小学英语四年级下册Unit 6 Shopping Part B 智慧购物与礼貌交际（教案）

小学英语四年级下册Unit6ShoppingPartB:智慧购物与礼貌交际（教案）

  一、教学理念与整体设计思路

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于构建一个超越传统语言操练的深度学习场域。设计核心在于将“购物”这一生活主题，转化为一场融合语言交际、数学逻辑、社会情感与财商启蒙的跨学科项目式学习体验。我们摒弃孤立教授词汇句型的模式，转而创设一个完整的、有意义的、驱动性的“校园爱心跳蚤市场”任务情境。在此情境中，语言（英语）是学生达成真实交际目的、解决实际问题的必要工具，而非学习的最终目标。通过“需求分析-预算规划-商品调查-真实交易-反思评价”的完整任务链，引导学生将语言知识（服装词汇、购物句型、数字表达）与语言技能（听、说、读、看、写）在真实的社会性互动中进行整合、迁移与创新。教案强调学习的过程性、协作性与反思性，通过多模态教学资源、差异化任务支架以及嵌入过程的表现性评价，确保每一位学生都能在最近发展区内获得认知、语言与社交能力的协同发展，最终实现从“学会英语”到“用英语做事”、“用英语思维”的根本性转变。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备初步的英语听说读写习惯和一定的语言积累。具体到与本单元相关的认知起点：在知识层面，学生已掌握部分服装类词汇（如shirt,jacket,skirt,dress等）、颜色及简单形容词，能够用“Ilike...”等句型表达喜好，并对数字（百以内）及价格表述（如yuan）有基本认知。在技能层面，学生能进行简单的日常问候和基于固定句型的问答。然而，学生也存在明显的认知发展区与潜在困难：其一，语言综合运用能力薄弱，尤其在真实、动态的交际情境中，灵活组织语言、实现得体交际的能力不足；其二，逻辑思维与规划能力正处于快速发展期，但将数学计算、预算管理与语言表达相结合的综合任务经验稀缺；其三，社会性情感发展方面，对购物中的礼貌原则、协商策略以及消费观念尚处萌芽阶段。因此，本设计需提供充分的语言支架、清晰的思维工具（如清单、预算表）和安全的实践环境，以支持学生在挑战性任务中实现突破。

  三、单元整体视域下的本课时定位

  本课时隶属于“Shopping”单元PartB部分，在单元整体结构中承担着“综合应用与拓展创新”的关键角色。在PartA已学习核心购物句型“CanIhelpyou?”“Yes,I’dlike...”“Howmuchisit?”及其答句的基础上，PartB的教学内容（主要围绕“Howdoyoulikethisskirt?”“It’sverypretty.”“Howmuchisit?”“It’seighty-fiveyuan.”等句型展开对商品评价、价格询问与应答的深化学习）不仅是语言的增量学习，更是语言功能的综合与升华。本课时设计将A、B两部分语言知识进行有机整合，并纳入数字计算、商品描述等已有知识，共同服务于“策划并参与一次完整的购物活动”这一核心任务。因此，本课时是单元语言知识与技能的输出端和整合器，也是将学科知识导向核心素养转化的关键实践环节。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、分层、可测的教学目标：

  语言能力目标：学生能够在“校园爱心跳蚤市场”的模拟及真实情境中，熟练、得体地综合运用以下语言进行交际：1.主动发起购物交流（如：Excuseme.CanIhelpyou?/I’dliketosee...）；2.询问并表达对商品的看法（如：Howdoyoulikethis...?/Whatdoyouthinkof...?It’sverypretty/nice/toolong/tooexpensive.）；3.准确询问、应答价格并进行简单计算（如：Howmuchisit/arethey?It’s...yuan./Theyare...yuan.That’stooexpensive.Canitbe...yuan?）；4.完成买卖交易的基本对话（如：I’lltakeit./Here’sthemoney./Thankyou.）。

  学习能力目标：学生能够通过小组协作，共同完成“购物清单与预算规划表”，并在模拟交易活动中，主动运用听、看、说等策略获取信息、解决价格协商等实际问题，初步培养资源规划与任务管理能力。

