2024心理学形成性考核册答案

作业1

一、名闻说明

1.个体心理

个体心理是指个体在特定的社会组织中所表现的心理现象和行为规律，个人所具备的心理现象，概括起来可以分成认知、心情、情感与

动机、实力与人格等三个方面。

2.认知

认知是指人们相识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、推断和问题

解决的信息加工处理过程。

3.视察法

视察这是在自然条件下，试验者通过自己的感官或录音录像等协助手段，有目的、有安排地视察被试者的表情、动作、语言、行为

等，来探讨人的心理活动规律的方法。

4.试验法

试验法：是指有目的地限制确定的条件或创设确定的情境，以引起被试的某些心理活动进行探讨的一种方法。

5.意识

意识包括个人运用感觉、知觉、思索、记忆等心理活动，对自己的身心状态（内在的）与环境中的人、事物变更（外在的）的综合觉察与相

识。

6.留意

心理活动对确定对象的指向和集中。

7.催眠

催眠的概念：对人或动物刺激视觉，听觉或触觉来引起半睡眠状态，对人还可以用言语的示意引起。（狭义）：对特殊的刺激产生的心

理状态的变更。（广义）

8.感觉

感觉就是当前作用于我们感觉器官的事物的个别属性在我们头脑中的反映。

9.知觉

知觉是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反映。

10.确定阈限

确定阈限（absolutethreshold）是指能牢靠地引起感觉的最小刺激强度（物理能量）。

11.韦伯定律

差别感觉阈限叮原刺激量之间近似为恒定的王比关系，称作韦伯定律。

12.似动

人们把客观上静止的物体看成是运动的，或者把客观上不连续的位移看成是连续运动的现象。

13.三色论

1807年，英国医学物理学家扬（T.Young）和德国生理物理学家赫姆霍尔兹（匕LFvonHelmholtz）依据红、绿、蓝三原色光混合可以

产生各种色的色光混合规律，假设在视网膜上有三种神经纤维，每种神经纤维的兴奋都会引起一种原色的感觉。

14.对立过程理论

对立过程理论：黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为：视网膜存在着三对视素：黑-白视素、红-绿视素、黄-蓝视

