小学五年级英语下册Unit4 When is the art show Part A Lets try Lets talk 教学设计

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?PartALet’stryLet’stalk教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学（TBLT）的理念框架。我们将语言学习视为一个在真实、有意义的社会文化情境中主动建构意义的过程，而非孤立的技能训练。单元主题“SpecialDays”被置于“校园生活与社会文化”这一上位主题之下，旨在超越简单的日期询问与回答，引导学生探究日期背后所承载的文化意义、社会活动与个人规划。我们强调大单元整体设计视角，本课时作为单元的起始与奠基，其目标不仅是掌握功能句型和词汇，更是激活学生关于“重要日期”的已有认知图式，建立“日期—事件—意义”的初步关联，为后续学习序数词、描述节日活动等做好内容和语言的双重铺垫。学习活动设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的认知逻辑，通过多层次、交互性、思辨性的任务链，促进学生在用中学、在学中用，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已经积累了相当的语言基础：能够熟练听、说、读、写月份名称（Unit3已系统学习）；掌握数字1-31；熟悉“Whenis...?”这一询问时间的句式结构（如询问生日）；具备基本的对话理解和简单信息提取能力。然而，学生将月份与具体日期相结合进行流畅表达的能力尚在形成中，尤其是序数词（如first,second,third,twelfth等）的发音、认读和运用是本单元的核心难点之一。在思维层面，五年级学生抽象逻辑思维开始快速发展，他们对有逻辑、有深度、贴近自身生活的话题表现出浓厚兴趣，不再满足于机械模仿。

  基于此，本课设计的挑战在于：如何将“日期表达”这一语言知识点，转化为一个具有探究价值的真实问题情境？如何搭建有效的支架，帮助学生自然、准确地从“月份”过渡到“月份+序数词”的精确日期表达？如何通过对话学习，培养学生的推断、归纳和交际策略能力？因此，我们将教材内容进行情境化、结构化重组，以“制作并介绍我们的五月校园活动日历”为贯穿始终的项目主线，使语言学习与问题解决、校园文化理解紧密结合。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下融合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“校园活动日历”的真实情境中，听懂、理解并运用核心句型：“Whenisthe...?”“It’son...”。能理解并用“Wehave...in...”“We’ll...”等句式补充说明活动内容。

  2.学生能够初步感知、理解并在教师指导下正确朗读序数词：first(1st),second(2nd),third(3rd),fourth(4th),twelfth(12th)，理解其与基数词在功能上的区别。

  3.学生能够以正确的语音、语调及恰当的意群停顿朗读Let’stalk对话，并能基于关键信息进行角色扮演。

  （二）文化意识目标

  1.通过讨论校园艺术节、运动会、家长开放日等活动，加深对学校社区文化的认同感和参与感。

  2.初步感知中英文日期表达方式的异同（中文：年-月-日；英文：月-日-年/日-月-年），理解语言背后的思维习惯差异。

  （三）思维品质目标

  1.通过听Let’stry预测对话场景、观察图片推断活动内容，发展观察与推断能力。

  2.在梳理对话信息、制作活动日历的过程中，培养信息提取、归纳与整理的系统性思维。

  3.在“为活动日历提建议”的拓展环节，鼓励创造性思维和批判性思维，思考如何让活动安排更合理、更有意义。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用可视化工具（如日历模板、思维导图）整理和记忆关键信息。

  2.在小组合作完成“活动日历海报”的任务中，提高沟通协作、协商解决问题的能力。

  3.形成通过上下文和已有知识推测新词（序数词）意义的策略意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在贴近真实的情境中理解并运用核心句型“Whenisthe...?It’son...”进行关于活动日期的问答。

  2.理解Let’stalk对话的主旨和细节，并能进行流利、有情感的朗读与角色扮演。

  （二）教学难点

  1.序数词（first,second,third,fourth,twelfth）的正确发音、认读及其在日期中的准确运用。

  2.将语言知识（日期询问与回答）自然、得体、创造性地迁移到新的、个性化的校园生活情境中进行交际。

  五、教学资源与材料

  1.多媒体课件：包含校园活动图片、音频、动画、交互式日历模板等。

  2.实物教具：大幅空白五月月历海报（小组活动用）、活动图标卡片（artshow,sportsmeet,mathscontest等）、句条卡。

  3.音频材料：Let’stry,Let’stalk部分原声录音及教师自主录制的拓展听力材料。

  4.学生学具：个人学习任务单（内含听力任务、对话信息图、日历设计草图）、小组合作评价表。

  5.板书设计：采用非线性、模块化板书，预留生成空间。

  六、教学过程

  （一）主题预热与认知图式激活（约8分钟）

  1.韵律导入，唤醒旧知：师生共同进行一首关于月份的歌谣互动（如改编自“MonthsoftheYearSong”），配合动作，快速复习月份名称，营造轻松愉悦的学习氛围。随后，教师通过快速闪现日历页面的方式，提问：“Whatmonthisitnow?”“WhatmonthisafterApril?”自然引出本课核心时间背景——May。

