译林版（一起）二年级英语下册 Unit 2 Dinner is ready!（第1课时）高端教学设计

译林版（一起）二年级英语下册Unit2Dinnerisready!（第1课时）高端教学设计

一、教材与学情分析

本课为译林版《英语》（一起）二年级下册Unit2Dinnerisready!的第一课时，主要呈现Storytime板块。本单元的核心话题聚焦于“晚餐饮食”，与学生的日常生活紧密相连，属于“人与自我”范畴下的“饮食与健康”主题。第1课时作为单元开篇，其基础性在于引导学生初步感知并理解核心用餐交际用语Havesome...及常用食物词汇rice,fish,meat,soup,noodles,vegetable（broccoli）。【基础】从语言知识体系看，本课时是学生在一年级下册Unit5Havesomejuice,please!的基础上，对“提供与应答”功能项目的纵向延伸，词汇从饮品拓展至主食与菜肴，句型则由祈使句“Havesome...”深化至对食物喜好的简单回应，为后续学习如何询问喜好（Doyoulike...?）及进一步讨论用餐礼仪打下坚实基础，具有承上启下的关键作用。【重要】

二年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的听说能力和模仿能力，对英语学习保持着较高的热情和好奇心。他们乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的活动。然而，该学段学生仍以形象思维为主，注意力集中时间较短，且英语词汇储备有限，完整输出句子的能力尚在形成中。【难点】因此，本课时的设计需充分利用多媒体资源、实物道具和体态语言，创设真实、有趣的用餐情境，将抽象的词汇和句型转化为具体、可感的体验，激发学生的表达欲望。同时，需关注学生个体差异，设计分层活动，让每个学生都能在最近发展区内获得成功的体验，从而增强英语学习的自信心和持久兴趣。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，结合具体学情，本课时教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读核心食物词汇rice,fish,meat,soup,noodles,broccoli（vegetable）；能够理解并在适当情境中运用核心句型“Havesome...,please.”“Thankyou.”/“No,thanks.”进行关于提供与接受食物的简单对话；能够理解Storytime故事大意，并用正确的语音语调朗读、尝试表演对话。【基础】

文化意识目标：学生能够通过对比中西方餐桌上的常见食物，初步感知饮食文化的多样性；能够在模拟用餐的情境中，体会礼貌用语“please”和“Thankyou.”的实际运用，养成文明、有礼的用餐习惯，培养乐于分享的美好情感。【重要】

思维品质目标：学生能够通过观察图片、观看动画，提取关键信息，如人物、食物等，培养信息获取与加工能力；能够在角色扮演和创编新对话的活动中，发展想象力和逻辑思维能力，初步建立英语思维与生活情境之间的联系。【重要】

学习能力目标：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务；能够跟随教师的引导，运用自然拼读法尝试拼读单词，初步形成自主学习和复习归纳的能力。【基础】

三、教学重难点剖析

教学重点：掌握六个核心食物词汇的音、形、义；理解并运用核心句型Havesome...及应答语Thankyou./No,thanks.进行交流。【高频考点】

教学难点：能够准确、自然地区分并运用肯定回答“Thankyou.”和否定回答“No,thanks.”；能够模仿录音的语音语调，富有感情地朗读并表演对话；词汇broccoli的正确发音。【难点】

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、点读笔、人物头饰（Mike,Mum,Dad,YangLing）、食物卡片（图文并茂）、实物道具（仿真食物或空包装，如一个空碗代表soup，一包仿真面条）、磁力贴、奖励贴纸。

五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）预热与导入：激活旧知，营造氛围

上课伊始，教师播放一年级下册学过的歌曲视频“Havesomejuice,please!”。学生边拍手边跟唱，快速进入英语学习状态。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现之前学过的饮品图片（juice,milk,tea,cola），进行“Quickresponse”游戏。教师提问：“Whatcanyousee?”学生快速抢答单词。此环节旨在激活学生关于“提供与接受”的已有知识图式，为新知学习做好情感与认知上的铺垫。【基础】随后，教师通过创设情境自然过渡，说道：“Wehavemanydrinks.Butnow,it‘stimefordinner.Look,thefoodiscoming.”引出本课主题“Dinnerisready!”，并板书课题，带读两遍。

（二）新知呈现：整体感知，聚焦核心

1.创设主情境，整体输入：教师播放Storytime的完整动画视频，要求学生带着问题整体感知：“Whoareinthestory?Wherearethey?”观看完毕后，引导学生回答：TheyareMike,Mum,DadandYangLing.Theyareinthekitchen/athome.【基础】此环节帮助学生初步建立语篇概念，理解故事发生的背景。

2.分层呈现词汇，音义先行：教师将故事截图定格在餐桌上，问道：“Lookatthetable.Whatfoodcanyousee?”引导学生观察并尝试用中文或已学英文说出看到的食物。教师根据学生的回答，顺势利用聚光灯效果逐一呈现核心词汇的图片和标准发音。例如，点击图片中的鱼，出现单词fish和发音。教学过程中融入自然拼读：【重要】教学fish时，教师引导学生拼读/f/-/i/-/ʃ/,fish；教学rice时，对比已学单词juice,nice，引导学生发现-ice的发音规律；教学meat时，对比已学单词eat，强调ea的发音。对于发音较难的broccoli，教师采用分音节教学法：bro-cco-li，并通过升降调操练。每呈现一个单词，教师即引导学生结合句型进行机械操练，如T:Fish.Havesomefish.Ss:Fish.Havesomefish.做到词不离句。

