统编版小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》核心素养导向教学设计

统编版小学三年级语文上册第一单元《大青树下的小学》核心素养导向教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，构建“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四位一体的目标体系。设计摒弃传统的知识讲授模式，转向以“文学阅读与创意表达”学习任务群为组织形态，创设“我们的校园生活采风记”这一真实、富有意义的单元统领性情境。在此大情境下，本课作为起始任务“发现校园的特别之美”，旨在引导学生在深度文本解读与丰富语言实践中，完成从“阅读者”到“美的发现者与表达者”的角色转换。设计融通语言学、教育心理学及民族教育学等多学科视角，强调学习过程的体验性、建构性与迁移性，通过多感官参与、结构化支架、跨学科联结与多元化评价，实现学生对文本意蕴的个性化建构、对民族文化的初步感知以及对祖国通用语言文字的热爱，为后续单元学习奠定坚实的认知与情感基础。

  二、文本深度解读与学情全景分析

  （一）文本多维解读。《大青树下的小学》作为统编教材三年级上册的开篇之作，其文本价值远超一般的写景叙事。从文学性看，文章语言清新明丽，富于画面感和节奏感，运用了拟人、排比等修辞，通过“从…从…从…”、“向…向…向…”等富有韵律的句式，以及“铜钟”、“粉墙”等意象，构建了一个纯净、美好、和谐的文学世界。从文化性看，文本是进行中华民族共同体意识启蒙教育的绝佳载体。文中身着不同民族服装的小学生共同学习、游戏的情景，以及“铜钟”、“凤尾竹”等具有地域和民族特色的物象，无声地传递出民族平等、团结友爱、文化交融的深刻主题，是培植文化自信的生动素材。从教育性看，文章通过描绘一所边疆小学的日常生活，映射出教育的本质——知识的传承、文明的熏陶与个体的成长，其宁静、有序、充满生机的校园氛围，本身就对学生的情感态度具有积极的陶冶作用。

  （二）学情精准分析。三年级学生处于从中低段向中高段过渡的关键期。认知层面，他们具备了一定的识字量和独立阅读浅显文章的能力，但如何从“读通”走向“读懂”、“读深”，如何从整体上把握文章结构与情感，仍需系统引导。思维层面，形象思维仍占主导，抽象逻辑思维开始萌芽，对直观、具体、富有情感色彩的内容更易产生共鸣，但深度思考和意义联结能力有待发展。情感与社会性层面，他们对校园生活熟悉，但对“不同民族”、“边疆”等概念可能较为模糊，对多元文化的感知较为初步。因此，教学需搭建“脚手架”，将抽象的民族概念、美好的情感体验转化为可感、可知、可议的具体情境与任务，激发其探索兴趣与表达欲望，在语言实践中实现认知进阶与情感升华。

  三、素养导向的学习目标

  基于以上分析，确立本课三层级整合性学习目标：

  1.语言运用与建构：通过语境浸润、归类识记、书写指导，能正确认读“坝、汉”等10个生字，规范书写“晨、绒”等13个生字，主动积累“鲜艳、飘扬、敬爱”等优美词语。通过多层次、多形式的朗读（模仿读、想象读、配乐读、对比读），能流利、有感情地朗读课文，关注有新鲜感的词句，体会其表达效果，并尝试在口头和书面表达中迁移运用。

  2.思维发展与审美创造：借助思维导图、情境还原、画面拼接等学习工具，理清课文从“上学路上→来到学校→课上学习→课下活动”的叙述顺序，初步把握文章主要内容。通过想象画面、角色体验、跨媒介（音乐、图画）联觉等方式，深入感受大青树下小学的独特、美丽与团结氛围，发展形象思维与审美感知力。能通过比较、联想，发现校园生活的共通之美与本文所写的特别之美，激发对美好校园生活的热爱与向往。