  思维品质目标：通过预算规划、价格比较、交易决策等环节，发展学生的批判性思维与逻辑思维，引导其从多角度（如价格、美观度、实用性）评价商品，做出有理据的消费选择。

  文化意识与情感态度目标：在买卖互动中，体验并实践购物礼仪（如礼貌用语、耐心接待），理解公平交易的原则；通过“爱心跳蚤市场”的主题设置，渗透循环利用、友爱互助的价值观，培养初步的财商意识与分享精神。

  五、教学重难点及其突破策略

  教学重点：在贴近真实的购物情境中，综合运用询问偏好、评价商品、商讨价格的句型完成完整的购物交际。

  突破策略：通过创设高仿真、多轮次的“店铺体验”与“市场开放”活动，将分解的句型练习融入连贯的、有真实信息差的对话任务中，并提供可视化的语言支架（如对话流程图、核心句型墙），让学生在“用”中“学”，在“做”中“固”。

  教学难点：1.学生能够根据实际需要，灵活组织语言，实现自然、得体的多话轮交际，而非机械的句型套用。2.将数学计算与英语表达无缝结合，完成预算内的购物决策。

  突破策略：针对难点一，设计由简到繁的交际任务链：从基于课本图的控制性替换练习，到半开放性的角色扮演（给定角色卡信息），再到完全开放性的真实市场交易。教师在此过程中扮演“教练”与“facilitator”（促进者）角色，通过示范、反馈和引导学生互评，聚焦交际的得体性与流畅性。针对难点二，引入“购物计划表”作为思维工具，要求学生在活动前进行书面预算规划，在活动中进行实时计算与记录，活动后进行财务核对，将数学思维过程外化、结构化，降低认知负荷。

  六、教学资源与技术创新应用

  1.多媒体课件：集成高清商品图片、价格标签、原声对话视频、互动拖拽配对游戏（如搭配服装并描述）、计时器功能。

  2.实体道具：各类用于模拟销售的二手玩具、书籍、文具、自制手工品（均贴有英文名称与价格标签）；仿真人民币道具；店主身份卡、顾客购物任务卡。

  3.学习工具包：每生一份“智慧购物家”学习单，内含购物清单/预算规划区、关键词句提示区、交易记录区与自我评价区。

  4.环境创设：将教室分为四个区域——“语言充电站”（核心句型与词汇墙）、“合作策划区”（小组讨论规划）、“店铺模拟坊”（分主题小店：ToyWorld,BookCorner,StationeryShop,HandmadeGallery）、“市场管理中心”（结算与分享区）。

  5.技术应用：利用平板电脑或班级多媒体系统，随机抽取学生进行对话展示；录制小组角色扮演视频，用于课后复盘与反思；使用简单的投票软件，进行“最佳小店”、“最有礼貌顾客”等即时评选。

  七、教学过程详案

  （一）阶段一：启动联结，激活已知——感知主题，构建期待（约8分钟）

  活动一：主题歌曲导入，营造氛围。播放改编自经典旋律的歌曲“Let’sGoShopping”，视频中呈现各类商店及买卖场景。学生跟随音乐律动，教师引导关注歌词中的关键句：“Howmuchisit?”“It’sagoodprice.”。

  活动二：头脑风暴“ShoppingMap”。教师出示“Shopping”中心词，邀请学生以小组竞赛形式，在1分钟内联想并说出与之相关的所有英语词汇（如：clothes,fruit,buy,sell,cheap,expensive,money等），教师分类板书，构建主题词汇网。

  活动三：情境预告与驱动任务发布。教师展示“校园爱心跳蚤市场”宣传海报，并深情讲述：“同学们，为了帮助学校公益项目，我们将举办一场爱心跳蚤市场。今天，我们每个人都要扮演双重角色：既是精心准备、诚信经营的小店主，也是精打细算、文明有礼的小顾客。我们需要学会如何用英语成功卖出商品，也要学会如何用英语买到心仪之物。你们准备好成为‘智慧购物家’了吗？”由此激发学生参与真实任务的内驱力。

