外研版小学英语三年级起点三年级下册 Module 10 Unit 1 Were you on the second floor 第二课时 教学设计

  外研版小学英语三年级起点三年级下册Module10Unit1Wereyouonthesecondfloor?第二课时教学设计

一、设计总述

（一）设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学实施超越传统分项技能训练的窠臼，致力于在综合性、关联性和实践性的学习活动中，引导学生整合性地学习语言知识，发展语言技能，并在此过程中提升思维品质，塑造文化意识，优化学习策略。设计强调语言学习的真实性与交际性，通过创设具有连贯性和挑战性的主题情境——“校园文化场馆探秘日”，将语言知识（过去时态的一般疑问句及其应答、方位介词）内嵌于有意义的任务链条中，引导学生在解决实际问题、完成探究项目的过程中，主动建构意义，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。本设计亦注重跨学科视野的融入，将空间方位认知、逻辑推理、社会交往礼仪等元素自然渗透于英语学习，旨在培养具有良好沟通能力、思辨能力和文化理解力的小学中段学习者。

（二）教材与学情分析

1.教材分析：本课选自外研版（三年级起点）三年级下册第十模块第一单元。本模块的核心语法项目是一般过去时（be动词was/were）的一般疑问句形式及其肯定、否定回答。第一单元的核心句型为“Wereyou...?”“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”以及“Washe/she/it...?”“Yes,he/she/itwas./No,he/she/itwasn’t.”，并复现和巩固了方位介词（如on,in,at）以及学校场所名称。第二课时应在第一课时初步感知、理解对话的基础上，转向对核心句型的深度操练、意义内化及在更复杂、真实语境中的综合运用。教材提供的语境（玲玲在博物馆寻找汤姆和萨姆）是本课学习的基础，但需拓展与深化，以适配学生高阶思维发展的需求。

2.学情分析：授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，积累了部分动词短语、形容词和场所名词，对一般现在时和现在进行时有初步了解。然而，一般过去时是全新的语法概念，尤其是be动词过去式（was/were）的变化及疑问句的构成，对学生而言存在认知挑战。学生喜欢游戏、故事、角色扮演和小组合作，抽象逻辑思维开始萌芽但仍需具体形象支持。因此，教学设计需通过大量可视化、可操作、情境化的活动，将抽象的语法规则转化为具体的语言体验，引导学生在“用”中“悟”，在“做”中“学”。同时，需关注学生个体差异，设计分层任务与支持性脚手架。

（三）学习目标

基于课程标准、教材分析与学情，确立本课时三维融合的核心素养学习目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够准确理解、听辨并认读核心句型“Wereyou+地点（过去时间）?”“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”以及其单数第三人称形式“Washe/she/it+地点（过去时间）?”“Yes,he/she/itwas./No,he/she/itwasn’t.”。

2.3.能够在模拟的真实情境（如寻人、描述过去行踪）中，较为流利、恰当地运用上述句型进行问答交际。

3.4.能够结合已学方位介词（in,on,at,under,nextto等）和场所词汇，对过去某一时间点人物所在位置进行简单的描述与询问。

5.文化意识与思维品质：

1.6.通过“探秘”情境，增强对学校各类功能场馆（如图书馆、美术室、体育馆等）及其文化功能的认识，培养热爱学校、遵守公共秩序的意识。

2.7.在完成“寻人任务卡”和“制作探秘轨迹图”的过程中，发展观察、记忆、推理、分析与归纳等逻辑思维能力。例如，根据多条“Wereyou...?”问答线索，推断出目标人物过去的确切位置。

3.8.通过对比中西方校园常见场所的异同，初步感知文化多样性，培养开放、包容的心态。

9.学习能力：

1.10.能够借助思维导图、任务清单等可视化工具，梳理和规划学习任务。

2.11.能在小组合作学习中，积极与他人交流，互相帮助，共同解决问题。

3.12.能初步运用元认知策略，在活动后简单反思自己的学习过程与策略使用情况（如：“我通过多听录音学会了发音。”“我和同伴练习了很多次才说流利。”）。

（四）教学重难点

1.教学重点：在贴近学生生活的复合情境中，熟练运用“Wereyou/Washe/she...?”句型进行关于过去位置信息的问答交际。

2.教学难点：

1.3.一般过去时的时间概念建立，以及be动词过去式was/were与主语人称和数的一致关系。

2.4.在真实、开放的任务中，综合运用本课核心句型与旧知（方位介词、场所名词、时间短语）进行连贯、得体的表达。

3.5.从基于文本的机械模仿过渡到超越文本的创造性运用。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT或希沃白板）：内含主题情境动画、核心句型音频、互动游戏、场景图片、任务提示等。