3.聚焦核心句型，意义操练：教师利用头饰扮演妈妈，端起“鱼”的盘子，对全班说：“Look,I’mMum.Havesomefish,please.”并引导学生回答“Thankyou.”。接着，教师拿出“米饭”的实物道具，走到一位学生面前，做出邀请的动作：“Havesomerice,please.”引导学生根据自身喜好，真实地选择接受或拒绝。若学生接受，则引导他说“Thankyou.”并做出接盘子的动作；若学生拒绝，则引导他礼貌地摆手并说“No,thanks.”。通过3-4组真实的师生互动，让学生在具体语境中理解并操练核心句型及其应答方式，突出礼貌用语please和thanks的重要性。【高频考点】【难点突破】

（三）巩固操练：游戏驱动，多维强化

4.“Listen,pointandsay”游戏：教师用点读笔随机点击课本上的食物图片，学生必须快速用手指向自己课本上相应的位置，并大声说出单词和相应词组，如“noodles,Havesomenoodles,please.”。此活动调动学生多种感官参与，强化音形义的对应关系。

5.“Magiceyes”游戏：课件快速闪现食物图片或单词，闪现速度由慢到快，学生需迅速起立并大声朗读。此游戏有效训练学生的观察力和反应速度，进一步巩固词汇。【重要】

6.“Let‘sguess”游戏：教师描述食物的特征，让学生猜单词，增加思维含量。【基础】例如，“It’swhite.Weeatiteveryday.Whatisit?”(rice)“It‘sakindofvegetable.Itlookslikeasmalltree.It’sgreen.Whatisit?”(broccoli)猜对的学生可以得到该食物的图片作为奖励。

（四）语篇学习：深入文本，内化语言

7.Listenandrepeat：打开课本，播放录音，要求学生指读。教师提醒学生注意模仿录音中人物的语音、语调和情感，如妈妈热情邀请的语气，Mike礼貌回答的语气。对于长难句，教师进行分意群领读。

8.Readinroles：将学生分成四人小组，分别扮演Mum,Dad,Mike和YangLing。先在小组内进行分角色朗读练习，教师巡视指导，重点关注学生的发音和流畅度。随后，邀请几组学生上讲台，戴上头饰进行朗读展示。对表现优异的小组给予表扬和贴纸奖励。

9.Actitout：这是对文本内化的更高要求。鼓励学生脱稿，利用教师提供的实物道具和头饰，模仿人物的动作和表情，将故事表演出来。教师可先与几位英语较好的学生进行示范，然后放手让学生小组合作排练。此环节不仅锻炼了语言能力，也极大地培养了学生的合作精神和创新能力。【难点】

（五）拓展应用：联系生活，迁移创新

教师将教室的一角布置成“Dinnertable”，摆上各类食物卡片和道具。创设“小小美食家”或“家庭晚餐”的新情境。【热点】教师先与一名学生示范：

T:(Actingasaguest)Wow,dinnerisready!Thefoodlooksnice.

S1:(Actingasthehost/hostess)Thankyou.Havesomefish,please.

T:Thankyou.(Pointingtothemeat)Hmm,itsmellsgood.CanIhavesomemeat?

S1:Sure.Hereyouare.

此示范引出了拓展句型“Hereyouare.”，为学生提供更丰富的语言支架。随后，学生两人一组或四人一组，运用本课所学的核心词汇和句型，并尝试加入已学的简单句型（如“It‘syummy.”“Ilikeit.”），创编一个全新的用餐对话。教师鼓励学生大胆想象，可以自由选择角色（如朋友聚餐、生日晚餐等）。小组练习后，邀请多组学生进行展示。教师从语言运用、表演创意、合作默契等角度进行多元化评价，将课堂气氛推向高潮。【非常重要】

（六）总结与作业：梳理归纳，延伸课外

教师引导学生回顾本节课所学的食物单词和重点句型，可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”帮助学生形成清晰的知识结构。教师在黑板上的思维导图区进行板书总结。

布置分层作业：【基础】听录音，跟读Storytime三遍，并指读给家长听。【重要】和你的小伙伴或家人一起，用今天学的句子“Havesome...”来玩一玩“请客吃饭”的游戏。【拓展】有兴趣的小朋友，可以画一画你最喜欢的晚餐，并尝试用英语标出食物的名称。

六、板书设计

黑板中央上方：Unit2Dinnerisready!(课题)

左侧区域（食物图片+单词）：张贴rice,fish,meat,soup,noodles,broccoli的图文卡片，形成清晰的词汇区。

右侧区域（句型结构）：书写核心句型，配以简单的符号提示。

—Havesomerice/...,please.↗

—Thankyou.(微笑脸符号)/No,thanks.(摆手符号)

下方区域（生成区）：用于课堂随机生成或小组展示时的加分记录。

七、教学反思（预设）

本课教学设计紧扣课