素。他们在光的刺激下表现为时抗的过程，即同化作用和异化作用。赫尔维奇和詹米逊专心理物理学方法证明了黑林的对立过程理论。

发觉了三种对立细胞：黑白、红绿、黄曲。其中黑白细胞与明度有关，红绿和黄监细胞与颜色编码有关。有这些发觉，我们信任：在视

网膜上存在的三种锥体细胞，分别对不同波长的光敏感。在网膜水平，色觉是按三色理论供应的原理产生的：而视觉系统更高水平匕

存在着功能对立的细胞，颜色的信息加工表现为对立的过程。

二、简答题

1.举例说明心理学的功能。

答：（1）相识内外世界

（2）调控行为。

（3）预料将来。

（4）改善和提升生活质量。

2.列举几种主要的意识状态。并简要说明其作用。

答：（1）睡眠。（2）梦。（3）催眠。（4）白日梦。

3.简述留意的特点和外部表现

指向性和集中性是留意的两个基本特征。

外部表现：.适应性运动，人在留意听一个声音时，把耳朵转向声音的方向，即所谓的“侧耳倾听"；无关运动的停止，当留意力集中时，

一个人会自动的停止与留意无关的动作。最典型的例子是当学生留意于老师的讲课时，他们会停止做小动作或窃窃私语，表现为异样的

宁静：呼吸运动的变更，人在留意时，呼吸变得稍微而缓慢，而且呼吸的时间也变更。在练瑜伽时，留意力集中，呼吸缓慢；在留意惊

慌时，还会出现心跳加速、牙关禁闭、握紧拳头等，甚至出现呼吸短暂停留的现象，即所谓的“屏息”如跑步时的起步。

4.举例说明留意的种类及特征

（1）不随意留意，又称无意留意，是指没有预定目的，也不须要意志努力的留意。

（2）随意留意，又称有意留意，是指有预定目的，须要确定意志努力的留意。

（3）陵意后留意，是留意的一种特殊形式，同时具有不随意留意和随意留意的某些特征，是既有自觉目的、明确的目的，又不须要意

志努力的留意。

5.简述四种留意品质

（1）留意的广度。也称留意的范围，指同一时间内能清晰地把握对象的数量。

（2）留意的稳定性。也称留意的长久性，指在同一对象或同一活动上所能持续的时间。

（3）留意的安排。指同一时间内把留意指向两种或几种不同的对象或活动。

（4）留意的转移。指依据新任务，主动地把留意从一个对象转移到另一个对象上。

6.什么视知觉的恒常性？常见的恒常性有哪些？

当知觉条件发生确定的变更时,知觉的映象仍旧保持相对不变.这就是知觉的恒常性.常见的恒常性有亮度恒常性：大小恒常性：形态

恒常性等。

7.影响时间知觉的因素有哪些？（1）感觉通道的性质。在推断时间的精确性方面，听觉最好，触觉其次，视觉较差。

（2）确定时间内事务发生的数量和性质。在确定时间内，事务发生的数量越多，性质越困难，人们倾向于把时间估计得较短；而事务

的数量少，性质简洁，人们倾向于把时间估计得较长。

（3）人的看法和爱好。人们对感爱好的东西，会觉得时间过得快。

8.产生深度知觉的线索有哪些？双眼视差、双眼辐合、水晶体的调整、运动视觉等生理线索，对象的重叠、线条透视，空气透视、对象

的纹理梯度、明暗和阴影以及熟识物体的大小等客观条件，还有主体的阅历，都是形成人的深度知觉的线索。

三、论述题

1、论述心理学的探讨对象。

心理学就是探讨人的心理活动是如何发生、发展的规律；它包含了个体心理的发生、发展的规律；人类发展历史长河中心理是如何发生、

发展的规律。

心理学家把人的心理活动划分为心理过程包括相识过程、心情情感过程和意志过程和特性心理包含特性倾向、特性心理特征。

其实，各个心理过程都是亲密联系，相互制约的。人的相识过程和意志过程总是伴随着确定的心情情感活动：人的心情情感、意志过程

又是以相识过程为前提：心情情感和意志活动又促进了人的相识的发展和深化：心理过程是特性心理之源，反过来，特性心理又制约着

心理过程。可以说，心理活动是宇宙间最困难的，也是最绚丽的现象。人的心理活动包括外显的行为和内隐的心理历程。外显的行为是

可视察到的行为，内隐的心理历程是外部看不见的。比如说，人有各种不同的"笑”：微笑，大笑，甜蜜的笑，苦涩的笑，开朗的笑，奸

诈的笑，自信的笑，卑微的笑，神奇的笑……各种"笑”都是内心活动的外部表现，心理学通过视察人的外部行为加以分析、探讨影响心

理的各种因素及其之间的相互联系，从而揭示人的心理活动规律，用以科学地说明、预料和调控心理行为的发生和发展，最终为人类服

务。

心理学探讨的范围很广，除人的外显的行为和内隐的心理历程外，还包括部分生理过程，如神经系统尤其是脑机制和内分泌。

心理学也探讨动物心理，探讨动物心理主要目的是为了深层次地了解、预料人的心理的发生、发展的规律。

2、试述格式塔学派提出的知觉组织原则。

知觉组织：一切知觉阅历，都必定是某种分门别类的加工过程的最终产品，这种分门别类的工作就是将感觉信息组次到一起使人们能形

成连续知觉的过程。

规律：

①简洁律：一方面它自身的力使它呈现向最简化的结构或惊慌力削减的状态发展的倾向，体现为人们对于简洁、对称、规则图形的喜好;

另一方面，简化、规则的倾向使人们的活动变得简洁、程序化，这样就会有相反的力则对它起到抑制的作用。

②恒常律：恒常性是指客观事物本身不变，但其给人们的感觉剌激由于某些外界条件变更而在确定限度内变更，人对它的知觉不变。

③图与底：“图”是居于前部的区域，“底”是被看成用来衬托图的背景。

④错觉轮廓：指那些没有干脆刺激而产生的死廓知觉。

⑤整体特征优于局部：接近律和相像律：人门在倾向于简化认知对•象的同时，也倾向于将近似、接近的元素组合起来作为一个整体加以

认知。

⑥深度知觉：包括主体和客体的双重缘由。主要深度知觉线索包括大小、质地、插入、焦距、饱和度。

3、举例说明错觉产生的缘由。

错觉就是对客观事物不正确的知觉。错觉是•种特殊的知觉，其产生的缘由是由于外界的客观刺激，因而不是通过主观努力就可以订正

的。错觉不存在个体差异。

最常见的错觉是视错觉.

