“我们起初只会要钱”到“我们学会了自己创造价值”。总结语落脚于本课暗线——财经素养与劳动教育：真正的筹款不是伸手索取，而是用智慧、劳动、服务去交换。随后布置分层作业：

【基础必做】：完善本组筹款方案，将海报内容整理为电子文档，发送至教师邮箱。

【拓展选做】：采访父母或邻居，了解他们年轻时曾通过何种劳动赚取零花钱，下节课进行2分钟英语分享。

【挑战任务】：如果实际执行本组方案，可能会遇到哪些困难？如何用英语向校长提出申请？写一份50词的申请邮件开头。

七、板书设计逻辑图谱

黑板左侧为“动态生成区”，记录学生初始想法（向父母要钱、捐压岁钱）与最终专业方案的对比，凸显成长轨迹。黑板中央为“知识结构区”，以思维导图形式呈现：

一级分支：WaystoRaiseMoney

二级分支：Sellgoods（cookies,oldbooks,lemonade）；Offerservices（carwash,tutoring,petwalking）；Creativeideas（blindbox,photowithteacher）

右侧为“语言支架区”，固定书写：

核心句型：Couldwe...？(politesuggestion)

Wecan...to...(method-purpose)

Howmuch...？(inquiry)

Theprofitis...(mathconnection)

全板书无一个废字，实现内容结构化、语言可视化的双重功能。

八、作业设计多维光谱

（一）基础巩固类【知识复现】

1.听录音模仿朗读课文20分钟，使用“英语趣配音”APP录制配音片段，上传班级QQ群。

2.完成《学评》第25课词汇变形与单项选择，重点巩固raise/rise辨析及could委婉用法。

（二）实践应用类【项目推进】

1.小组线上协作：使用腾讯文档共同编辑本组筹款方案终稿，必须包含标题、口号、商品/服务描述、价格与成本表、人员分工五项内容。

2.设计一张A4尺寸宣传海报（电子版或手绘版），需包含至少两条宣传语，宣传语中必须使用一次“Couldyou...？”句式。

（三）创新挑战类【素养拓展】

1.假如学校不允许在校内进行现金交易，请为你的筹款方案设计一种“虚拟代币+期末兑换”的替代运营模式，并用英文撰写60词说明。

2.观看电影片段《当幸福来敲门》中男主销售骨密度扫描仪的片段，思考“说服他人购买”的语言策略，摘录三句