2.原创主题故事视频短片：《OurSchoolExplorationDay》。

3.实物教具与学具：

1.4.大幅校园平面示意图（磁性白板或地面贴图）。

2.5.主要人物（Tom,Sam,Lingling,Daming等）及校长、老师等扩展角色的卡通头像磁贴或卡片。

3.6.“寻人任务卡”（分层设计）、“探秘打卡记录单”、“我的探秘轨迹”贴纸作业纸。

4.7.学校各场馆（library,artroom,musicroom,gym,computerroom,playground等）的标志牌。

5.8.骰子、转盘等游戏道具。

9.音频播放设备。

10.小组合作学习记录板与书写笔。

二、教学实施过程（共80分钟）

（一）启动预热，情境链接（约8分钟）

1.歌曲律动，激活旧知：师生共同演唱一首活泼的方位介词歌曲（如改编自《Ifyou'rehappy》的“Whereisit?It'son/in/under...”），配合身体动作。随后，教师快速出示学校不同场所的图片，学生集体说出其英文名称，如“library,canteen,playground”等，并可用介词短语简单描述图片中物品的位置，如“Thebookisonthedeskinthelibrary.”。此环节旨在快速唤醒学生关于场所和方位介词的记忆，为新课学习做好词汇和语法结构预热，同时调动课堂气氛。

2.情境复现，问题导入：教师播放上一课时课文对话的无声动画，或呈现课文主要场景图片（博物馆内景）。提问：“WherewereTomandSaminthestory?（在故事中，汤姆和萨姆在哪里？）”引导学生用“Theywereonthesecondfloor.”等句子回答。接着，教师追问：“HowdidLinglingfindthem?（玲玲是如何找到他们的？）”引导学生说出核心问句“Wereyouonthesecondfloor?”。教师板书核心句型“Wereyou...?”“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”。此环节不仅复习了上一课时的内容，更重要的是自然引出了本课时的核心语言，并建立了新旧知识之间的联系。

3.揭示主题，明确任务：教师展示一张精美的“校园文化场馆探秘日”海报，并播放一段简短的主题视频《OurSchoolExplorationDay》。视频中，学校的小向导们（由本册书主要人物扮演）热情介绍学校今日开放的各特色场馆及探秘任务。视频结尾，小向导提出挑战：“同学们，你们能完成探秘任务，并找到‘神秘嘉宾’（一位由教师扮演的、隐藏在某场馆的‘校园历史讲述者’）吗？找到他/她，就能获得‘探秘小专家’勋章！”由此，将本课时的语言学习任务巧妙地包装成一个富有吸引力的主题探究项目，极大地激发学生的学习动机和参与感。

（二）分层探究，意义建构（约25分钟）

本环节是语言知识技能训练的核心，通过由易到难、层层递进的三层探究活动，引导学生从控制性练习逐步过渡到半控制性、有意义的操练，扎实建构对核心句型的理解与运用能力。

1.第一层：聚焦形式，机械操练（控制性练习）

1.2.活动：听音定位，快速应答。教师利用多媒体课件，呈现校园平面图，图上标注多个场馆。播放预录的音频，内容是不同人物（用不同声音）用“Wereyouinthe...?”或“Washe/sheinthe...?”进行的询问。例如音频1：“Hello,Daming.Wereyouinthecomputerroomyesterdayafternoon?”学生需根据听到的句子，点击或指出平面图中对应的场馆位置，并集体给出肯定或否定回答。随后，教师引导学生关注主语人称的变化，引出并板书“Washe/she...?”及其回答。通过高强度、快节奏的视听反应练习，帮助学生初步熟悉句型结构、语音语调，并强化主语与be动词过去式的匹配关系。