除了视错觉，还有听错觉（利用仪曙使左边来的声波先进人右耳，会觉得声音老从右边来的）、嗅错觉（把一种气床闻成另一种气味，

如把杉木气味闻成油漆味）等。上面列举的都是发生在同一感觉通道间的错觉，还有发生在不同感觉通道间的错觉，如形重错觉（例如,

一公斤铁和一公斤棉花的物理重量相同，但人们用手以比较时会觉得一公斤铁比一公斤棉花重得多）、视听错觉（看着台上作报告的人

会觉得声音是从前边传过来的，闭上眼睛就发觉声音是从旁边的扩音器中传来的）等。

作业2

一、名词说明

1,记忆

记忆是过去阅历在头脑中的反映。

2,陈述性记忆

是指人对事实性资料的记忆；凡是对人名、地名、名词说明以及定理、定律等，均属陈述性记忆。

3,程序性记忆

程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能，运动技能的记忆。程序性记忆是关于如何做某事或关于刺激和反应

之间联系的学问。

4,组块

组块是人对信息进行组织或再编码。

5,精细加工

是一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

6,系列位置效应

系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。

7,思维与想象

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反映。

想象是人脑对已有的表象进行加工、改造而创建出新形象的心理过程。

8,定势

是指重品从前的操作所引起的一种心理准备状态,它影响解决问题时的倾向性.

9,功能固着

功能固着是指人们把某种功能赐予某种物体的倾向。

10,创建性思维

有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和看法。

11.词频与语境

词频是某个单词在书面语言中运用的次数。

语境是指运用语言时的环境。分为狭义和广义两种：狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时

的详细环境。

12,图式

所谓图式，是人脑中已有的学问阅历的网络。

]3,语言产生

发达的大脑和敏捷的发音器官。

14,电报式语言

所谓‘'电报式语宫”，是指儿童在2岁至4岁间所说的一种语g方式，句子只由名词、动词和少量数词组成的，比如“妈妈，喝水。”等

等。

二、简答题

1,信息加工的观点是如何阐述记忆过程的？

信息加工系统，也称为“符号操作系统”主要由四部分组成，即感受器、效应器、处理器、记忆装置，其中感受器是接受信息的装置.，

也就是感觉系统：加工器是整个信息加工系统的限制部分，它确定着信息加工的目标、安排及安排的执行，包括图中的限制加工器和工

作记忆：记忆装置，主要是指永久性记忆，是信息加工系统的一个重要组成部分，其中存放大量的、由各种符号依据确定关系联结组成

的符号结构，即信息：效应器是信息加工系统对信息作出反应的部分，这是整个系统的最终结构，限制着信息的输出。这里最核心的是

处理器，它又包括三个功能部分：“（1）一组基本信息过程，如制作和删除符号，制作新的符号结构和复制、变更已有的结构，以符号

或符号结构来标记外部刺激，对符号结构进行辨别、比较，并依据符号结构确定反应等：（2）短时记忆，保持基本信息过程输入和输出

的符号结构；（3）解说器，将基本信息过程和短时记忆加以整合，确定基本信息过程的序列。

2,简述编码特异性原则。

Roediger（1989）依据Tulving思想把探讨提取与编码加工交互作用的试验程序抽象为“编码/提取范式"（thecoding/retrieval

paradigm）。这一范式也是对编码特异性原则的形式表达。

图中A和B是两种编码条件,而A.和B.是两种提取条件。如仅进行A-A.和B-B.的试验，那么A和B可以是机械背诵和想象，图形和

文字或高频词和低频词。但在这两种编吗条件下提取条件保持恒定，在这种状况下我们有编码试验：假如仅进行A-A•与A-B.试验，那

么编码条件保持恒定，但提取条件不同，这就是提取试验。假定A和B是不同的编码条件，提取条件A^JA,B-JB具有类似性。假如

该原则正确，那么A-A.与B-B.条件下（提取条件和编码条件匹配）的结果，要好于A-B.和B-A-条件下（提取与编码匹配差）的结果。

Tuling&Thomson（1970的试验：结果表明，提取线索只有在它重新唤起最初的编码加工时才是最有效的。

记忆作为一种动态过程的思想为Craik进一步发挥。他认为，记忆不是知觉到的时间的原封不动的记录，是一种活动，当刺激输入到

认知系统进行加工后，就微妙地变更了整个记忆系统，提取时，假如原来的加工事务的很多方面重新呈现就能够推动认知系统进入大体

上同以前加工时一样的活动，于是回忆就是可能的。换句话说，即提取与加工一样，就简洁导致原来加工事务的“复活”，导致良好的

|n|t/碗里

3,简述遗忘产生的缘由。

干扰抑制说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，••旦解除了这些干扰，记忆就能够复原。

4,依据艾宾浩斯遗忘曲线，谈谈复习时应遵循的策略。

遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感爱好、不须要妁材料。不熟识的比

熟识的遗忘的要早“因此要复习不感爱好的的内容：人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有

韵律诗。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍旧接着学习，叫做过度学习。适当的过度学习可以使学习的材料保持

得更好。探讨结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的浓果好，但假如超过这个限度，其保持效果不再增加。如学习四遍后恰能背

