小学一年级音乐核心素养导向下《对不起·没关系》情感体验式唱歌综合课

小学一年级音乐核心素养导向下《对不起·没关系》情感体验式唱歌综合课

一、课程基础与设计理念

（一）【基础】教材分析与内容定位

本课教学内容选自人音版小学音乐一年级下册“我们做朋友”单元。歌曲《对不起·没关系》是一首以文明礼貌为题材的儿童歌曲，C大调，2/4拍，结构为一段体，全曲共四个乐句。旋律以级进为主，间有小跳，节奏型主要为四分音符与八分音符的组合，简单流畅，易于上口。歌词内容围绕两个小朋友之间因碰撞产生小摩擦，通过礼貌用语“对不起”“没关系”化解矛盾的情景展开。这不仅是音乐知识的学习，更是德育渗透与社交情感发展的绝佳载体。结合2022版义务教育艺术课程标准，本课将定位为一堂“音乐与生活、情感深度融合”的体验式唱歌课。

（二）【重要】学情分析与教学策略

1.学情特征：一年级学生（约6-7岁）处于形象思维为主阶段，注意力集中时间较短，但好奇心强，模仿能力强，对富有故事性和游戏性的活动参与度极高。他们刚进入小学，正处于建立同伴关系的关键期，对于“冲突”与“和解”有初步的生活体验，但缺乏用恰当方式处理的成熟经验。在音乐基础上，他们已经能够初步感知节奏的强弱和旋律的高低，但音准、节奏的稳定性有待进一步培养。

2.教学策略：采用“情境贯穿、体验为本、多感联动”的策略。不进行枯燥的乐理说教，而是将音乐要素的学习（如节奏、情绪）融入故事情境和角色体验中。通过聆听、模仿、律动、表演、创编等音乐实践活动，让学生在“玩中学、乐中悟”，最终达到以情感人、以美育人的目标。

（三）【核心】教学目标设定

依据艺术课程标准核心素养内涵，设定本课教学目标如下：

1.【基础】审美感知：能够用自然、亲切的声音，完整、有感情地演唱歌曲《对不起·没关系》。感受歌曲2/4拍的韵律感，能听辨出歌曲前后情绪的变化（碰撞时的着急、愧疚与和解后的轻松、愉快）。

2.【重要】艺术表现：能运用不同的力度（如用稍强的力度表现“不小心”，用渐弱的力度表现“道歉”）和速度（如用稍快的速度表现着急，用稍慢的速度表现诚恳）来演绎歌曲。乐于参与律动、歌表演等集体活动，能够用肢体动作辅助表达歌曲情感。

3.【核心】创意实践：能够根据歌曲内容，创编简单的动作，与同学合作进行情境表演。尝试将“你好”“谢谢”等礼貌用语编入歌曲进行简单创编，发展即兴创作能力。

4.【关键】文化理解：在音乐活动与情境体验中，理解“对不起”“没关系”的含义与价值，懂得在生活中礼貌待人、宽容友善是建立良好人际关系的基础，形成基本的文明礼仪规范。

（四）【难点与热点】教学重难点

1.【高频考点/重点】能够用连贯、柔和的声音准确演唱歌曲，特别是“对不起”“没关系”这两处词曲对应的节奏型（附点节奏的初步感知）。

2.【难点】准确把握歌曲中两个乐句的情绪对比（碰撞时：稍有紧张的急切情绪；和解时：舒缓、友好的情绪），并能通过声音和表情自然表现出来。

3.【热点】引导学生在真实或模拟的生活情境中，自然而然地运用礼貌用语，实现音乐学习与品德养成的有机统一，促进同伴间的和谐交往。

二、教学准备与资源

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含与歌词内容相符的动画片段（如两个小朋友奔跑相撞的场景、互相道歉和好的场景），辅助情境导入与情感体验。

2.节奏卡片：设计有“对不起”（XX|XXX|）和“没关系”（XXXX|X-|）节奏型的图示卡片。

3.表情与动作图谱：绘制代表着急、惊讶、羞愧、开心、握手、拥抱等表情和动作的小图标。

4.钢琴、打击乐器（如沙锤、响板，用以模拟脚步声、心跳声等）。

5.头饰道具：两个小朋友的头饰（男生、女生各一），用于角色扮演。

（二）学生准备

1.回顾自己与同学、朋友发生小矛盾并最终和好的经历。

2.学会一个自己觉得友好的动作，如握握手、拍拍肩、微微笑。

三、【重中之重】教学实施过程

本过程共分为五个环节，环环相扣，层层递进，将情感体验贯穿始终。

（一）情境唤醒：律动导入，引发共鸣

1.听音乐进教室：播放活泼欢快的《找朋友》音乐，学生跟着教师做简单的拍手、踏脚、点头律动，营造轻松友好的课堂氛围。

2.节奏游戏“快乐步”：

【基础】教师用响板敲击稳定节拍（XX|XX|），学生听着节拍模仿不同的人物走路：爷爷（慢，X-|X-|）、小朋友（稍快，XX|XX|）、着急跑（更快，XXXX|XXXX|）。

