小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》素养导向跨学科教学设计

小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》素养导向跨学科教学设计

  单元整体解读与设计理念

  本教学设计以统编版小学语文三年级上册第一单元的首篇精读课文《大青树下的小学》为核心载体。单元人文主题为“学校生活”，语文要素聚焦于“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。三年级是学生从低段识字写字为主向中段阅读习作为重过渡的关键期，思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，对世界的感知充满好奇，但持续注意力和深度分析能力仍有待引导。基于此，本设计秉持“素养为本、学生中心、跨界融合”的理念，将单篇课文教学置于“美丽的校园，成长的摇篮”这一大单元学习情境中。我们不仅仅教授一篇课文，更是以课文为原点，撬动一个围绕“学校”主题的深度探究项目。设计深度融合了音乐（民族歌曲、节奏）、美术（色彩、构图）、道德与法治（民族团结、文明礼仪）、地理（民族分布与风情）以及综合实践活动，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，积累语言经验，体会文字的新鲜感与表现力，培养审美情趣，铸牢中华民族共同体意识，实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等语文核心素养的协同发展。

  学习目标

  1.语言建构与运用：能准确认读“坝、汉、艳”等10个生字，正确书写“晨、绒、球”等13个生字及“早晨、穿戴、鲜艳”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。能主动关注并积累文中具有新鲜感的词句，如“绒球花”“太阳把蝴蝶照得像金币”等，初步体会其表达效果，并尝试在口语和书面表达中迁移运用。

  2.思维发展与提升：通过梳理时间顺序和场景变化，把握课文从“上学路上—来到学校—上课—下课”的叙述脉络，培养整体感知和有序表达的逻辑思维能力。通过对比“大青树下的小学”与自己学校的异同，展开分析与联想，发展比较、归纳的思辨能力。在项目式学习中，通过观察、采访、策划、设计、表达等一系列活动，提升解决问题的综合思维能力。

  3.审美创造与鉴赏：通过反复诵读、画面想象、多媒体辅助等方式，感受课文所描绘的边疆小学的独特之美——自然环境的绚丽之美、多民族儿童的和谐之美、校园生活的动静相宜之美。能初步赏析作者通过色彩、声音、动作等细节描绘场景、抒发情感的方法，激发用语言和多元艺术形式（绘画、朗诵、表演）表现美、创造美的意愿。

  4.文化理解与传承：了解课文涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族及其部分风俗文化，感受中华民族大家庭的多样性与团结友爱。体会文中洋溢的对学校生活的热爱之情，以及各民族师生之间、人与自然之间的和谐关系，增进对祖国、对学校、对集体的认同感与归属感。

  教学重难点

  教学重点：引导学生有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受大青树下这所小学的独特魅力；学习并积累有新鲜感的词句，体会其表达效果。

  教学难点：理解课文如何通过具体景物和场景的描写，表现学校的“美丽”与“团结”，并引导学生将这种观察与表达的方法，迁移到对自己校园的描述与情感抒发中。

  教学准备

  教师准备：制作多媒体课件，包含课文朗读音频（配以轻柔的背景音乐）、云南边疆风光及文中提及的少数民族服饰、活动图片或短视频；设计“校园探秘家”学习任务单；准备中国民族分布简图；搜集与“学校”“友谊”“成长”主题相关的轻音乐。

  学生准备：预习课文，读准字音，初步了解课文内容；观察自己的校园，留意校园环境、同学活动、课堂上下等场景；准备彩笔、画纸等。

  教学实施过程（总计五课时以上）

  第一课时：情境初探·感知“新鲜”印象

  环节一：单元启动，创设真实情境（约10分钟）

  播放一段融合了城市小学课间操、乡村小学升旗仪式、少数民族地区学生上学景象的短视频。随后，教师以“校园探秘家”项目总指挥的身份发布本单元驱动性任务：“同学们，我们每个人都拥有自己的学校。但你知道吗？在我们祖国的四面八方，有着各种各样充满特色的学校。这个单元，我们将成立‘最美校园发现团’，首先去探访一所隐藏在西南边疆、大青树下的特别小学，然后用我们的眼睛、耳朵和心灵，去发现、记录并展示我们自己校园的独特之美。最终，我们将举办一场‘我们的学校博览会’！”以此激发学生的探究兴趣和角色代入感。