  3.文化自信与价值观涵育：在文本品读与拓展活动中，初步了解我国是一个多民族国家，感受各民族儿童共处一校、共同学习成长的和谐画面，体会民族团结友爱的真挚情感，萌发对中华民族共同体的亲切感与认同感。通过学习，增强作为小学生的身份认同感和对学校生活的归属感。

  四、教学重难点及其突破策略

  教学重点：引导学生通过有感情的朗读和想象，边读边想象画面，感受大青树下小学的独特之美与欢乐祥和的气氛，积累并学习运用有新鲜感的语言。

  突破策略：采用“听读入境—自读勾画—品读想象—诵读表现”的递进式朗读训练链，辅以具有边疆风情的背景音乐、精选的视觉图片（如大青树、各族服饰、铜钟等），创设沉浸式体验情境。设计“我是校园美景推荐官”、“我为画面配旁白”等言语实践活动，驱动学生在具体任务中内化语言、表达感受。

  教学难点：体会描写窗外安静和小动物好奇聆听的句子的独特意味，理解其对于表现“学校生活美好”的作用；初步感知文本蕴含的民族团结的深层意蕴。

  突破策略：采用“情景对比法”，先引导学生想象平常树枝、鸟儿、蝴蝶的状态，再与文中“不摇了”、“不叫了”、“停在”、“听”的状态进行对比，在反差中感悟动物被课堂吸引的拟人化描写所烘托出的专注、美好氛围。通过补充图文资料，简要介绍文中提及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的服饰、文化特点，链接“中华民族大家庭”的概念，将抽象的民族团结化为具体可感的“一同上学、一同读书、一同游戏”的生动场景。

  五、教学资源准备与学习环境设计

  1.数字化资源：制作交互式课件，包含（1）边疆地区风貌、大青树、铜钟、各民族儿童服饰等高清图片或短视频；（2）课文配乐朗诵音频（背景音乐选用葫芦丝等民族乐器演奏的轻柔曲目）；（3）可拖拽组合的“校园场景”动画元素（学生、动物、景物等），供学生进行创意画面重组与描述。

  2.文本与实物资源：（1）课文大字条幅或电子课文，关键句段高亮显示；（2）中国民族分布示意图（简化版）；（3）“有新鲜感的词句”采集卡（学习单）；（4）生字词磁性卡片或互动白板书写工具。

  3.学习环境设计：教室布置为“学习工作坊”模式。桌椅分组排列，便于合作探究。墙面预留“我们的发现”展示区，用于张贴学生绘制的想象画、采集的优美词句卡及撰写的“校园美景推荐词”。营造安静、专注而又充满探索氛围的学习物理与心理空间。

  六、教学过程实施：任务驱动下的深度学习之旅

  本课教学计划用时两课时，以“发现校园的特别之美”为核心任务，贯穿始终。

  第一课时：初访校园，识美之形，积美之言

  环节一：情境启航，任务导入（约8分钟）

    同学们，我们即将启动本学期的第一个语文实践项目——“我们的校园生活采风记”。作为一名小小采风员，我们的第一站，将跟随作者的笔触，去到遥远的西南边疆，探访一所非常特别的小学。它坐落在青山绿水之间，有一棵古老的大青树像巨人一样守护着它。那里的小朋友和我们一样，每天上学、读书、游戏，但他们的校园里，又有着许多我们没见过的新奇景象。准备好我们的“发现之眼”和“记录之笔”，一起出发吧！首先，请齐读我们本课的任务主题：发现校园的特别之美。

  环节二：通读全文，整体感知（约15分钟）

    1.自主初探，扫清障碍：学生自由朗读课文，圈画出不认识的字和不理解的词语，借助拼音、同学互助或教师点拨初步解决。教师巡视，重点关注“坝、扬、摔、跤、凤”等字的读音，及“绚丽多彩”、“招引”等词语的理解。