【重要】教师通过渐快的节奏引导学生模仿“小跑”，突然停止响板，做出一个碰撞的动作。教师与学生A配合，模拟不小心撞了一下。教师立刻做出惊讶表情，引导学生说出：“老师刚才应该说什么？”学生自然反应：“对不起”。教师回应：“没关系”。自然引出课题《对不起·没关系》。

3.揭示课题并板书：教师用彩色粉笔在黑板上板书课题，并在“对不起”和“没关系”下面分别画上红色和绿色的爱心符号，初步建立“礼貌用语”与“友善”的视觉关联。

（二）初步感知：聆听体验，入情入境

1.初听全曲，感受情绪：

【基础】播放歌曲动画视频，要求学生带着问题静心聆听：“歌曲里发生了一件什么事？两个小朋友的心情有什么变化？”听完后，请学生用自己的语言简单讲述故事梗概。教师在黑板上用简笔画勾勒出故事脉络：相遇快乐（笑脸）-碰撞（两个碰撞的箭头，表情变成皱眉）-道歉和好（握手的图）。帮助学生建立歌曲的结构感。

2.复听歌曲，体验律动：

【重要】教师引导学生随着音乐做简单律动。第一、二乐句（描述相遇和碰撞）：学生用两根食指有节奏地轻轻点手心（代表走路），到“一不小心撞倒他”时，两手轻轻相碰。第三、四乐句（道歉和和好）：听到“对不起”时，双手合十做道歉状；听到“没关系”时，双手摊开并微笑，左右摇摆身体。通过肢体律动，让学生初步体验歌曲的节奏和情绪变化。

3.三听歌曲，捕捉关键节奏：

【难点与突破】教师出示节奏卡片，模仿敲门声：“咚咚咚，谁来了？原来是‘对不起’和‘没关系’两个礼貌小精灵。”

教师用沙锤模拟，带领学生拍读歌词节奏：

“对不起”：引导学生感受第一个“对”字稍长一点，后两个“不起”读得轻快一点，形成“强弱弱”的感觉（附点的韵味，但不直接讲附点，用生活语言“对-不起”的感觉来体验）。

“没关系”：读得连贯、柔和一些，最后的“系”字时值要拖够。

采用师生接龙、分组对读的方式反复练习，确保节奏准确。

（三）深度探究：学唱歌曲，以声传情

1.教师范唱，精准模唱：

教师用钢琴带学生用“la”音轻声哼唱旋律，重点练习第三乐句（对不起）的音准（“53|665|”），注意“起”字对应的“6”音要高位置唱上去。第四乐句（没关系）的旋律下行（“532|1-|”），引导学生想象气球慢慢放气的感觉，声音落下来，唱得饱满。

2.歌词处理，声情并茂：

【核心环节】引导学生思考：“怎样唱才能让听到的人感受到你的歉意和友善？”

第一、二乐句（叙事部分）：用中等音量，自然亲切地唱，像讲故事一样。

第三乐句（对不起）：“对不起”三个字要唱得真诚、恳切。“对”字可以稍强一点，表示强调，但“不起”要立刻弱下来，表现出不好意思。教师示范两种唱法：一种生硬地唱，一种真诚地唱，让学生听辨并选择。

第四乐句（没关系）：引导学生讨论，听到别人道歉后，心情是怎样的？（不生气了，开心了）所以唱“没关系”时要面带微笑，声音舒展、柔和，特别是“系”字要唱得长一点，稳稳地落在“1”上，表示完全接受了道歉。

3.完整演唱，互动体验：

师生合作：教师唱叙事部分，学生唱“对不起”“没关系”应答部分。

同桌合作：两人一组，面对面站立，互相看着对方的眼睛，一人唱“对不起”乐句，另一人唱“没关系”乐句。教师巡回指导，鼓励学生配上表情和简单的动作，如握手、拍拍对方的肩膀。这一环节是【非常重要】的情感体验，让学生在真实的社交距离和眼神交流中，用音乐进行情感沟通。

