小学英语三年级下册外研版指示代词语法教案

小学英语三年级下册外研版（三起）指示代词语法教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材体系定位与内容解析

本课内容源自外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）三年级下册。该教材遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，强调在真实、有意义的语境中学习并运用语言知识。指示代词（this,that,these,those）的首次系统学习出现在本册教材的中间模块，通常与“物品介绍”、“位置关系”等话题紧密结合。在此之前，学生已通过图片、歌曲和对话等形式无意识地接触过这些词汇，但尚未进行系统的语法功能归纳与辨析。

从教材编排的逻辑看，指示代词的学习是学生从单纯词汇记忆向初步语法概念建构过渡的关键节点。它连接了前期的名词学习（如学校用品、动物、玩具等）与后续的方位介词、一般疑问句等更复杂的语言结构。教材通常通过呈现近指（this/these）与远指（that/those）、单数（this/that）与复数（these/those）两组对立概念，引导学生初步建立英语中“指示”与“数量”相结合的思维模式。

（二）学习者多维特征分析

1.认知与心理发展特征：

三年级学生年龄约为8-9岁，处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”。其思维特点决定了本课教学设计的方向：

1.依赖具体形象与动作：抽象讲解语法规则效果甚微，必须依托实物、图片、肢体动作等具象化媒介。

2.初步具备逻辑分类能力：能够根据事物的某一特征（如远近、单复数）进行分类和对比，这是理解指示代词对立关系的基础。

3.注意力持续时间有限：有效集中注意力时长约15-20分钟，需通过多样化的活动设计实现节奏变换与大脑不同区域的激活。

4.强烈的表现欲与游戏精神：乐于参与角色扮演、竞赛、歌唱等活动，在“玩中学”能极大提升学习内驱力。

2.语言知识与技能基础：

1.已储备相关词汇：掌握了相当数量的名词（如book,pen,pencil,ruler,cat,dog,apple等），为练习指示代词提供了充足的“指代对象”。

2.具备初步句型框架：熟悉“What‘sthis/that?”及其回答“It‘sa...”，以及“Whatarethese/those?”的初步感知。

3.技能发展不均衡：听、说能力通常领先于读、写。在语法学习中，应遵循“听说先行，读写跟进”的原则，避免过早引入复杂的书写规则。

3.潜在学习难点预判：

1.概念混淆：“远近”的相对性（尤其在平面图片上）以及单复数形式的对应关系（this→these,that→those）是主要混淆点。

2.发音难点：“these”/ðiːz/与“those”/ðəʊz/中的摩擦音/ð/和尾音/z/对部分学生可能存在发音困难。

3.语用意识薄弱：容易机械记忆句型，但在真实、动态的交际场景中（如说话者位置移动）灵活切换使用指示代词的能力不足。

二、核心素养导向的教学目标

基于课程标准的核心理念与学情分析，设定以下多维、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听与辨：能在语境中准确辨别并理解“this,that,these,those”所指代的对象及其远近、单复数的区别。

2.说与用：能正确发音并使用“This/Thatisa...These/Thoseare...”句型，结合已学名词，就眼前或设定的场景中的物品进行简单介绍与问答。

3.读与认：能识别并朗读含有指示代词的简单句子。

4.写与练：能在图片或情境的提示下，选择正确的指示代词完成句子填空。

（二）学习能力目标

1.通过观察、比较、分类等活动，初步掌握对比分析与归纳语言的策略。

2.在小组合作与游戏任务中，培养协作学习与沟通互助的能力。

3.借助思维可视化工具（如图表），尝试自主梳理语法要点。

（三）思维品质目标

1.辩证思维：通过对比“近与远”、“单数与复数”，建立初步的二元对立与联系的思维模式。

2.逻辑思维：在情境中根据物体与说话者的实际空间关系，进行逻辑判断并选择正确的语言形式。

3.创造思维：在拓展任务中，能创造性地运用所学语言组织新场景、新对话。

（四）文化意识目标

1.感知中英文在指示事物时语言表达的异同（如中文“这/那”与英语“this/that”的基本对应）。

2.在模拟的“失物招领”、“商店导购”等情境中，体验并初步理解相关英语交际的基本礼仪。

三、教学重难点及其破解策略

1.教学重点：

1.2.理解并运用“this,that,these,those”指代不同远近、单复数的事物。

2.3.掌握核心句型：“This/Thatismy...These/Thosearemy...”

