北师大版初中七年级生物下册第11章期末单元复习教案

北师大版初中七年级生物下册第11章期末单元复习教案

一、教学理念与总体设计

本复习课设计立足于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，秉承“结构-功能-适应-统一”的生物学基本思想，超越传统的知识点罗列与机械记忆模式。教学设计以“生命系统内部的稳态维持与环境互动”为大概念统领，将第11章“人体代谢废物的排出”置于人体作为一个开放系统的整体背景下进行审视。复习过程强调概念的深度理解、知识的结构化重组以及在新情境下的迁移应用，通过创设真实问题情境、引入跨学科视角（如物理、化学、系统科学）、设计探究性任务和项目式活动，引导学生主动构建知识网络，发展科学思维（如归纳与演绎、模型与建模、批判性思维）和社会责任（如健康生活、关爱他人）。本设计旨在实现从“复习知识”到“提升素养”的跃迁，代表当前基于核心素养的复习教学前沿水平。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与地位分析

本章节在北师大版七年级生物下册中处于“生物圈中的人”主题序列的关键位置。承接上册的“细胞”概念、本册前面章节“人体的营养”、“人体的呼吸”、“人体内物质的运输”，直接为后续理解“人体生命活动的调节”及“人在生物圈中的义务”奠定基础。本章核心在于阐释人体如何通过专门的系统（以泌尿系统为核心）将细胞代谢产生的废物（尤其是含氮废物）排出体外，从而维持内环境的稳定。教材内容通常涵盖：

1.排泄的概念与外延：明确排泄与排遗的区别，建立正确的生物学概念。

2.泌尿系统的组成与功能：从宏观器官（肾、输尿管、膀胱、尿道）到微观结构（肾单位），理解结构与功能的适应性。

3.尿的形成过程：包括肾小球的滤过作用（形成原尿）和肾小管的重吸收作用（形成终尿），这是本章的微观核心与难点。

4.尿的排出及其意义：涉及简单的神经调节和排泄的生理意义。

5.其他排泄途径：皮肤（汗腺排汗）、呼吸系统（排出二氧化碳和少量水）作为补充，构建完整的排泄图景。

6.人体代谢废物的产生与排出：总结性认识，将排泄与细胞的呼吸作用等代谢过程联系起来。

复习课需将这些点状知识串联成线、编织成网，突出“代谢废物产生→循环运输→肾脏处理→终尿排出”的动态过程链，并深刻理解肾脏在维持水、无机盐平衡及内环境稳态中的核心作用。

（二）学情精准诊断

七年级学生经过近一学年的生物学学习，已初步具备从宏观到微观的观察与想象能力，掌握了基本的生物学探究方法。对于本章内容：

1.前概念与迷思概念：学生普遍能记住泌尿系统的主要器官名称，但对“排泄”与“排便”的概念易混淆；对肾单位的结构与功能关系理解模糊，尤其是滤过和重吸收的动态过程及原理（如基于压力差的滤过、基于选择性载体的重吸收）；对尿的形成是一个连续的、两个步骤的过程，而非“血液直接变成尿”的认识不清晰。

2.思维水平：处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够理解流程图、模型，但将文字描述转化为动态的、微观的生理过程图像存在困难。

3.兴趣与动机：对自身身体奥秘有天然兴趣，但单纯的背诵复习易使其感到枯燥。他们更倾向于通过动手、观察、解决实际问题来学习。

4.能力短板：综合运用本章知识解释生活现象（如大量出汗后尿量变化、肾炎的病理基础）、分析简单数据图表（如原尿与终尿成分对比表）、进行跨章节知识联系（如与循环系统、呼吸系统的关联）的能力有待提升。

基于以上分析，复习的关键在于概念澄清、过程显化、联系构建与迁移应用。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）生命观念