    2.范读引领，想象画面：教师配乐范读全文，要求学生闭上眼睛，静静地听，在脑海中“放电影”，看看随着老师的朗读，眼前浮现了哪些场景或画面。范读后，学生简单交流：你“看”到了什么？（预设：许多小朋友从不同地方走来、不同民族服装很鲜艳、校园里有大青树和铜钟、上课时很安静、小动物来听课、下课玩耍很热闹等）

    3.梳理脉络，把握顺序：引导学生再次默读课文，思考：作者是按照怎样的顺序来介绍这所小学的？尝试用短语概括每个部分的内容。师生合作，形成初步的脉络图（上学路上→来到学校→课上学习→课下活动）。此环节旨在训练学生初步把握文章结构的能力。

  环节三：聚焦“新鲜”，积累语言（约17分钟）

    1.发布“采集”任务：这所小学如此特别，作者用了很多让我们感觉新鲜、陌生的词句来描写它。现在，请大家化身“语言采风员”，再次默读课文第1-3自然段，用横线画出你认为“有新鲜感”的词语或句子，填写在“采集卡”上，并简单写写你觉得它“新鲜”在哪里。

    2.小组交流与全班分享：学生先在小组内交流各自的“发现”，互相启发。然后全班聚焦几个典型语例进行品析。例如：

      语例一：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”

      品析点：连续使用三个“从……”的句式，有什么感觉？（学生：感觉小朋友来自四面八方，很多，上学路上风景很美。）指导朗读，读出空间的延展感和画面的丰富感。

      语例二：“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”

      品析点：“绚丽多彩”是什么意思？联系前面“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的”，为什么服装会让学校“绚丽多彩”？（不同民族服装颜色、样式各异，汇聚在一起就像五彩斑斓的图画。）出示相关民族服饰图片，直观感受。

      语例三：“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”

      品析点：这句话写了同学们做了几件事？用了什么相同的句式？（三个“向……”。）这样写有什么好处？（有条理，有节奏，表现出同学们的礼貌、快乐和对国旗的尊敬。）指导朗读，读出轻快的节奏和恭敬的情感。

    3.指导书写，巩固字形：选取本课要求书写的生字中结构有代表性的进行重点指导。如“绒”（左右结构，右部“戎”易错）、“装”（上下结构，上部“壮”要写紧凑）、“读”、“球”（注意偏旁笔顺）。采用“观察—范写—练写—评价”四步法，强调书写姿势与间架结构。

  第二课时：沉浸校园，悟美之神，创美之文

  环节一：复习回顾，衔接入境（约5分钟）

    通过“词语快闪”（出示上节课积累的有新鲜感的词语）和“脉络重温”（回顾课文叙述顺序）快速激活上节课所学，自然引入：上节课我们采集了许多新鲜的语言，初步游览了这所小学。这节课，让我们更深入地走进去，去感受那里课堂上独特的安静和下课后的欢乐，去发现这所小学最美的风景到底是什么。

  环节二：深度品读，探究“特别之美”（约25分钟）

    任务一：品味“安静的课堂”，感受专注之美与环境之谐。

    1.聚焦语段：指名朗读第3自然段。提问：这段主要写了什么？（上课的情景。）给你印象最深的是什么？（预设：非常安静；连小动物都不吵不闹了。）

    2.对比想象，体会妙处：出示对比思考题——平常，树枝会怎样？鸟儿会怎样？蝴蝶会怎样？可是在课堂上，它们变成了什么样？引导学生找出“不摇了”、“不叫了”、“停在”、“听”等词。讨论：作者为什么不直接写“同学们读课文很好听”，而要写这些小动物们的表现呢？（这是一种侧面烘托的手法，用动植物的“静”与“好奇”来突出同学们读书声音的悦耳动听，课堂气氛的专注迷人，也赋予了自然景物以人的情感，使整个画面充满生命感和和谐感。）

    3.角色体验，朗读升华：如果你是那只鸟儿或那只蝴蝶，你“听”到了什么？心里会想什么？带着这种“好奇”、“欣赏”的感觉，再次朗读这段文字，读出那种静谧而美好的意境。