  设计意图：通过多模态输入激发兴趣，激活学生关于购物的已有词汇图式。发布真实的驱动性任务，赋予本课学习以崇高的社会性目的和紧迫的现实意义，为深度学习奠定心理与认知基础。

  （二）阶段二：解构探究，输入建构——聚焦功能，夯实基础（约15分钟）

  活动一：观看微情境，发现语言功能。播放一段自制的微视频：两位学生在“跳蚤市场”中交易一本故事书。视频包含完整对话：问候-表达兴趣-询问看法-评价-询问价格-小议价-成交-道谢。观看前提出问题：1.顾客如何表达对书的兴趣？2.顾客如何询问卖家的看法？卖家如何回应？3.价格是多少？顾客觉得贵吗？他做了什么？观看后，引导学生逐项找出答案，教师板书核心句型框架。

  活动二：功能句深度操练与内化。

  1.询问与表达看法：教师展示多种商品图片（skirt,cap,toycar等），运用“Howdoyoulikethis...?”/“Whatdoyouthinkof...?”询问，引导学生使用更多元化的形容词回应，如：“It’scool/fancy/toosmall/notmystyle.”。通过“快速反应”游戏巩固。

  2.价格询问与应答：呈现带有突出价格标签的商品图，操练“Howmuchisit/arethey?”及完整应答“It’s/They’re...yuan.”。引入“价格竞猜”游戏，增强趣味性。

  3.简单议价策略：通过视频片段或教师示范，引入表达“That’stooexpensive.”并提出友好建议“Canitbe…yuan?”以及卖家回应“OK./Sorry,it’sagoodprice.”。强调议价时的礼貌语气和微笑。

  活动三：对话模型建构与跟读。回归教材PartBLet’stalk部分，学生听音、模仿、分角色朗读。随后，教师引导学生分析对话结构：Greeting→Showinginterest→Askingforopinion→Givingopinion→Askingtheprice→Responding(Decidingtobuy)。将此结构图呈现在“语言充电站”。

  设计意图：遵循“整体输入-局部聚焦-整体输出”的语言学习规律。将目标语言置于真实、连贯的微情境中呈现，让学生首先感知其交际功能。随后进行有意义的精细化操练，并引导学生归纳对话逻辑结构，为后续自主建构对话提供清晰框架。

  （三）阶段三：协同规划，策略准备——整合思维，制定方案（约12分钟）

  活动一：小组组建与角色初定。学生分为4-6人小组，每组即为一个“小店团队”。小组内初步讨论决定本店主题（如：玩具店、书店等），并推选一名“财务总监”（负责预算和记账）、一名“营销总监”（负责设计推销用语）。

  活动二：完成“智慧购物家”学习单之规划部分。教师发放学习单，讲解要求。

  1.作为“卖家”：小组共同为本店的3-5件商品制定英文名称和合理价格（使用数字贴纸制作价格标签），并brainstorm至少两句推销用语（如：“Lookatthiscoolrobot!”“It’sverycheap!”）。

  2.作为“买家”：每位学生独立规划：我有50元预算。我想为家人朋友或自己购买什么？写下2-3个购物意向（英文或图画），并预设每项的大致预算。思考：如果钱不够或东西太贵怎么办？

  活动三：策略指导与小组协作。教师巡视，提供语言和思维上的支持。鼓励“卖家”思考如何有礼貌地接待顾客、介绍商品；引导“买家”思考除了直接询问价格，还可以如何获取信息（如先看标签）。各小组将完成的商品价格标签贴在实物上，准备“开业”。

  设计意图：此环节是连接语言学习与实际应用的桥梁，是发展学习能力与思维品质的关键。通过完成规划表，将内部的思维过程（预算、计划）外显化、结构化。小组协作促进了知识的社会性建构，角色分工培养了责任意识与团队合作能力。

  （四）阶段四：仿真实践，综合应用——沉浸体验，迁移创新（约25分钟）

  活动一：店铺模拟坊轮转体验（半开放性交际）。各“小店”就位，“顾客”携带学习单和道具钱币，开始第一轮模拟。规则：顾客需至少光顾两个店铺，与店主进行至少包含“询问看法、询问价格”两个话轮的英文交流。教师作为“市场观察员”，巡回指导、鼓励，并用移动设备捕捉典型对话片段。