2.3.活动：骰子游戏，滚动输出。学生以小组为单位进行游戏。每组有一个特制大骰子，六个面分别写有“you”,“he”,“she”,“Tom”,“Ms.Smart”,“they”等不同主语。还有一套场所卡片和时间卡片（如“yesterdaymorning”,“lastSunday”,“at10o'clock”）。一名学生掷骰子确定主语，再随机抽取一张场所卡和一张时间卡，然后用正确的句型向组内指定同学提问。例如，掷到“she”，抽到“library”和“lastSunday”，则需问：“WassheinthelibrarylastSunday?”被问同学根据实际情况或想象回答。此游戏将枯燥的句型转换练习游戏化，增加了趣味性和随机性，促使学生高度集中注意力，快速组织语言。

4.第二层：创设语境，意义操练（半控制性练习）

1.5.活动：探秘打卡，情景对话。每个学生拿到一张“探秘打卡记录单”，上面有若干学校场馆的图片，并预留了“同伴询问记录”栏。学生需要在教室模拟的“探秘区”（不同角落布置成不同场馆的象征区域）进行走动“探秘”。规则是：当你想进入一个“场馆”探秘时，需先向该区域的“小管理员”（由一名学生或教师助手担任）提问，如：“Wereyouintheartroomthismorning?”管理员根据预设的答案（可能是Yes或No）回答。如果回答是“Yes,Iwas.”，则探秘者可以在自己的记录单上该场馆处盖一个“打卡”印章，并简单记录下管理员的回答（如画√或×）。如果回答是“No,Iwasn’t.”，则需转向其他场馆。此活动赋予了句型明确的交际目的——获取打卡许可，使语言练习充满了真实感和目的性。

2.6.活动：信息差任务，合作寻人。教师分发不同的“寻人任务卡”给两人小组中的A、B两位学生。任务卡上描述了某个角色（如“theboywitharedcap”）在过去几个时间点可能所在的几个不同地点（各有两三个选项，且A、B卡上的选项有部分重叠，部分不同）。例如，A卡显示：At9:00,hewasinthegymorontheplayground.At10:30,hewasinthelibraryorinthecomputerroom.B卡则有另外的组合。学生不能直接看对方的卡片，必须通过互相提问“Washeinthegymat9:00?”来交换信息，最终共同推断出该角色在每个时间点最有可能的唯一位置，并连线完成。这个活动将语言运用与逻辑推理紧密结合，培养了学生的思维能力和合作沟通能力。

7.第三层：整合输出，初步运用（引导性输出）

1.8.活动：角色扮演，微剧场。教师提供2-3个更丰富的微型情景脚本框架（如：“周末在学校踢球，把水壶忘在某处，第二天回去寻找并向值班老师询问”；“外国小伙伴来校参观，走散了，用电话询问其他同学是否在某处见过他/她”）。学生在小组内选择情景，分配角色（询问者、被问者、旁白等），基于脚本框架进行填充、改编和排练，然后进行小组展示。教师鼓励学生在对话中自然融入礼貌用语（如“Excuseme.”“Thankyou.”）和更丰富的细节。此活动为学生提供了在接近真实的模拟情景中综合运用语言的机会，是迈向自由输出的重要一步。

（三）综合应用，项目创生（约30分钟）

这是本课时的高潮部分，学生将运用前两个环节所学的语言知识与技能，在一个完整的、开放性的项目式任务中进行创造性语言实践。

项目名称：绘制“我们的探秘轨迹图”并发布寻人启事

1.项目发布与准备（约5分钟）：教师宣布终极挑战任务：以小组为单位，完成两项关联任务。任务一：根据本组在“探秘日”的虚拟经历，共同绘制一幅图文并茂的“OurExplorationRouteMap”（我们的探秘轨迹图）。任务二：基于绘制的轨迹图，创作并播报一则简短的“寻人启事”，寻找一位在探秘途中“走散”的虚拟组员。教师提供项目任务清单和语言支持材料（如轨迹图模板、核心句型提示卡、评价量表）。

2.小组协作与创作（约15分钟）：学生4-5人一组，展开协作。

1.3.绘制轨迹图：小组讨论并确定一个虚拟的探秘故事线：哪些成员（可用卡通头像代表）在什么时间（如“At9:00”,“Then”）去了哪些场馆（在模板图上粘贴或画出场馆图标，并标注名称）。重点是要用“过去时”来描述。他们需要在轨迹图的关键节点旁，用句子贴纸或直接书写的形式，添加1-2个核心句型对话泡泡。例如，在图书馆图标旁，画一个对话泡泡，里面写：“Wereyouhere,Amy?”“Yes,Iwas.Ireadastorybook.”