（四）拓展升华：角色扮演，创意表达

1.情境表演“如果我是他”：

【热点与高潮】请两组学生戴上头饰，分别扮演小明和小红。播放歌曲伴奏音乐，其余学生伴唱。表演者不仅要唱，更要演。可以加入简单的台词，丰富情境。

第一组：表演歌曲原有情境。

第二组：教师创设新情境：“如果小明撞倒小红后，小红虽然没受伤，但是手里的画笔掉在地上摔断了，小明该怎么办？小红又会怎么做？”引导学生思考，道歉可能不只有一次，态度要更诚恳。鼓励学生在演唱“对不起”时更加小心翼翼，唱“没关系”时可以表现出一点遗憾，但最终还是选择了宽容，并帮助捡起画笔。教师适时点评，引导学生理解“宽容”不是简单的三个字，是能体谅对方的感受。

2.创意编配，加入打击乐：

学生分组讨论，选择适宜的打击乐器为歌曲伴奏。

【重要】提议：在唱到“我”和“他”的地方，用响板模仿走路的声音；在唱到“对不起”时，用沙锤轻轻摇两下，表现歉意的轻柔；在唱到“没关系”时，用三角铁敲一下，长长的延音象征友谊的延续。各小组展示并互评。

3.微创编歌词：

【创意实践】引导学生思考：“除了对不起和没关系，我们生活中还有哪些礼貌用语也能让朋友开心？”学生说出“你好”“谢谢”“不客气”等。

教师带领学生尝试改编最后两句歌词：

原词：我赶紧说“对不起”，他笑着对我说“没关系”。

尝试改编为：我轻轻说“谢谢你”，他摆摆手说“不客气”。（或者：我招手说“你好呀”，他点点头说“你好呀”）。

学生集体演唱改编版，体验创造的快乐。

（五）课堂小结：情感升华，回归生活

1.齐唱歌曲，拥抱朋友：

全体起立，在《对不起·没关系》的音乐声中，找到自己的好朋友，互相看着对方，把这首歌唱给他/她听，并在歌曲结束后，给对方一个温暖的拥抱。

2.教师寄语：

【核心素养落地】教师用充满温情的话语总结：“孩子们，音乐是美妙的，但比音乐更美妙的是我们之间真挚的感情。在生活中，我们和同学、朋友、家人之间，难免会像歌曲里那样发生一些小碰撞、小误会。这时候，一句真诚的‘对不起’就像一阵春风，能吹走别人心中的乌云；而一句大度的‘没关系’就像一缕阳光，能让我们重新快乐起来。希望你们在未来的每一天，都能用好这两句有魔力的话，让我们的班级、我们的校园充满友爱和歌声。”

3.布置开放性作业：

“小小观察员”：课后观察，当你或身边的人不小心做了让别人不高兴的事时，你是怎样说“对不起”的？别人又是怎样回应你的？把你的感受或者故事画成一幅画，下节课分享给大家。

四、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合，注重过程体验。

1.【基础】参与度评价：观察学生在聆听、律动、模唱等环节的参与热情和专注度。

2.【重要】演唱表现力评价：重点考查学生能否有感情地演唱歌曲，特别是“对不起”和“没关系”两个乐句的情绪处理是否到位，声音是否自然。采用师生互评、生生互评（如：“你觉得他唱得让你感到舒服吗？”）的方式进行。

3.【核心】合作与创意评价：在角色扮演和打击乐创编环节，评价学生能否与同伴友好合作，能否大胆地进行表演和创意表达。不追求表演的专业性，重在参与和情感投入。

4.【情感】自我反思评价：通过课后画故事的方式，引导学生对自己的社交行为进行反思，实现自我教育。

五、教学反思与预设

（一）可能的生成性问题

1.在角色扮演中，个别学生可能过于兴奋，只顾表演而忽略演唱。教师需及时提醒，强调我们是“音乐剧”，要用歌声来讲故事。

2.在讨论“如果画笔摔断了”时，学生可能会有不同观点，如有的坚持必须赔偿。教师应保护学生的真实想法，引导他们认识到真诚的道歉和力所能及的补救（如帮忙捡起）比物质赔偿更重要，体现情感教育的深层价值。

3.节奏练习中，学生可能出现“对不起”的附点节奏唱得不准确。教师不必强求乐理概念的掌握，反复用“诚恳地说对不起”这种生活化的语言带读，并配合手势（手在空中划出附点的感觉），即可有效纠正。

（二）跨学科融合点

1.与道德与法治学科的融合：本课本身就是德育内容在音乐课上的生动体现，是落实“友善”