诵，则再学习两遍效果最好，但再学习效果则适得其反，对人的身心造成危害。

5,什么是表象？表象在思维中有哪些作用？

表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。

表象在思维中的作用有：（1）表象为概念的形成供应了感性基础，并有利于对事物进行概括的相识。（2）表象促进问题的解决。

6,想象有哪些功能？

预料和安排的功能：补充学问阅历的功能；代替的功能；生理调整的功能。

7,什么是手段一目的分析，包括哪些步骤？

将要达到的问题目标分成若干子目标，通过实现子目标来达到总目标。步骤：书120页

8,简述创建性思维的特征与过程？

创建性思维具有主动性，目的性，预见性、求异性、发散性、独创性、突变性等的特征，它可以是正向、逆向的线性思维，也可以是纵

向横向的平面思维，但更重要的是三维立体思维与多维的空间思维，因为科学的整体性与交叉性，问题的多元性与我系性，必须要依鸵

先发散后收敛，即使搞微观科学者，也须要这样。地球的地卉探讨，过去始终是“整体系统”的概念，没有发散性思维，以至碰了很多

钉子，后来有人提出“离散板块”的概念，虽不能说地质学家的难题都一劳永逸地解决了，但它在传统地质观念的滥尬时刻，使危机四

伏的地球科学引起了变革的发展。

9,简述语言的基本特征与功能？

基本特征：语言的结构性、语言的产生性、语言的意义性、语言的社会性。

功能：保存和传授社会历史阅历的功能、沟通和表达的功能、思维功能。

10,如何理解语言和思维的关系？

语言和思维的区分：1.职能不同：思维的职能最终反映客观现实，相识客观事物的特点、规律及相互间的联系和区分；语言的职能最终

为交际和思维供应工具。2.特点不同：思维作为大脑的一-种机能，其构造对全人类而言是相同的，客观世界对全人类而言是统一的，人

类相识活动的基本过程也是一样的,都是由感•性相识卜升到理性相识,都必需谑循思维的基本规律.因此.思维且有全人类件：语言是

社会约定俗成的，不同民族可以有不同的语言，因此，语言具有民族性。3.所属的范聒不同：语言是交际和思维的工具，属于物质的范

畴：思维是反映客观事物的认知过程

11.语言的产生包含哪几个阶段？

构建阶段、转换阶段、执行阶段。

三、论述题

1.试述加工水平理论和相关的试验证据。

F.克雷克等人于1972年提出的与记忆两过程理论相对立的观点。这一理论强调用信息加工深度来说明记忆，认为没有必要将记忆分

为长时记忆和短时记忆两种系统，所谓长时记忆和短时记忆只不过是一种记忆过程中的不同阶段。人们对识记材料保持时间的长短

和记忆得清晰与否，确定于对材料供应的信息是如何加工的，即确定于加工水平。假如对输入信息的加工只是在粗浅的感觉水平上,

那么其痕迹保持的时间便是短暂的;假如对信息的加工包含有语义的性质，那么其痕迹的保持便会是长久的。

2,试述记忆的三级加工模型中，感觉记忆'短时记忆、长时记忆的含义和特点。

（一）瞬时记忆

瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内快速被登记并保留一•瞬间的记忆。一

般又把视觉的瞬时记忆称为图像记忆，把听觉的瞬时记忆叫做声像记忆。

瞬时记忆有如下特点：

1.瞬时记忆的编码方式，即瞬时记忆记住信息的方式，是外界刺激物的形象.因为瞬时记忆的信息首先是以感觉通道内加以登记，

因此，瞬时记忆具有.显明的形象性。

2.瞬时记忆的容量很大，但保留的时间很短。一般认为，瞬时记忆的内容为9~20比特。

3.假如对瞬时记忆中的信息加以留意，或者说当意识到瞬时记忆的信息时，信息就被转入短时记忆。否则，没有留意到的信息过1

秒钟便会消逝，也就是遗忘了.

（二）短时记忆

短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。

短时记忆有如下特点：

L短时记忆的容量有限，-•般为7±2,即5~9个项目，这也就是平常我们所所得记忆广度。假如超过短时记忆的容量或插入其

他活动，短时记忆简洁受到干扰而发生遗忘。为扩大短时记忆的容量，可采纳组块的方法，即将校的记忆单位组合成大的单位来记忆，

这时较大的记忆单位就叫做块。例如，将单个的汉子（人、学、机）变成双字的词（人民、学习、机器）来记，记忆的容量便扩大了一倍。

2.语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，即简洁记住的是语言文字的声音，而不是它们的形象：非语言文字的材料主要是形

象记忆，而且视觉记忆的形象占有更重要地位。此外，也有少量的语义记忆。

3.短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。在短时记忆中加工信息的时候，有时须要借助己有的学问阅