1.通过梳理排泄的全过程，进一步深化“结构与功能相适应”、“系统内部各组分协调统一共同维持稳态”的观念。

2.从细胞代谢产生废物到多细胞生物体通过专门系统排出废物的过程分析，理解生物体在“细胞-组织-器官-系统-个体”不同层次上的统一性。

（二）科学思维

1.能运用比较与分类的方法，清晰界定“排泄”与“排遗”。

2.能通过解读肾单位结构模式图、尿的形成过程示意图，建立“宏观-微观”联系，并运用归纳与演绎推理，解释相关生理现象。

3.尝试构建“人体代谢废物排出路径”的概念模型或物理模型，并基于模型进行解释和预测。

4.能分析关于尿液成分、尿量变化等简单数据，并做出合理推断。

（三）探究实践

1.在模拟探究活动或案例分析中，能基于观察和已有知识提出问题、作出假设。

2.能设计简单的方案（如图表对比、模拟实验）来验证关于影响尿形成因素的假设。

（四）社会责任

1.关注泌尿系统健康，形成主动饮水、及时排尿等良好生活习惯的意识。

2.能运用所学知识，向家人或同伴科普肾脏保健、科学饮水的常识，体现关爱健康、服务社会的责任感。

3.初步认识血液透析的原理，体会医学科技对维护生命健康的价值。

四、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.排泄的概念及途径。

2.泌尿系统的组成及各部分功能。

3.肾单位的结构及其与尿形成功能的适应性。

4.尿形成过程中的滤过与重吸收作用。

1.采用概念辨析图、多途径排出路径图进行可视化对比，强化记忆与理解。

2.运用高清晰度3D解剖动画、实体模型（或高质量图片）进行多角度观察，结合口诀记忆。

3.利用动态模拟软件或自制教具（如不同孔径的滤网、选择性吸收材料）模拟肾小球滤过和肾小管重吸收，化微观为直观。

4.设计分步流程图，将“血液→原尿→终尿”的变化过程与肾单位各结构一一对应，并通过成分对比数据深化理解。

教学难点

1.肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用的原理及区别。

2.尿的形成是一个动态、连续的两阶段过程，而非静态转变。

3.综合运用本章及前面章节知识，解释与排泄相关的复杂生命现象（如水肿、糖尿病与尿糖）。

1.跨学科类比：借用物理学的“筛滤”概念解释滤过（基于压力差，无选择性滤出小分子），用“智能回收站”比喻重吸收（有选择性地回收有用物质）。对比表格清晰呈现两者区别。

2.过程动态化：制作或使用FLASH动画/微课，动态展示血液流经肾单位时，成分在每一步的变化。设计学生角色扮演活动（扮演血细胞、葡萄糖、尿素、水分子等），模拟在肾单位的“旅程”。

3.情境任务驱动：创设“医生诊断室”、“健康咨询台”等真实或拟真情境，提供包含多系统信息的病例或生活场景，引导学生小组合作，抽丝剥茧，应用多章知识进行推理分析。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（集成高清图片、3D解剖动画、尿形成动态模拟视频、生活案例视频、数据图表）。

2.3.泌尿系统放大模型、肾单位结构模型。

3.4.自制“滤过与重吸收”演示教具（如：一套模拟血液成分的混合颗粒物、不同孔径的滤网、模拟肾小管重吸收的“回收装置”）。

4.5.设计并印制“期末复习探究任务单”（包含知识梳理框架、探究问题、数据图表分析题、综合应用题）。

5.6.设计并准备小组合作学习评价量表。

6.7.准备“健康生活倡议书”模板或相关科普视频。

8.学生准备：

1.9.复习教材第11章内容，完成基础知识点梳理（可前置为预习作业）。

2.10.分好学习小组（4-6人一组），确定组长和记录员。

3.11.准备彩笔、白纸（或思维导图专用纸）用于构建知识网络。

六、教学过程实施（共计2课时，90分钟）

第一课时：概念梳理·网络构建·基础夯实

环节一：情境导入，聚焦核心问题（预计时间：8分钟）

1.教师活动：

1.2.播放一段简短的新闻视频或呈现一组图片：马拉松运动员赛后大量补水、汗流浃背；医院肾内科血液透析中心场景；日常生活中“多喝水有益健康”的公益广告。

2.3.提出问题链，引发思考：

1.3.4.“视频/图片中的人们都在处理身体里的什么物质？”

2.4.5.“我们每天吃进去的营养物质被细胞利用后，会产生哪些‘垃圾’？这些‘垃圾’如果堆在体内会怎样？”

3.5.6.“人体这座‘城市’拥有怎样精密高效的‘环卫系统’来清除这些垃圾，保持内部环境清洁稳定？”