2.4.创作寻人启事：基于轨迹图，小组选定一位“走散者”。共同撰写一则约4-6句话的寻人启事广播稿。启事需包含：走散者特征（如“Heistall.Hehasabluebag.”）、最后被见到的时间地点（需使用过去时，如“Hewasinthemusicroomathalfpastten.”）、以及呼吁帮助的询问句（如“Wereyouinthegym?Didyouseehim?”）。教师巡视指导，提供语言和思维上的脚手架，鼓励学生尝试使用更多描述性语言。

5.成果展示与互动（约10分钟）：各小组依次展示他们的“探秘轨迹图”，并由1-2名代表播报“寻人启事”。其他小组作为听众，在听到启事后，可以根据自己小组的“虚拟经历”（即他们自己绘制的图），尝试用“Washe/shein...?”的句型提供“线索”或表示“没看见”。例如，一组播报：“WearelookingforLily.Shewasintheartroomat11:00.”另一组可以回应：“Wassheintheartroomnearthelibrary?Wewerethere,butwedidn'tseeher.”或“Yes,Ithinkshewasthere.Isawagirldrawing.”教师引导学生进行互动，并依据评价量表（关注语言的准确性、运用的得体性、故事的创意性和小组的合作性）给予即时评价和鼓励。此项目任务整合了听、说、读、写、看多种技能，实现了语言的创造性、综合性运用，并将学习成果以可视化、可分享的形式呈现出来，极大提升了学生的成就感和学习效能感。

（四）总结迁移，评价反思（约12分钟）

1.梳理归纳，结构化知识：教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”。利用板书或思维导图，师生共同梳理出核心句型网络，并总结出使用规则小口诀，如：“询问过去在哪儿，Was/Were开头要记牢；I/He/She/It用Was，You/We/They用Were；肯定回答Yes加主语was/were，否定回答No加主语wasn’t/weren’t。”将零散的知识点结构化，便于学生记忆和提取。

2.深度追问，文化思维延伸：教师提出更深层次的问题，引导学生思考：“Whydowehavedifferentroomsinourschool?（为什么我们学校要有不同的功能教室？）”“Ifavisitorgetslostinourschool,whatshouldwedo?（如果有访客在我们学校迷路了，我们该怎么办？）”联系“校园探秘”的主题，将讨论引向校园文化、公共空间礼仪和乐于助人的品质，实现语言学习与育人目标的融合。也可以简单展示一两张国外小学的教室或场馆图片，引发学生对中外校园异同的好奇与讨论。

3.分层作业，个性发展：

1.4.基础巩固型：听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。用“Wereyou...?”和“Washe/she...?”各造两个句子，写在作业本上。

2.5.实践应用型：回家后，用今天学到的句型“Wereyou...?”询问家人昨天某个时间（如晚饭后）在家的哪个房间，并简单记录下他们的回答（可用中文辅助）。

3.6.拓展创造型：为自己喜欢的玩具或宠物设计一个“昨日行程图”，并用3-5句英语进行描述（可画图配文）。例如：“Mytoycarwasunderthebedinthemorning.Itwasonthesofaintheafternoon...”

7.多元评价，促进元认知：教师引导学生根据课堂表现，进行简单的自我评价和小组互评（利用表情符号贴纸或简单的评价表），反思“我今天积极提问/回答问题了吗？”“我们小组合作得愉快吗？”。教师结合过程性观察和最终项目成果，给予每个小组和个别学生以鼓励性、发展性的评价，并颁发“探秘小专家”、“最佳合作奖”、“创意之星”等虚拟勋章，将学习评价变为激励和导向的积极过程。

（五）板书设计

板书设计采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

（左侧主区域-动态生成区）

主题：SchoolExplorationDay

核心问句：

Wereyouin/on/at...(过去时间)?

Washe/shein/on/at...(过去时间)?

答句支架：

Yes,Iwas./No,Iwasn't.

Yes,he/shewas./No,he/shewasn't.

（在授课过程中，随学生回答，在对应句型下方粘贴或书写关键地点、时间词汇，如：inthelibrary,ontheplayground,yesterday,at10o'clock等）

（右侧辅助区域-静态提示区）

规则小站：

I/he/she/it→was

you/we/th