历，这时又要从长时记忆中把这些学问阅历提取到短时记忆中来。因此，短时记忆中即有从瞬时记忆中转来的信息，也有从长时记忆中

提取出来的信息，它们都是当前正在加工的信息.，所以短时记忆又叫工作记忆。

4.短时记忆的信息经过复述，不管是机械复述，还是运用记忆术所做的精细复述，都可以转入长时记忆系统。

（三）长时记忆

长时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以.卜•的记忆。

长时记忆有如下特点：

1.长时记忆的容量无论是信息的种类或是数量都是无限的。

2.长时记忆的编码有语义编码和形象编码2类。语义编码是用语言对信息进行加工，技材料的总又加以组织的编码。形象编码是以

感觉映像形式对事物的意义进行的编码。

3.长时记忆中存储的信息假如不是有意何忆的话，人们是不会意识到的。只有当人们须要借助已有的学问阅历时，长时记忆存储的

信息再被再被提取到短时记忆中，才能被人们意识到。

4.长时记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。干扰分为前摄抑制和倒摄抑制两种

3,联系实际论述问题解决的思维过程。

问题解决的思维过程

（1）提出问题

提出问题就是发觉问题，解决问题是从发觉问题起先的。在人类的一切活动中都存在着这样那样的问题，不断地发觉并解决这些

问题，既是人类社会生活发展的须要，也是个体思维发展的须要。能否提出问题与人对活动的看法、爱好以及现有的学问阅历亲

密相关。人对活动的看法越生动，越是有爱好，与之相联系的学问阅历越丰富，就越简洁提山问题，反之就不易发觉和提出问题。

（2）明确问题

明确问题亦即分析问题。H常牛.活中发觉的问题，起先往往是混乱、不系统、不明确的。有时只知道有问题，而问题发生在什么地方却

弄不清晰。明确问题就是抓住问题的核心，找出关键所在，使思维活动具有明确的指向性和方向性，并有选择地再现和运用已有的学问

阅方来解决面临的问题.

（3）提出假设

解决问题的关键是找出解决问题的方案，而解决问题的方案通常以假设佗方式出现。假设就是问题解决者对问题的结论和解决方

式的推想、假定以及设想出的解决问题的途径。假设的提出依靠于很多条件，已有的学问阅历、直观的感性形象、尝试性的实际

操作、言语表达和重述、创建性的构想等，都对假设的提出有重要影响。

<4）检验假设

解决问题过程中提出的假设是否正确，只有通过实践检验才能证明。检验假设的方法有两类：一是实际操作，即用试验和实践的方法,

按假设去详细解决问题：另一类是通过思维去检验。假如假设是错误的，则要重新审查材料，提出新的假设。

4,试述语言获得的阶段与语言获得的理论。

准备阶段、发展阶段、完善阶段

（一）后天环境论

后天环境论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出的。他们把语言看作是一种习惯，否定或轻视儿童在语言获得中

的生动性及其先天因素的影响。早期的行为主义者，认为儿童的语占学习是一系列“刺激反应”的结果，是对成人君占的简洁仿照。儿

童生下来时大脑只是一张白纸，他听到成人的说话便受到了语言刺激，然后就仿照成人的话语。通过不断地刺激和仿照，儿童就学会了

母语。

（二）先天确定论

先天确定论同后天环境论恰巧针锋相对，认为第一语言获得不是后天学习的结果，而是由先天因素确定的。其中较有影响的是乔姆

斯基的“先天实力说”和伦内伯格的“自然成熟说”。

（三）先天与后天相互作用论

先天与后天相互作用论是以瑞士认知心理学家皮亚杰的认知说为基础的。皮亚杰认为，语言学习实力只是认知实力的一种，儿童并

没有先天的独立于认知实力的之外语言学习实力，语言的发展是受认知实力的发展制约的，是儿童的主体因素与珍贵环境因素相互作用

的结果，是通过同化和顺应不断地从一个阶段发展到一个新阶段的过程。

作业3

一、名词说明

1心情

心情是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的看法，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是以个体的愿望和须要为中介的

一种心理活动。

2基本心者与复合心情

基本心情是人和动物共有的，不学而会的。每一种基本心情都有其独立的神经生理机制、内部体验、外部表现和不同的适应功能。

基本心情的种类各家有不同的分法，近代探讨中常把欢乐、生气、悲伤和恐惊列为心情的基本形式。

复合心情是由基本心情的不同组合派牛.出来的。如由牛.气、厌恶和轻视组合起来的复合心情可叫做敌意；由恐惊、内疚、苦痛和牛.