  环节二：初读课文，扫除障碍，聚焦“新鲜感”（约20分钟）

  1.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。

  2.检查初读。指名分段朗读，相机正音，重点指导“坪坝（bà）”“飘扬（yáng）”“摔跤（jiāo）”“凤尾竹（fèng）”等词的读音。同时，随文识记“坝、汉、艳”等部分生字，结合图片理解“坪坝”“绒球花”“凤尾竹”等具象事物。

  3.抛出核心阅读策略：“这是一所怎样的学校？朗读时，请用波浪线画出让你觉得‘很新鲜、很有意思、第一次见’的词语或句子。”学生默读，自主勾画。

  4.初步交流：学生分享自己找到的“新鲜”词句（如“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”等）。教师不急于深入分析，重在鼓励发现，营造“文字有宝藏”的阅读期待。

  环节三：整体感知，理清文脉（约10分钟）

  1.引导学生再次快速默读，思考：作者是按照什么顺序来写这所小学的一天的？写了哪几个场景？

  2.学生交流，教师板书梳理：上学路上（早晨）→来到学校→上课→下课（结尾总写）。

  3.小结：作者就像一位摄影师，用文字拍下了一个个镜头，让我们看到了这所学校从早到晚的美丽与欢乐。

  第二课时：深度品读·赏析“美丽”画卷

  环节一：回顾导入，聚焦“美丽”（约5分钟）

  回顾上节课梳理的课文脉络。提问：这所大青树下的小学给你留下的最深印象是什么？（预设：美丽、特别、欢乐……）教师肯定并聚焦“美丽”：这节课，我们就化身小画家，走进课文，看看作者是用哪些“颜色”和“线条”来描绘这幅美丽画卷的。

  环节二：合作探究，品读“环境美”与“人文美”（约30分钟）

  1.分组探究第一、二自然段（上学路上和来到学校）。

  *“色彩组”：寻找描写颜色的词语。（“鲜艳的服装”“绚丽多彩”“花儿”“花坛里”等）思考：这些色彩给你什么感觉？（欢快、活泼、生机勃勃）链接美术知识，认识“绚丽多彩”是一种对比与和谐并存的色彩美。

  *“声音与动作组”：寻找描写声音和人物动作的词语。（“走来了”“向……打招呼，向……问好，向……敬礼”“敬爱的老师，亲爱的同学”等）思考：从这些描写中，你看到了一群怎样的学生？（有礼貌、快乐、友爱）链接道德与法治，讨论文明礼仪的重要性。

  *“景物组”：寻找文中特有的景物。（“大青树”“铜钟”“凤尾竹”“粉墙”等）展示相关图片，感受边疆学校与自然环境融为一体的独特之美。对比自己学校的标志性景物。

  2.汇报交流，想象画面。每组汇报后，教师引导全体学生通过朗读再现画面。例如，读“鲜艳的服装”时语调明快；读“向……敬礼”时想象动作，读出恭敬。穿插配乐朗读，增强感染力。

  3.探讨“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”这句话的深意。结合课件展示傣族、景颇族等民族服饰图片，简要介绍这些民族，出示中国民族分布图，直观感受“中华民族大家庭”。引导学生理解：服装不同，但心连在一起；学校是民族团结的摇篮。这是更深层次的“和谐之美”“团结之美”。

  环节三：书写指导，巩固生字（约5分钟）

  重点指导书写“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮”等左右结构和上下结构的字。强调观察字形结构、笔画占位，尤其是“绒”的右边、“装”的上半部分。学生练写，教师点评。

  第三课时：沉浸体验·感悟“和谐”之声

  环节一：聆听“课堂”与“课下”的和谐乐章（约25分钟）

  1.品读第三自然段（上课）。提问：上课时，校园里是怎样的景象？（安静）作者是怎么写出这种安静的？

  *以动衬静手法探究：引导学生关注“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”讨论：写树枝、鸟儿、蝴蝶都不动了，是为了说明什么？（同学们读书好听，吸引了大自然；环境非常安静）补充类似的诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，初步感受这种写法的妙处。

  *想象与链接：“最有趣的是，跑来了几只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”想象猴子听书的画面，感受人与动物、自然的和谐共处。联系学校实际，讨论如何爱护校园环境和小动物。

  2.品读第四自然段（下课）。提问：下课了，校园又变成了什么样？与上课时对比。

  *朗读感受热闹场景：“跳孔雀舞”“摔跤”“做游戏”“招引来”等词语传递出的欢乐。

  *跨学科融合——音乐与律动：播放一段轻快的少数民族音乐（如傣族音乐），请学生模仿想象中“跳孔雀舞”“摔跤”的动作，体验课间活动的快乐。感受不同民族文化的娱乐方式。