6.7.引出本章复习核心主题：“揭秘人体内部的‘清洁卫士’——代谢废物的排出系统”，并明确本节课复习目标：理清系统组成，搞懂工作原理。

8.学生活动：

1.9.观看视频/图片，结合生活经验和已有知识，积极回答教师提问。

2.10.明确复习主题和目标，进入学习状态。

11.设计意图：

1.12.从现实生活和高关注度的健康话题切入，迅速激发学生复习兴趣，明确复习的价值和意义。

2.13.通过问题链，引导学生从现象思考本质，聚焦于“代谢废物”和“排出系统”两个核心概念，为后续复习定向。

环节二：概念辨析与系统宏观梳理（预计时间：15分钟）

1.教师活动：

1.2.任务一：概念澄清——“排泄”≠“排遗”。

1.2.3.呈现一个包含“排尿、排汗、呼出气体、排便”的列表。提问：“哪些属于生物学意义上的‘排泄’？为什么？”

2.3.4.引导学生回顾排泄的定义（将细胞代谢终产物排出体外的过程），并分析粪便的成分（主要是未被吸收的食物残渣，非细胞代谢产生）。通过维恩图或表格进行对比总结。

4.5.任务二：路径总览——人体代谢废物的“三大出口”。

1.5.6.引导学生以小组为单位，在任务单上画出人体轮廓简图，标出代谢废物（主要是二氧化碳、多余水分、无机盐、尿素尿酸等）的三种主要排出途径及对应器官系统。

2.6.7.请小组代表上台展示并讲解。教师点评、修正，并用多媒体呈现清晰的“人体代谢废物排出途径汇总图”，强调以泌尿系统为主渠道。

8.学生活动：

1.9.独立思考并参与讨论，准确区分排泄与排遗，修正迷思概念。

2.10.小组合作，回忆并绘制代谢废物排出路径图，进行知识提取与初步整合。

3.11.倾听同学分享和教师总结，完善自己的知识图。

12.设计意图：

1.13.首先解决最易混淆的基础概念，为后续学习扫清障碍。

2.14.通过动手绘制和展示，将分散的知识点（三种途径）进行第一次结构化整合，建立整体印象，明确本章重点——泌尿系统的核心地位。

环节三：深入核心——泌尿系统的结构与功能（预计时间：22分钟）

1.教师活动：

1.2.活动一：“按图索骥”识系统。

1.2.3.展示泌尿系统整体结构图（或使用模型）。开展限时记忆竞赛：看谁能最快、最准确地说出各器官名称及功能（肾-形成尿；输尿管-输送尿；膀胱-暂时贮存尿；尿道-排出尿）。

2.3.4.强调肾脏是核心器官。

4.5.活动二：“探秘工厂”观肾单位。

1.5.6.“肾脏这个‘净化工厂’的基本车间是什么？”引出肾单位。

2.6.7.播放肾单位3D结构解剖动画，从整体肾到皮质、髓质，再到一个肾单位的放大。指导学生观察肾单位的两大部分：肾小球（毛细血管球+肾小囊）和肾小管。

3.7.8.分发肾单位结构模型或高清图解，小组合作完成“贴标签”或“指认结构”任务。教师巡视指导。

4.8.9.引导学生思考并讨论：“肾小球这团毛细血管球和包裹它的肾小囊，这种结构特点可能有利于实现什么功能？”（滤过）“肾小管又长又曲折，外面还缠绕着毛细血管网，这有什么意义？”（充分重吸收）。

10.学生活动：

1.11.参与记忆竞赛，巩固器官名称与功能。

2.12.观看动画，观察模型，小组合作辨认肾单位各部分结构。

3.13.根据结构特点，推测其功能，初步建立“结构与功能相适应”的联系。

14.设计意图：

1.15.采用竞赛和动手操作的形式，将相对枯燥的识记内容变得生动有趣，提高参与度。

2.16.利用先进的多媒体技术和实体模型，将微观的肾单位结构直观化，降低理解难度。

3.17.在观察中引导学生主动思考结构与功能的关系，为理解尿的形成原理做好铺垫。

环节四：动态剖析——尿的形成机理（重难点突破）（预计时间：25分钟）

1.教师活动：

1.2.演示与讲解：两步走的神秘旅程。

1.2.3.利用自制教具或动态模拟软件，分步演示尿的形成：

1.2.3.4.第一步：肾小球的滤过作用。展示“血液”（含血细胞、大分子蛋白质、葡萄糖、氨基酸、水、无机盐、尿素等混合物）流经“肾小球”（模拟为特定孔径的滤网）。解释：由于入球小动脉粗、出球小动脉细形成的血压差，迫使血液中的小分子物质（水、无机盐、葡萄糖、氨基酸、尿素等）滤出到肾小囊腔，形成原尿。血细胞和大分子蛋白质无法滤出。强调：滤过是物理过程，基于压力差和孔径大小。