  2.情境创设，提出问题：教师展示一张精美的“SchoolEventCalendar”封面，并深情讲述：“Boysandgirls,ourschoollifeiscolorful.Wehavemanyspecialdayseverymonth.Look,thisisaschooleventcalendar.TomakeourMaymorewonderful,let’sdesigna‘MayFunCalendar’together!Butfirst,weneedtoknow:Whateventsdowehave?Andwhenarethey?”由此宣布本课核心项目任务——合作制作五月校园趣味日历，将学习目标转化为学生的内在驱动。

  3.预测推断，切入听力：呈现Let’stry的图片（ZhangPeng和Mike在公告栏前），但不显示文字。提问引导学生观察：“WhereareZhangPengandMike?”“Whataretheylookingat?”“Whatcanyouseeonthenoticeboard?”鼓励学生用“Icansee...”“Maybethereis...”等句子进行预测。随后揭示任务：“Theyaretalkingaboutanevent.Whateventisit?Let’slistenandfindout.”

  （二）听力输入与信息初构（约12分钟）

  1.分层完成Let’stry：第一遍听，验证预测，捕捉关键事件名词（theschoolartshow）。第二遍听，聚焦日期信息，引导学生注意“inMay”这个初步的时间表达。提问：“Whenistheartshow?Isitonaspecific（具体的）day?”学生能回答“It’sinMay.”教师顺势追问：“Butweneedtoknowtheexactdaytoputitonourcalendar.Howcanweask?”自然过渡到核心句型“Whenistheartshow?”的呈现。此时，教师在板书核心句型区域写下“Whenisthe...?”，并贴上“artshow”的图片卡。

  2.深度处理与策略渗透：播放Let’stalk部分对话前，先呈现对话背景图（ZhangPeng和Mike在教室里，手拿日历）。布置“全局聆听”任务：“Theyarestilltalkingabouttheartshow.Listenfortheexactdate.”播放完整对话音频。听后，请学生尝试说出日期。学生可能会说出“May1st”或中文“五月一日”。教师肯定其理解，并揭示英文标准写法“May1st”。此时，将“It’sonMay1st.”句条贴在板书画面上。这是学生首次正式接触“月份+序数词”的完整日期表达，教师需用红色笔醒目地标注“1st”。

  3.序数词难点初步突破：教师指着“1st”，清晰、缓慢地发音“first”，并解释：“InEnglish,fordates,weoftenusespecialnumberscalled‘ordinalnumbers’.‘1st’wereadas‘first’.Itmeans‘第一’.”随后，通过日历直观演示：快速翻动日历，指出1号、2号、3号、4号、12号，分别呈现并带读“first(1st)”,“second(2nd)”,“third(3rd)”,“fourth(4th)”,“twelfth(12th)”。采用“听音模仿—集体跟读—小组竞赛读—个人挑战读”等多种方式强化发音。此环节重点在于感知和模仿发音，建立字形与音形的初步联系，理解其表“顺序”的功能，不要求一次性完全掌握所有序数词。

  （三）对话解构与语言内化（约15分钟）

  1.交互式阅读理解：学生打开课本，自主默读Let’stalk对话。教师提出引导性问题链，促进学生深度思考：

  a.聚焦细节：“Whenistheartshow?”(OnMay1st.)“Isitnextweek?”(Yes.)“WhatelsewilltheyhaveinMay?”(Asportsmeet.)

  b.推断隐含信息：“HowdoesMikeknowaboutthesportsmeet?”(Hereadsitfromthecalendar.)“WhydoesZhangPengsay‘Cool!’?”(Becausehelikesthesportsmeetorthinksit’sexciting.)

  c.关注交际功能：“Whatdoes‘Goodluck!’mean?Whendowesayit?”(Beforesomeonetakespartinacontestorsomethingchallenging.)“DoesMikesay‘Thankyou’?Whyorwhynot?”(Yes,tobepolite.)

  2.可视化信息梳理：教师引导学生共同完成个人任务单上的“对话信息图”。信息图中心是“May”，分出两个分支：“Event”和“Date”。学生将对话中提到的活动（artshow,sportsmeet,mathscontest）和对应日期（May1st,May12th）填入，并补充从对话中能推断出的额外信息，如“ZhangPengwillbeinthesportsmeet.”“Mikewillbeinthemathscontest.”。这一过程将零散的对话信息结构化，帮助学生形成整体概念。