4.教学难点：

1.5.“these”和“those”的正确发音。

2.6.在动态、真实的情境中，根据参照物的变化灵活、准确地选用指示代词。

7.破解策略：

1.8.针对发音难点：设计“悄悄话接力”、“魔法镜子”等趣味发音游戏，通过夸张口型示范、触摸声带感受振动等方式，强化/ð/和/z/的发音体验。

2.9.针对概念抽象：大量使用“实物演示”、“肢体距离模拟”（如走近、退远）、“多媒体动画缩放”等手段，将空间关系具象化。引入“语法手势”：用手圈握表示“this”，手指远处表示“that”，双手圈握表示“these”，双手指向远处表示“those”，实现身体记忆。

3.10.针对语用薄弱：创设“教室寻宝”、“我是小导游”、“神奇的魔法袋”等连续性、有信息差的任务链，迫使学生在交流中为达成实际目的而反复操练与修正语言。

四、教学准备（具身化学习环境创设）

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含：

1.2.3.高清实物图片（单数与复数对比呈现）。

2.3.4.动态动画（展示物体由近及远、由单个变为多个的过程）。

3.4.5.原版音频与自编CHANT歌曲视频。

4.5.6.互动游戏界面（如“帮助小动物回家”分类游戏）。

6.7.简短的实景微视频（如教师在教室不同位置介绍物品）。

8.实物教具与学具：

1.9.教师准备：一个“魔法盒”，内置多种单复数物品（如一个苹果、三个苹果玩具；一本大书，几本小书等）；两幅对比鲜明的场景挂图（一幅近景“我的书桌”，一幅远景“教室角落”）。

2.10.学生准备：自己的文具（铅笔、钢笔、尺子等）、几张自己绘制的物品小卡片。

11.环境布置：

1.12.将教室前后、左右不同距离的区域进行简单命名（如“近岛”、“远山”、“左边森林”、“右边沙滩”），并贴上相应标识，营造空间感。

2.13.准备四块移动式磁性小白板，用于分组活动。

14.评价工具：

1.15.“指示代词小能手”闯关卡（每人一份，用于过程性评价盖章）。

2.16.小组合作评价量规表（张贴于教室）。

五、教学过程实施详案（总计约80分钟）

第一阶段：感知与发现（Warm-upLead-in）(约10分钟)

活动1：韵律破冰，激活旧知

1.操作：师生共同演唱上一单元学过的歌曲《What’sthis?》。随后，教师自然拿起自己近处的钢笔，唱问：“What’sthis?”，引导学生回答后，突然指向教室后排窗台上的一盆绿植，用疑惑的表情唱问：“What’sthat?”，引发学生思考“this”与“that”的区别。

2.设计意图：在轻松愉快的氛围中复习旧句型，并通过教师刻意的“近指”与“远指”动作，无痕导入本课核心概念，引发认知冲突。

活动2：情境创设，问题驱动

1.操作：教师出示“魔法盒”，神秘摇晃，并说：“Ihaveamagicbox.Therearemanythings.Look!”先从中取出一个玩具小熊，放在自己面前：“Thisisabear.”然后，请一名助手学生走到教室后方，教师再从盒中取出三个玩具小熊递给该学生拿着，教师指向后方问：“But,whatarethose?Canyouhelpme?”

2.设计意图：利用神秘感和实物对比，直观呈现“单个近物”与“多个远物”的场景，自然引出“those”。关键问题“Whatarethose?”驱动学生产生寻找表达方式的学习需求。

第二阶段：探究与归纳（PresentationDiscovery）(约20分钟)

活动3：多维输入，对比呈现

1.操作：

1.2.视听输入：播放一段自制动画。动画中，一只小狗在公园里，它脚边的骨头（近，单）说：“Thisisabone.”远处的树下的几根骨头（远，复）说：“Thosearebones.”接着，小狗跑到朋友身边，朋友手里的球（近，单）说：“Thisisaball.”远处孩子们玩的许多球（远，复）说：“Thoseareballs。”动画突出物体远近、单复数的变化与单词、句型的同步出现及朗读。

2.3.实物操练：教师回到“魔法盒”，系统演示：

1.3.4.手拿一只苹果：“Thisisanapple.”将苹果放到远处桌子：“Thatisanapple.”

2.4.5.手拿三支铅笔：“Thesearepencils.”将铅笔放到远处书架：“Thosearepencils.”