气组合起来的复合心情可叫做焦虑等等。

3主动心情与消极心情

主动心情是伴随在活动的主动体验，包括欢乐、爱好、满足和爱等。

消极心情指生活实践对人们心理上造成的负面影响。

4心境、激情与应激

心境是•种微弱、长久而乂具有充满性的心情体验状态，通常叫做心情。激情是•种猛烈的、爆发式的、夺续时间较短的心情

状态，应激是机体在各种内外环境因素及社会、心理因素刺激时所出现的全身性非特异性适应反应，又称为应激反应。

5动机

动机是引起和维持个体活动，并使活动胡向某•目标的内部动力。

6须要

须要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体臼身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

7驱力

是指个体由生理须要所引起的一种惊慌状态，它能激发和驱动个体行为以满足须要，消退惊慌，从而复原机体的平衡状态。

8诱因

驱使有机体产生确定行为的外部因素。

9成就目标

成就目标也称目标定向（goalorientalion）或成就目标定向（achievementgoalsorientation）,它反映了个体对成就情境的一种认

知倾向。

100我效能感

指个体对自己是否有实力为完成某一行为所进行的推想与推断.

11实力与智力

一般认为，实力是一种心理特征，是顺当实现某种活动的心理条件。

实力包括一般实力和特殊实力：一般实力是指在各种活动中必需具备的基本实力，它保证人们较简洁和有效地相识世界，所以也叫认知

实力。如，视察力，记忆力、抽象概括力、想象力、创建力等。

智力：是包含学习实力，问题解决实力和社会适应实力的一种综合实力。

12仿照实力

仿照实力是指通过视察别人的行为、活动，然后以相同的方式作出反应的实力。仿照是动物和人类一种市.要的学习实力。

二、简答题

1、简述心情的成分与功能。

一般认为，心情是由以下4种成分组成的：（1）心情涉及身体的变更，这些变更多数是心情的表达形式。（2）心情是行动的准备阶段，

一些人称之为“行动潜能（3）心情涉及有意识的体验。当人们感知事物时，就会存在心情体验。（4）心情涉及认知的成分，包括留意、

知觉和记忆成果与心情关系;刺激的意义与心情的关系，心情信息在大脑中的表征；心情的认知发展以及心情的说用和心情的认知评价

等。这是心情的重要方面。

心情的功能

在人们的生活中，心情不是•种室无目的、没有任何意义的伴随体验。相反，它们是在适应外界变更的过程中产生的，是具有重要

作用的工具。自我防卫功能；社会适应功能；动力功能；强化功能：信号功能

2、简述心情的二维度说的基本内容。

心情最基本的维度有两个，一个为都市开心不开心，称职为心情的效价：另一个维度是唤醒度，有底唤醒高唤醒。

3、请简要列出心情理论的主要代表人物及其最具代表性的观点。

1.詹姆斯―兰格理论

詹姆斯一兰格心情学说走有关心情的生理机制方面的第一个学说。19世纪的美国心理学家威廉・詹姆斯和丹麦生理学家卡尔-兰格

（C.Lange）,分别于1884年和1885年不谋而合地提出了同一种关于心情的生理机制的观点。

一般人认为人是先胆怯后逃跑，瘩姆斯认为是先跑后怕；一般人认为是先怒后斗，角姆斯则认为是先斗后怒。池认为心情的主观体

验（即主观上觉得的那种心理状态）只是心情的生理变更的结果，而心情的生理变更才是心情产生的缘山。角姆斯认为，通常的说法正

是把这个因果关系弄颠倒了。角姆斯认为，在心情这件事上，心理变更不走身体变更的绿山。怕是什么？怕是心理活动。跑是什么？跑

是身体活动。心理活动不是身体活动的绿山。

2.坎农―巴德学说

坎农对唐姆斯―兰格理论提出了三点疑问，并据此建立了与之不同的心情理论。对詹姆斯理论的疑问：（1）机体上的生理变更在各种心

情状态下差异不大，很难作为依据去辨别各种不同的心情：（2）机体的生理变更受植物性神经系统支配，变更缓慢，不能说明心情的舞

变：（3）机体的某些生理变更可由药物引起，但药物只能使生理状态激活，却不能产生某种心情。

坎农认为，心情的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经传至丘脑：

再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生心情的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变更，使个体进入应