  *品味结尾句：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”讨论：这句话包含了作者怎样的感情？（自豪、热爱）反复诵读，读出深情。

  环节二：回归整体，升华情感（约10分钟）

  1.配乐（选择舒缓、优美的乐曲）全文朗读或播放名家范读，学生闭眼想象，将零散的画面串联成完整的电影。

  2.讨论：为什么这所边疆小学如此“可爱”？引导学生从环境优美、民族和谐、生活欢乐、与自然相亲等多个角度总结。

  3.对比联结：这所小学和你自己的学校，有哪些相同和不同？你更爱哪种美？（引导学生理解“美”有不同的表现形式，关键在于发现和珍惜身边的美好。）

  环节三：积累运用，仿写练习（约5分钟）

  出示课文中有新鲜感的句子，如“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”引导学生发现句式特点（“从……从……从……”）。提供情境仿写：“放学后，同学们从______，从______，从______，走向各自的家。”

  第四课时：迁移拓展·启动“校园探秘”项目

  环节一：总结学法，搭建表达支架（约15分钟）

  1.师生共同回顾《大青树下的小学》的写作“密码”：

  *按顺序写：时间顺序（早晨上学—上课—下课）。

  *抓特点写：抓住最有特色的事物（大青树、铜钟、民族服装、猴子等）。

  *多感官写：看（色彩、景物）、听（读书声、喧闹声）、想（联想、想象）。

  *融情感写：字里行间充满自豪与喜爱。

  2.将这些“密码”转化为“校园探秘记录卡”框架，作为项目学习的工具。

  环节二：发布子任务，组建项目小组（约20分钟）

  1.正式发布“我们的学校博览会”子任务清单，供小组选择：

  *任务A：校园风景画师：选择校园最具代表性的一个角落（如校门、花坛、操场、图书馆），用画笔和文字结合的方式绘制“校园美景图鉴”，并附上简短生动的解说词。

  *任务B：校园声音采集师：用录音设备或文字记录校园里不同的声音（晨读声、上课铃声、课间欢笑声、体育课口号声等），制作成“校园声音图谱”或配音小品，并为这些声音分类、命名。

  *任务C：校园活动观察员：聚焦一个特色课堂（如音乐课、体育课、科学实验课）或一次大型活动（升旗仪式、运动会、文艺汇演），写一篇观察日记，抓住人物动作、场面气氛进行描写。

  *任务D：校园人物摄影师（肖像画师）：采访一位你喜欢的老师、保安叔叔、食堂阿姨或同学，为他/她画一幅肖像或写一篇人物速写，突出其特点和工作、学习的瞬间。

  2.学生根据兴趣自由组合成4-6人小组，选定任务，推选组长，进行初步分工。教师协调，确保各任务组人数均衡。

  环节三：制定计划，课外实施（约5分钟）

  各小组在“校园探秘家”任务单上，拟定本组的行动计划（时间、地点、观察/采访对象、所需工具、步骤等）。教师给予安全教育和必要的指导（如采访礼仪、观察角度）。任务利用课余时间在一周内完成。

  第五课时及后续：成果共创·举办“学校博览会”

  环节一：小组协作，加工成果（课内外结合）

  各小组在课外整理收集的素材（画作、文字记录、录音、照片等），在组内讨论、修改、整合，形成最终的展示作品。教师巡回指导，提供资源支持和修改建议，鼓励创造性表达，如将画作制成展板，将录音剪辑配乐，将观察日记改编成小剧本等。

  环节二：博览会布展与预演（1课时）

  在教室或特定场地，各小组布置自己的展位。设计展位名称、摆放作品、准备讲解词。进行组内预演，确保每位成员都能参与介绍。

  环节三：“我们的学校博览会”展示交流（1-2课时）

  1.开幕式：简短开场，营造氛围。

  2.巡回观展与互动：各小组派代表驻守展位，向轮流前来参观的其他小组同学介绍自己的作品。参观者可以提问、点评，并在“点赞贴纸”上写下感受贴于作品旁。

  3.集中汇报与颁奖：每个小组选派代表，向全班做不超过3分钟的精华汇报。师生共同评选“最佳发现奖”“最美呈现奖”“最具创意奖”“最佳团队奖”等。

  4.总结升华：教师总结本次活动，引导学生认识到：每一所学校都有其独特的美和价值，正如《大青树下的小学》所展现的；而发现美、记录美、分享美的过程本身，就是最宝贵的语文学习和成长体验。鼓励学生将本次项目的成果（文字、图画等）汇编成班级纪