  3.多层次朗读训练：

  a.听音模仿：再次播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调、连读（如Whenis）和句子节奏。

  b.意义分组朗读：教师示范按意群划分句子（如：Whenistheartshow?/It’sonMay1st./It’snextweek.），学生分组练习。

  c.角色扮演：同桌两人分角色朗读，鼓励加入适当的表情和动作。邀请2-3组进行展示，师生从“发音准确性、流利度、情感表现力”三个维度进行简要评价。

  4.关键句型聚焦与机械性操练：回归板书的核心句型“Whenisthe...?It’son...”。利用课件快速闪现不同的活动图片（如readingfestival,singingcontest,Englishparty）和日期卡片（May2nd,May3rd,May4th），进行全班—小组—个人的快速问答练习，旨在巩固句型结构，并进一步熟悉几个核心序数词的发音。

  （四）情境迁移与创新应用（约10分钟）

  1.回归项目任务——制作小组五月日历：教师展示空白的大幅五月日历海报模板。每个小组（4-5人）将获得一张。任务要求：①将对话中已知的三个活动（artshow,sportsmeet,mathscontest）及其日期正确贴到日历相应位置。②小组讨论，为五月再增添1-2项他们希望举办的校园活动（如BookFair,ScienceDay,TalentShow等），并为其确定一个合理的日期（需使用序数词）。③为日历设计一个标题和简单的装饰。

  2.支架性语言支持：教师在课件上提供语言支架：

  A:Let’sadda___________(event)./Howabouta___________?

  B:Goodidea!Whenisit?

  A:It’sonMay____(序数词).

  B:Great!/Cool!

  3.合作探究与教师巡回指导：学生小组合作期间，教师巡回观察，提供必要的词汇帮助（如学生想出的新活动名称），关注学生是否尝试使用目标语言进行讨论，并纠正日期表达中的明显错误。鼓励学生发挥创意，思考活动安排的合理性（如体育比赛不宜安排得太密集）。

  4.成果展示与互动交流：每个小组选派1-2名代表，手持完成的日历海报，向全班介绍：“LookatourMayFunCalendar.WehavetheartshowonMay1st.WehaveasportsmeetonMay12th...Andwealsohavea___________onMay____.”介绍完毕后，其他小组可以根据所听内容进行提问：“Whenisthe...?”展示小组回答。教师引导全体学生给予掌声鼓励，并从“内容完整性、语言准确性、合作创新性”方面给予即时点评。

  （五）总结提炼与延伸拓展（约5分钟）

  1.思维导图式总结：师生共同回顾本节课的学习旅程。教师指着板书，引导学生说出：我们今天围绕“SpecialDaysinMay”这个主题，学习了如何询问和回答活动的具体日期（指向核心句型）；认识了一些新的表示顺序的数字——序数词（指向first,second等）；并且通过小组合作，初步设计了我们自己的五月趣味日历（指向项目成果）。我们不仅学会了语言，更开始学习规划有意义的活动。

  2.文化点滴渗透：教师简要对比中英文日期书写顺序的不同，出示“2025年5月1日”和“May1st,2025”或“1stMay2025”，提醒学生在书写时要注意格式，这体现了不同的语言思维习惯。

  3.分层作业布置：

  （基础性作业）听读Let’stalk对话至少三遍，力求模仿到位。用“Whenis...?It’son...”句型，与家人聊聊自己家庭中五月的重要日子（如家人生日等）。

  （实践性作业）完善个人设计的“MyIdealMayCalendar”，为日历上的每个活动画一幅简笔画或粘贴图片，并用一句话描述该活动（如：WehaveabookfaironMay20th.Wecanreadmanyinterestingbooks.）。

  （拓展探究性作业）通过网络或书籍，查一查五月有哪些世界性的节日或纪念日（如MayDay,Mother’sDayintheUS），记录下它们的英文名称和日期，下节课分享。

  七、板书设计

  板书采用分区式、生成式设计，伴随教学进程逐步完善。

  （左侧区域：核心语言区）

  标题：OurMayFunCalendar

  核心问句：Whenisthe_________?

  核心答句：It’son___________.(May1st)

  （中间区域：日历与词汇区）

  一幅简笔的五月日历框架，随着教学进程贴上“artshow(May1st)”,“sportsmeet(May12th)”,“mathscontest”等卡片。

  序数词角：1st-first,2nd-second,3rd-third,4th-fourth,12th-twelfth

  （右侧区域：功能句型扩展区）

  Wehave...inMay.

  We‘ll(bein)...

  Goodluck!

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的形成性评价与终结性展示评价相结合的方式。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过学生在预热活动、听力任务、朗读展示、小组讨论中的参与度、专注度及语言尝试进行即时口头评价（如：“Youpredictedverywell!”“Yourpronunciationisclear!”）。

  2.任务单评价：通过检查学生个人学习任务单上信息图填写的完整性与准确性，了解其对对话内容的理解程度。

  3.同伴互评：在小组合作中，使用简单的合作学习评价表（包含“积极贡献想法”“认真倾听同伴”“努力使用英语”等项目），进行组内互评。

  （二）成果性评价：

  以小组“五月趣味日历”海报的展示汇报作为本课主要的成果评价