激状态。因此，心情体验和生理变更是同时发生的，它们都受到丘脑的限制。

3.三维理论

冯特认为心情是由三个维度组成的，即开心一不开心、激烈一安静、惊慌一松弛，并且每一种详细心情分布在三个难度的两极之间的不

同位置上。这一理论具有突出的贡献：（1）维度的确定对于心情测量有重要意义，通过它才能对心情体验作出较为精确的评价；（2）冯

特的心情三维理论为心情的维度理论奠定了基础。

施洛伯格（H.Schloberg）依据面部表情的探讨，提出心情的维度行开心一不开心、留意一拒绝和刺激一激活水平三个维度。他建立了

一个三维模式图：椭圆切面的长轴为欢乐维度，短轴为留意维度，垂直于椭圆面的轴则是激活水平的强度维度，三个不同水平的整合可

以得到各种心情。

4.四维理论

伊扎镌认为心情有开心度、惊慌度、激烈度和确信度四个维度。开心度表示主观体验的享乐色调。惊慌度表示心情的牛•理激活水平，包

括肌肉惊慌和动作抑制等成分的激活水平。激烈度或冲动度表示个体对心情、情境出现的突然性，即个体缺乏预料和缺乏准备的程度。

确信度表示个体胜任承受感情的程度：在认知水平上，个体能报告出对心情的理解程度；在行为水平上，个体能报告出自身动作对情境

相宜的程度。

4,简述动机的特点及马斯洛的须要层次理论的基本观点。

答：马斯洛的动机须要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的须要、平安的纪要、归属与爱的须要、敬重的须要和自我实现的须要。

生理的须要是人类生存的最基本、最原始的本能须要。平安的须要是生理须要的延长，在生理须要得到满足后就产生平安须要。归属与

爱的须要是指感情与归属匕的须要，体现了人有明确的社会须要和人际关系须要。敬重的须要包括自我敬重和受人敬重两种须要。自我

实现的须要是最高层次的须要，是指人有发挥月己实力与实现自身志向和价值的须要。

5、举例说明动机与行为、工作效率的关系。

（一）动机与行为之间的关系

动机除r具有激活和维持行为的功能以外，它与行为的关系特别困难。同种行为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同•

种行为表现出来：不同行为也可以由同一种或相像的动机。在同一个人身上，行为的动机有多种多样，其中某些动机占主导地位，称主

导动机，有些处于从属地位，为从属动机。在动机与行为的效果关系上，状况也较困难，-•般来说，良好的动机应产生良好的效果，但

也有事与愿违的状况发生。因此，只有了解一个人的动机，才能较精确地说明其行为，并对行为做出比较精确的限制与预料。

（二）动机与工作效率之间的关系

动机与工作效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。人们倾向F认为动机强度越高对行为的影响越大，工作效率越高;

反之亦然。但事实并非如此。心理学家探讨表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒u形曲线关系。中等强度