  活动二：中场复盘与策略优化。短暂集合，播放教师抓拍的1-2个对话视频（经学生同意）。师生共评：哪些地方做得好？哪些交际可以更自然、更丰富？针对共性问题，如语言单一、忘记议价等，进行快速提示。小组内部有1分钟时间调整策略。

  活动三：“爱心跳蚤市场”正式开放（开放性交际）。宣布市场正式开放，所有买卖自由进行，鼓励真实的交易决策。教师完全退居幕后，仅在必要时提供语言支持。学生全身心投入角色：店主卖力推销、热情招待；顾客精挑细选、讨价还价。要求每一笔“交易”完成后，买卖双方在学习单的“交易记录区”简单记录（商品、价格）。

  活动四：财务结算与分享。市场关闭后，学生返回座位。卖家小组计算总“销售额”，买家个人计算总“支出”，并核对是否超预算。教师邀请几位学生分享：你买到了什么？为什么选择它？交易过程顺利吗？有什么有趣的经历？一位“超预算”的买家可以分享他的决策困境和解决办法。

  设计意图：这是核心素养综合展现的环节。从半开放到全开放的交际场景，逐步撤除支架，促进学生语言能力的自主迁移与内化。真实的角色体验、货币交易和决策过程，极大地激发了学生的参与度和语言产出动机。复盘环节培养了元认知策略，而分享环节则提升了学生的表达力与反思能力，使学习结果可见。

  （五）阶段五：反思评价，拓展升华——总结梳理，价值引领（约10分钟）

  活动一：多维评价与表彰。结合过程观察和学习单记录，进行多元化评价：1.小组互评“最佳合作小店”；2.投票评选“最有礼貌顾客/店主”；3.教师颁发虚拟奖章，如“最佳推销员”、“精打细算奖”、“英语交际之星”。评价标准提前与学生共识，聚焦于合作、礼仪、语言运用和思维策略。

  活动二：知识结构化总结。教师引导学生一起回顾并总结本课所学的完整购物对话流程及核心句型，将其与“语言充电站”的结构图再次关联，形成稳固的认知图式。

  活动三：情感升华与生活联结。教师总结：“今天，我们不仅是学习了购物英语，更体验了一次充满智慧和爱心的经济活动。我们学会了规划、协商、礼貌待人，也懂得了旧物循环利用的意义。请记住，无论在哪里购物，清晰的表达、理性的选择和友善的态度，都会让过程更加美好。”布置拓展性作业：1.基础作业：为家人描述你今天“购买”的一件商品及其价格。2.实践作业：周末在真实超市或商店，尝试用英语询问一件商品的价格，并记录。3.创意作业：设计一张你的“梦想小店”海报，用英文标注商品和价格。

  设计意图：评价不仅是评判，更是激励和导向。多元评价体系关注过程与多方面表现。总结梳理帮助学生将零散的体验上升为结构化知识。最后的升华将学习从课堂引向生活，从知识引向价值观，实现学科育人、全人发展的终极目标。

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“表现性”相结合的形成性评价为主，终结性评价为辅的策略。

  1.表现性评价量表：围绕语言能力、合作精神、思维策略、文明礼仪四个维度，设计简易的星级评价表，用于学生自评、小组互评及教师观察记录。量表贯穿于“协同规划”与“仿真实践”阶段。

  2.学习单作为过程性评价证据：“智慧购物家”学习单完整记录了学生的规划思维、交易行为与财务结算结果，是评价其学习能力、思维品质和任务达成度的重要物证。

  3.口头反馈与即时激励：教师在学生活动过程中，给予具体的、描述性的口头反馈（如：“Ilikethewayyouaskedpolitely‘CanItryiton?’”），并使用盖章、贴纸等即时激励手段。

  4.成果性评价：通过拓展作业的完成情况，评价学生将所学迁移至真实生活情境的能力。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与功能句型结合的方式，动态生成，分区清晰。

  左侧区域：主题词“SmartShopping@FleaMarket”。

  中央区域：对