2.3.4.5.第二步：肾小管的重吸收作用。展示“原尿”流经漫长的“肾小管”（模拟为有选择性的回收装置）。解释：肾小管上皮细胞通过消耗能量，像“智能回收站”一样，将原尿中全部的葡萄糖、氨基酸，大部分的水和部分无机盐重新吸收回血液（进入包绕在肾小管外的毛细血管网）。而尿素、尿酸等代谢废物几乎不被重吸收，少量水、无机盐也被留下。最终形成终尿。

4.5.6.呈现“血浆、原尿、终尿主要成分比较表”，引导学生分析数据，验证和理解两个步骤带来的成分变化。

6.7.学生建模活动：绘制我的“尿液生成图”。

1.7.8.要求学生以小组为单位，用流程图、漫画或简易模型的形式，在A3白纸上呈现尿形成的两个关键步骤。要求标注关键结构，并简要说明每一步发生的变化和结果。

8.9.互动答疑与精讲。

1.9.10.各小组展示作品，并派代表讲解。教师和其他小组提问、评价。

2.10.11.教师针对共性问题进行精讲，特别强调：①滤过和重吸收的本质区别（被动vs主动；非选择性vs选择性）。②原尿与血浆相比不含大分子蛋白质和血细胞；终尿与原尿相比不含葡萄糖、氨基酸。③最终排出的尿液中主要成分是水、无机盐和尿素。

12.学生活动：

1.13.认真观看演示，理解两步过程的原理与区别。

2.14.分析成分对比数据，用数据支撑理解。

3.15.小组合作，创造性地图示尿的形成过程，将内化的知识进行外化表达。

4.16.展示、讲解、倾听、提问，在互动中深化和修正理解。

17.设计意图：

1.18.这是突破重难点的核心环节。通过直观的教具演示和动态模拟，将抽象的生理过程具体化、可视化。

2.19.数据表格提供了科学的证据支持，培养学生分析数据的能力。

3.20.“学生建模”活动是思维外显化的高级形式，促使学生必须深入理解并组织信息才能完成，极大地促进了知识的深度加工和结构化。

4.21.展示与互评环节，创造了生生学习的机会，锻炼了表达与批判性思维。

第二课时：迁移应用·素养提升·综合拓展

环节五：知识整合与网络构建（预计时间：15分钟）

1.教师活动：

1.2.引导回顾：简要回顾上节课梳理的核心概念和过程。

2.3.发布核心任务：以“人体如何维持内部环境的清洁与稳定”为中心议题，构建本章与已学相关章节（第8、9、10章）的知识概念图或思维导图。

3.4.提供支架：展示一个不完整的框架图（中心为“内环境稳态”，分支可包括：营养物质来源、氧气来源、代谢废物产生、运输系统、处理与排出系统等）。引导学生小组合作补充完善。

4.5.巡回指导：观察各小组构建过程，提供个性化指导，鼓励建立个性化的联系（如：将呼吸系统与排出二氧化碳联系；将循环系统与运输营养物质、氧气及代谢废物联系；将肾脏重吸收水分与水平衡联系等）。

6.学生活动：

1.7.小组合作，利用彩笔、白纸，围绕中心议题，发散思维，将本章的“排泄”内容，有机地融入到人体整体物质与能量流动、稳态维持的大图中。

2.8.尝试用箭头、关键词表达各概念之间的关系。

9.设计意图：

1.10.从章节复习上升到单元乃至主题复习，打破章节壁垒，帮助学生形成关于“人体”的整体性、系统性的认知。

2.11.构建概念图是促进知识结构化、深度理解的有效认知工具，能清晰展示学生对知识间内在逻辑关系的把握程度。

环节六：情境探究与迁移应用（预计时间：35分钟）

1.教师活动：

1.2.创设两个递进式的探究情境，以“期末复习探究任务单”形式下发。

2.3.情境一：数据分析与推理——“小明的一天”。

1.3.4.提供资料：小明在不同状态下的尿量、尿液成分数据表（如正常饮水时、大量运动出汗后、大量饮水后）。辅以文字描述其活动。

2.4.5.提出问题：

1.3.5.6.分析数据，找出尿量变化的规律。

2.4.6.7.运用本章知识，解释为什么大量出汗后尿量会减少？（提示：汗液成分与尿液相似，出汗导致体内水分和无机盐减少，为维持平衡，肾脏重吸收作用增强，尿量减少）