    任务二：聚焦“欢乐的课下”，感受活力之美与团结之乐。

    1.朗读想象：学生自由朗读第4自然段，说说下课后的校园是怎样的景象。（热闹、欢乐、有趣。）

    2.拓展想象：课文只写了大家跳孔雀舞、摔跤、做游戏，还有哪些有民族特色的活动可能会在校园里出现呢？（鼓励学生结合课前了解的少数民族风情进行想象，如跳竹竿舞、抛绣球等。）想象一下，不同民族的小朋友在一起玩耍，会说些什么？做些什么？他们的心情怎样？

    3.升华主题：这所学校最大的“特别之处”是什么？仅仅是风景美吗？引导学生回望全文，从“不同民族”一同上学、一同朗读、一同游戏的整体画面中提炼出“民族团结”、“欢乐友爱”、“和谐共处”等关键词。出示中华民族大家庭的图片或儿歌，点明：这就是我们美丽中国的缩影，56个民族就像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同学习，共同成长。

  环节三：联结生活，创意表达（约10分钟）

    1.联结对比：我们的学校和大青树下的小学，有哪些相同的地方？又有哪些不同的、“特别”的地方？（相同：都有老师同学，都上课读书，都做游戏……不同：建筑环境、活动内容、身边的同学民族构成可能不同等。）引导学生发现，美有不同的表现形式，但校园生活的快乐、成长的收获是相通的。

    2.创意表达任务：选择完成一项“采风成果”展示。

      选项A（书面）：仿照课文中有新鲜感的句式（如“从…从…从…”、“向…向…向…”、“有…有…有…还有…”），写一写我们自己学校上学时的情景或课间活动的场景。

      选项B（口头+绘画）：为你想象中的“大青树下的小学”某个最美场景（如上课时、下课时）画一幅简笔画，并担任“美景推荐官”，用一段话向别人介绍它。

    学生选择完成，教师巡视指导，并安排简短展示与互评。

  七、板书设计与意图说明

  板书采用图文结合式思维导图，力求清晰、美观、富有启发性。

  （此处以文字描述板书结构，实际教学中用简笔画和关键词呈现）

  中心主题：大青树下的小学（画一棵简笔大青树）

  主要枝干一：上学路上（美）——来自四方（从…从…从…）服装鲜艳（绚丽多彩）

  主要枝干二：来到学校（和）——礼貌问候（向…向…向…）钟声悠悠

  主要枝干三：课上学习（静）——书声好听动物来听（侧面烘托）

  主要枝干四：课下活动（乐）——跳舞摔跤游戏欢乐

  树根处关键词：民族团结友爱和谐

  设计意图：以“大青树”形象统摄全文，四个枝干对应四个场景及其核心特点（美、和、静、乐），关键词提炼自学生品读的精华，最后归于“民族团结友爱和谐”的文化根脉。整个板书形象直观地展现了文章脉络、重点与主旨，有助于学生形成结构化认知。

  八、分层作业设计与多元评价建议

  （一）分层作业设计（课后延伸）：

    基础性作业（必做）：1.正确、工整地抄写本课生字词。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

    拓展性作业（选做，2选1）：1.“民族风情我知道”：选择课文中提到的一个少数民族（傣族、景颇族等），通过查阅书籍或请教家长，了解其一个有趣的风俗习惯，与同学分享。2.“校园对比日记”：观察自己的校园，寻找一个你认为最“美”或最“特别”的角落，用几句话写下来，并和《大青树下的小学》的某个场景比一比。

  （二）多元评价建议：

    过程性评价：关注学生在课堂朗读、小组讨论、想象表达、任务完成过程中的参与度、思维状态与合作精神。使用鼓励性语言和“学习星”、“发现章”等即时性评价工具。

    表现性评价：以“采集卡”的完成质量、“美景推荐官”的口头表达