“三代”协同共促教学“提升”-“秦统一多民族封建国家的建立”教学案例-高二-历史-论文

“三代”协同，共促教学“提升”——“秦统一多民族封建国家的建立”教学案例代松华普洱市民族中学一、案例背景老中青三代教师在历史学科教学中各有优势，他们间的合作与交流能够提高学科教学的质量。也正是如此，教育部门与学校愈加关注和重视三代教师间的协同，希望借助老中青三代教师的共同努力来提高历史学科教学的质量。但是，从目前高中历史课程教学的形式来看，“三代”协同教育中还是有不少的问题存在，如“老中青三代教师之间的沟通交流匮乏，无法就学科教学展开良性的沟通与交流”“未能将老中青三代教师整合成一个整体，导致‘三代’协同的教育合力无法发挥出来”“个别教师习惯于传统的教育教学模式，不思创新”等，正是这些问题的存在，影响了老中青三代教师的协同教育，妨碍了历史学科教学质量的提升。在这样的大背景下，从提高学科教学的质量出发，特别强调了此次教学案例的设计。二、案例分析此次案例的设计，一方面，有助于增进老中青三代教师间的沟通交流，让老教师的教学经验、中年教师的沉稳、青年教师的活力与创新在历史课堂上发挥作用，促进学科教学质量的提升。另一方面，让教育部门和学校更加关注和重视三代教师的协同，能够根据三代教师的特点和需求，为他们提供发展的平台和机会，以此来促进教师队伍的整体优化，更好的作用于学科教学。因此，为了更好的为学生历史课堂上的学习助力，需要在精准化的分析和研究当前学科教学的形式基础上，密切老中青三代教师间的联系，发挥其“协同”教学的优势性。三、案例过程片段一：“老”年经验作为老一辈的教师，他们有着丰富的教学经验，能够根据学生课堂学习的情况，及时的优化和调整教学的方法，使其更加适用于学生。比如，在本节课的教学当中，“老”教师便采用最常用的问题教学法，在课堂上直观的向学生提出了“秦为什么能够统一六国？”“秦统一六国的意义是什么？”“皇帝制度的特点是什么？”等问题，希望借问题教学法来活跃课堂的气氛，气氛学生的思维。但是，在设疑的过程中，发现学生对所提出的问题并不“感冒”，不仅没有对问题展开积极的讨论和探究，甚至所回答的问题存在漏答、错答的情况，导致问题教学法的优势性未能发挥出来。在这种情况下，老一辈的教师运用其多年的教学经验，在提出问题之后，继续在课堂上增设了“合作”探究的环节，鼓励和引导学生以小组为单位，合作对所提出的问题进行探讨，进而在提高答疑效率和质量的同时，实现学生合作意识和能力的培养。片段二：“中”年沉稳从最基础的备课技巧出发，作为中年教师，能够根据学生的年龄特点以及认知水平精心的去设计教案，确保所设计的教案能够帮助学生获取足够多的知识内容。另外，为了引发学生的思考，中年教师也会根据“老一辈”教师的经验，巧妙的设置一些比较有趣味性、能够引发学生好奇心理的问题，借这些问题的提出来引发学生的思考。而为了了解和掌握学生的动态，及时的优化和调整教学的方法，教师则学会了用更加细腻敏感的心去倾听学生的声音，用更为真诚热情的态度展开教学工作，在潜移默化中去影响和教育学生。可以说，“中”年教师的沉稳，是确保历史学科教学质量提升的重要助力。片段三：“青”年创新与其他教学手段相比较，数字化具有不可替代的优势性，其改变了历史课堂传统的授课方式，让原本枯燥无味的历史材料转化生动的画面，极大的调动了学生学习的兴趣。而青”年教师，正是利用其接受新鲜事物强的特点，在课堂上大胆的利用数字化技术来辅助教学的进行。比如，借在课堂上为学生构筑了“假如你是一名大秦的官员，你会如何向自己的君主献策，助其统一六国？”的情境，而学生则借助数字化的VR技术，将自己置身于真实的场景当中，而学生需要灵活利用课堂所学知识内容来提出自己的策略，进而让更多学生在VR技术的辅助下真实的参与到本节课知识的学习中来，在获得好的学习体验的同时，对接下来历史知识的学习产生浓厚兴趣。四、案例成效此次案例的设计，不仅增进了老中青三代教师之间的沟通交流，互相发现了其他教师身上的“闪光点”。同时也为年轻一代的教师在“老中”教师的带领下汲取了更多的经验和智慧，实现了自身专业能力的快速提升，做到了从站稳讲台到站好讲台。五、案例反思此次案例的设计与实施，总体上取得的效果是不错的，但是，经过系统化的反思，发现案例实施过程中依旧有问题的存在，如“教学任务重，导致三代教师交流、合作进行教学研究的时间少”“个别老一辈的教师接触新鲜事务能力弱，无法与中、青年教师就现代化的教学进行默契配