3.5.7.8.为什么大量饮水后，尿量会增加，且尿液颜色变浅？

8.9.情境二：综合案例分析——“健康咨询室”。

1.9.10.呈现两个案例：

1.2.10.11.案例A：一位患者尿液检查报告单显示：尿液中检测出葡萄糖和微量蛋白质。请推断可能受损的肾单位结构是哪里？并说明理由。（肾小球滤过膜通透性增大，导致蛋白质漏出；或肾小管重吸收功能障碍，导致葡萄糖未被完全回收）

2.3.11.12.案例B：介绍血液透析（人工肾）的基本原理：将血液引到体外，通过透析膜与透析液进行物质交换，清除代谢废物，再回输体内。请尝试用本章所学知识，解释透析膜模拟了肾脏的什么结构？透析液的作用相当于什么？（模拟肾小球的滤过作用；透析液成分调节，模拟了肾小管重吸收后形成的组织液环境，使废物扩散出去，有用物质保留）。

4.12.13.引导学生小组讨论，进行“诊断”和“原理分析”。

13.14.组织小组汇报讨论结果，教师进行点评、提炼和升华。强调生物学知识在解释生命现象、解决健康问题中的应用价值。

15.学生活动：

1.16.小组合作，阅读情境材料，分析数据，讨论问题。

2.17.运用本章及前续知识，进行逻辑推理，形成解释。

3.18.派代表汇报本组的分析过程和结论，倾听其他小组意见。

4.19.在案例分析中，体会医学应用，感受科学价值。

20.设计意图：

1.21.将知识置于真实、复杂的情境中，考查和锻炼学生的知识迁移能力、信息提取能力、逻辑推理能力和解决实际问题的能力。

2.22.情境一关注日常生活，将生物学与个人健康紧密联系。

3.23.情境二涉及病理和现代医疗技术，提升思维的深度和广度，并渗透社会责任教育。

环节七：总结反思与行动延伸（预计时间：10分钟）

1.教师活动：

1.2.课堂总结：以提问方式引导学生共同总结本章复习的核心脉络：一个核心概念（排泄）、一个主要系统（泌尿系统）、一个功能单位（肾单位）、两个关键过程（滤过与重吸收）、三种排出途径。

2.3.素养提升：强调通过本章复习，我们不仅记住了知识，更学会了用系统的、联系的、动态的眼光看待我们自己的身体，理解了维持内环境稳定的精巧与不易。

3.4.行动倡议：

1.4.5.播放一段关于科学饮水、保护肾脏的公益短片。

2.5.6.发起“关爱肾脏，健康生活”小倡议：请每位学生基于复习所得，设计一句护肾宣传标语，或列出一份“护肾好习惯”清单（如：足量饮水、不憋尿、低盐饮食、慎用药物等）。

3.6.7.布置分层课后作业（见第八部分）。

8.学生活动：

1.9.参与总结，回顾知识框架。

2.10.观看短片，思考健康意义。

3.11.构思宣传标语或清单，将知识转化为行动指南。

12.设计意图：

1.13.梳理回顾，巩固复习成果，形成清晰的知识映像。

2.14.将学习从认知层面引向情感态度与价值观层面，强化健康生活的社会责任。

3.15.作业设计兼顾巩固、拓展与实践，满足不同层次学生需求。

七、板书设计（思维导图式）

板书将在教学过程中动态生成，最终形成以下结构化图式：

人体代谢废物的排出（维持内环境稳态）

|

————————————————————

|||

排泄（概念）排遗（辨析）意义

|

————途径————

|||

呼吸系统皮肤泌尿系统（主）

(CO2、水)(水、无机盐、尿素)|

|

泌尿系统

————————————————

||||

肾输尿管膀胱尿道

(形成)(输送)(贮存)(排出)

|

肾单位（百万个）

————————

||

肾小球肾小管

(毛细血管球+肾小囊)(长而曲)

||

滤过作用重吸收作用

(形成原尿)(形成终尿)

(物理过程，血压差)(生理过程，选择性)

八、分层课后作业设计

A层（基础