5.6.思维可视化：邀请学生上台，根据教师的指令（如“请拿起这些书”），操作实物。操作后，师生共同完成一个简单的思维导图或表格：

近处(Near)

远处(Far)

一个/单数

Thisisa...

Thatisa...

多个/复数

Theseare...s.

Thoseare...s.

7.设计意图：融合动画、实物、动作指令与图表，调动多感官通道，强化输入。思维导图的生成过程是师生共同建构知识的过程，比直接呈现结论更利于深度理解。

活动4：发音攻关，趣味巩固

1.操作：聚焦难点词“these”和“those”。

1.2.“咬舌”大师：教师夸张演示/ð/的发音（舌尖轻触上齿，声带振动），让学生照镜子或两人一组观察对方舌头位置，感受“咬舌音”。

2.3.“蜜蜂”与“蛇”音：将“these”的尾音/z/比作蜜蜂嗡嗡声，“those”的尾音/z/虽相同，但元音不同，可配合手势（手臂波浪形运动模仿声音延长）。

3.4.Chant编唱：

1.4.5.This,this,thisisacat.(手指近处)

2.5.6.That,that,thatisahat.(手指远处)

3.6.7.These,these,thesearebooks.(双手捧近处)

4.7.8.Those,those,thosearehooks.(双手指远处)

（节奏明快，配合拍手和手势）

9.设计意图：将枯燥的发音训练游戏化、形象化，降低焦虑感，提高练习积极性。

第三阶段：实践与内化（PracticeInternalization）(约30分钟)

活动5：分层任务，协同操练

1.任务A（基础巩固-机械性操练）：“闪电指向”游戏。

1.2.教室四个区域贴上不同场景图（书桌、公园、动物园、厨房）。教师快速说出含有指示代词的句子（如“Thosearetigers!”），学生小组竞赛，以最快速度指向正确的区域并重复句子。

3.任务B（意义理解-半开放性操练）：“我是侦探”配对活动。

1.4.学生两人一组，分得A、B两套图片。A图是侦探的“望远镜视角”（有近景和远景），B图是完整的场景图但缺少部分物品。学生需用“Isthis/thata...?Arethese/those...?”等句型询问对方，完成信息匹配。

5.任务C（交际运用-开放性操练）：“教室微导游”。

1.6.四人小组合作。利用布置好的教室“近岛”、“远山”等区域，以及各自准备的文具、卡片，共同设计一个“教室一角”场景。随后，每组轮流派一名“导游”，向其他组参观者介绍：“Look!Thisisourtreasureisland.Theseareourpencils.Thatisthefarmountain.Thoseareourpicturecards...”

7.设计意图：任务设计遵循从控制到开放、从语言形式到语言意义的渐进原则，满足不同层次学生的需求，确保全员参与。小组活动培养合作精神。

活动6：动态生成，突破难点

1.操作：教师主导进行“移动的参照系”挑战。

1.2.教师将一个玩具放在讲台上，说：“Thisisatoycar.”然后教师走到教室后面，指向同一个玩具车问：“Now,isthatatoycar?”引导学生理解“this/that”随说话者位置变化而改变。

2.3.邀请学生上来做“移动者”，边走边说，其他学生判断其句子是否正确。

4.设计意图：专门针对动态语用难点设计活动，打破静态学习的局限，让学生在真实的相对运动关系中深化对指示代词本质的理解。

第四阶段：迁移与创新（ProductionCreation）(约15分钟)

活动7：综合任务，创意输出

1.任务：“失物招领处”情景剧

1.2.情境：学校失物招领处来了许多物品。学生分组扮演“招领处工作人员”和“寻找失物的学生”。

2.3.语言产出要求：

1.3.4.工作人员需用“Thisis/Thatis...Theseare/Thoseare...”分类介绍桌上的（近）和架子上的（远）物品。

2.4.5.寻找者需用“Isthismy...?Arethosemy...?”进行询问。

3.5.6.最终成功匹配物品。

6.7.准备与展示：给予5分钟小组准备时间，利用教室实物布置场景，然后进行1-2分钟的情景表演。

8.设计意图：创设一个贴近学生生活、具有完整交际目的的“任务型”活动。学生需要综合运用本课乃至以往所学语言知识，在模拟真实的交际中实现语言的迁移与创新运用，是教学成果的集中体现。

第五阶段：评价与总结（AssessmentSummary）(约5分钟)

活动8：回顾反思，结构化梳理

1.操作：

1.2.趣味检测：利用PPT进行一个快速互动问答，题目图文结合，考查单复数、远近的选择。

2.3.学生自评：学生拿出“闯关卡”，根据今天在各项活动中的表现，给自己获得的“小能手”印章计数，并完成简单的自评句子：“Icansay‘this/that‘well.()Yes!()So-so.Icansay‘these/those‘well.()Yes!()So-so.”

3.4.教师总结：教师指着板书上的思维导图，用一首简短的总结性Chant回顾重点，并强调：“Remember,‘this/that‘forone,‘these/those‘formore.Nearorfar,lookatwhereYOUare!”并布置分层作业。

5.设计意图：检测即时反馈教学效果；自评引导学生养成反思习惯；总结将知识再次结构化、韵律化，便于记忆。

六、板书设计（思维可视化呈现）

UnitX:Look!Thisismy.../Thesearemy...

（主标题，与单元主题挂钩）

┌─────────────────┐

│The“Pointing”Words│

└─────────────────┘

NearMe(这里)│FarAway(那里)

┌─────────────────┼─────────────────┐

│││

│(图片：一个苹果)│(图片：一个风筝)│

│Thisisanapple.│Thatisakite.│

│││

├─────────────────┼─────────────────┤

│││

│(图片：三支铅笔)│(图片：许多球)│

│Thesearepencils.│Thoseareballs.│

│││

└─────────────────┴─────────────────┘

KeySentence:

This/Thatismy__________.

These/Thosearemy__________s.

Remember:近？远？看位置！一个？多个？看尾巴！

七、教学反思与评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师巡回指导时，使用清单记录学生在小组活动中的参与度、发音准确性及语言运用的恰当性。

2.3.“闯关卡”印章：在“闪电指向”、“侦探配对”、“小导游”、“情景剧”等环节，对表现达标的小组或个人给予即时印章奖励。

3.4.口语输出抽样记录：利用录音设备或速记方式，记录部分学生在“迁移创新”环节的典型输出，用于分析学习成效。

5.终结性评价（课后练习）：

1.6.设计包含听力（听句子选图片）、阅读（看图选句子或填空）、简单书写（抄写或选词填空）的分层练习卷，全面评估知识掌握情况。（详见下方“练习与答案”部分）

7.教学反思要点（预设）：

1.8.学生对“these/those”发音的突破情况如何？是否需要后续个别辅导？

2.9.“动态参照系”活动是否有效化解了语用难点？学生迁移到真实生活场景的表现如何？

3.10.小组合作中，是否存在“话语霸权”或“沉默者”？如何进一步优化分组策略与角色分配？

八、分层作业设计（选做两项）

A层（基础巩固）：

1.听读课文录音5遍，并模仿语音语调。

2.完成练习册中关于“this/that”的单数匹配练习。

3.用“Thisis...”和“Thatis...”向家人介绍自己房间里的两样东西（一近一远），并请家长签名。

B层（能力提升）：

1.画一幅“我的教室”简笔画，并用“Thisis...Thatis...Theseare...Thoseare...”至少写出4个句子进行标注。

2.与同伴用电话或线上方式，模拟“描述我桌上的物品让你猜”的游戏，并用英语记录下2组问答。

C层（拓展创新）：

1.创作一个四格漫画，主人公使用“this,that,these,those”解决一个小问题（如找东西、介绍新朋友等），并配上英文句子。

2.观察生活中（商场、餐厅等）的中英文指示牌，找一找哪些地方用到了指示或类似概念，做一个简单的图文记录小报告。

九、练习与答案

课堂即时练习（PPT互动）

1.Lookandchoose.(看图选择)

1.2.图片1：一只猫在女孩身边。

A.Thisisacat.B.Thatisacat.

答案：A

2.3.图片2：许多风筝在天上飞（远）。

A.Thesearekites.B.Thosearekites.

答案：B

4.Listenandcircle.(听音圈出正确图片)

1.5.录音：Thesearemyrulers.

（提供两幅图：一幅近处三把尺子，一幅远处三把尺子）

答案：近处三把尺子的图片。

课后巩固练习

一、听力部分

1.听句子，用A或B给图片标号。

（音频略，题目示例：）

1.2.图片A：近处一本书。图片B：远处几本书。

录音1:Thisisabook.→标号：A

录音2:Thosearebooks.→标号：B