的动机最有利于任务的完成。过高或过低的动机强度都对工作效率产生不良影响。心理学家耶基斯和多德森的探讨表明，各种活动都存

在一个最佳的动机水平。并且动机的最佳水平随任务的性质不同而变更。在比较简洁的任务中，工作效率随动机水平的提高而上升：随

着任务难度的增加，动机的最佳水平有渐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是

闻名的耶基斯一多德森定律。

6、在学校环境中，如何发挥社交动机的主动作用。

小明的父母工作特殊忙，所以童年他始终在乡下奶奶家度过，直到八岁才回到城里上学。由于说一口家乡话，小明常常被班上的同

学们取笑。也因为听不懂老师上课的一般话，所以小明的学习始终跟不上，成果总是很糟糕，常常受到老师的训斥。小明孤独又自卑，

为了维护自己的自尊，他成天想着用各种方法和老师、同学捣蛋。

农村的孩子从小在田间玩耍，一点儿都不怕地里的小虫子、小动物。有一天，出于恶作剧的心理，小明抓了一只癞哈蟆偷偷放在平日里

总是讪笑他的一个女生的课桌里。上课铃响了，老师走了进来，当这个女生把手伸进课桌里准备掏出书本时，却突然触到了一堆软绵绵

的东西，马上吓得哇哇直叫，从座位上跳起※，然后哭个不停。旁边的同学把她课桌里的东西全部倒出来，那只癞哈蟆便在教室的地板

上一蹦一停，围着教室转了大半圈，搞得班上的同学个个大呼小叫、避之犹恐不及。费了半天劲儿，老师才把这只不速之客请出门外，

不过谁也没有心思接着上课了。看着课堂里天翻地覆的样子，小明心里暗暗得意，他觉得班里的同学至少有一点不如他：一个小小的痛

蛤蟆就能被吓成这个样子。不过，也正因为这件事，他更成了班上的孤立分子，而且“臭名”传遍了全校。他被老师特意安置在最终一

排的“专座”上，以免影响其他同学。

日子一每天过去，小明在学校里总是形单影孤，没有一个挚友，也没有人多跟他说一句话，他心里烦透了上学，后来，小明迷上了

武侠小说，成天幻想着自己能成为书中那些身怀绝技、笑傲江湖的“独行侠”。突然有那么一天变更了小明的整个生活。

那是在数学课匕新来不久的数学老师布置了几道题让学生在课上练习，小明却趴在桌上写一篇小短文，内容是讲自己的武功如何如何

地高超、战胜天下无敌手.就在这个时候,数学老师走到他的旁边……小明等待着老师的训斥和惩处.然而.令他惊诧的是,老师并没

有指责他，而是拿起那篇没写完的文章饶有兴致地看r看，然后快乐地笑「，说，“写得不错呀，等写完了拿来给老师看看，老师也是

个武侠迷呢！"小明简直不信任自己的耳朵，他怎么也想不到老师会这样对待他。下课后，他诚惶诚恐地把短文写完，然后工工整整地

在方格纸卜.番写r三遍，直到整篇文章没有•个字被涂改，才拿着去见数学老师，老师•边看•边笑，摸着他的小脑袋欣喜地说：“小

家伙，故事真是不错呀。将来你确定能成个好作家！”小明激烈得话都说不出来——能有一个老师喜爱他，能有一个老师关怀和激励他,

能有•个老师告知他“将来会很棒”，这是•种何等的喜悦啊！那天晚匕小明躲在被窝里流泪r。从那以后，数学课成r他最喜爱的

课程，因为他希望老师还能留意到他，希望老师还能多走几步，来到他的课桌边跟他说两句话，轻轻拍拍他的肩膀，暖和的手再摸摸他

的脑瓜……渐渐地，小明对学习的看法变更了。因为老师告知过他，他将来确定会是一个好作家的……

光阴消逝，一晃13年过去了，如今的小明成了《中国日报》的记者，回想自己的成长道路，他说“老师在学生心目中的地位真是

太重要了。老师对学生的看法和与学生的交往方式，真的可以影响孩子的一生。有时候，仅仅一两句短短的话语，一两个微小的动作就

能奏效，只要它传达的是接纳、敬重、喜爱和信任」

在孩子们心目中，老师的地位很特殊、很神圣，他们渴望与老师的交往，渴望得到老师的确定和接纳，这对他们来说是莫大的嘉奖

和鼓舞。假如老师能充分了解学生的这种须要和渴望并创设条件使这些须要得至！满足，会干脆影响到教化的效果。不少教化家明确指出，

学生的社交动机也是学习动机的一种重要表现形式，老师应当学习如何利用这种力气。这一章里，我们谈谈社交动机的一些基本内容。

7、实力是如何分类的。

1、一般实力和特殊实力

一般实力是指视察，记忆，思维，想象等实力，通常也叫智力。它是人们完成任何活动所不行缺少的，是实力中最主要有最一般的部

分。特殊实力是指人们从事特殊职业或专业须要的实力。例如音•乐中所须要的听觉表象实力.人们从事任何一项专业性活动既须要一般

实力，也须要特殊实力。二者的发展也是相互促进的。

2、流体实力和晶体实力

晶体智力是以学得的阅历为基础的认知实力，如人类学会的技能、语言文字实力、推断力、联想力等。与流体智力相对应。晶体智力受

后天的阅历影响较大，主要表现为运用已有学问和技能去汲取新学问和解决新问题的实力，这些实力不随年龄的增长而减退，只是某些

技能在新的社会条件下变得无用了。流体智力指基本心理过程的实力，它随年龄的苍老而减退。品体实力在人的一生中始终在发展，它

与教化、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐珞平缓。

3、仿照实力和创建实力

仿照实力指通过视察别人的行为、活动来学习各种学问，然后以相同的方式做出反应的实力。而创建力则是指产生新思想和新产品的实

力。

实力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺当地完成确定活动所具备的稳定的特性心理特征；实力是运用智力、学

问、技能的过程中，经过反复训练而获得的。实力是人依靠自我的智力和学问、技能等去相识和改造世界所表现出来的心身能量。各种

实力的有机结合，起质的变更的实力称为才能。才能的高度发展，创建性地完成任务的实力称为天才。

4、认知实力、操作实力和社交实力

实力依据它的功能可划分为认知实力、操作实力和社交实力。

认知实力：认知实力指接收、加工、储存和应用信息的实力。它是人们胜利地完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、留意、思维和

想象的实力都被认为是认知实力。美国心理学家加涅提出3种认知实力：言语信息（回答世界是什么的问题的实力）；才智技能（回答

为什么和怎么办的问题的实力）认知策略（有意识地调整与监控自己的认知加工过程的实力）。

操作实力：操作实力指操纵、制作和运动的实力。劳动实力、艺术表现实力、体育运动实力、试验操作实力都波认为是操作实力。

操作实力是在操作技能的基础匕发展起来，乂成为顺当地驾驭操作技能的重要条件。

认知实力和操作实力紧密地联系着。认知实力中必定有操作实力，操作实力中也确定有认知实力。

社交实力：社交实力指人们在社会交往活动中所表现出来的实力。组织管理实力、言语感染实力等都被认为是社交实力。在社交实

力中包含有认知实力和操作实力。

8,请简要列出智力理论的主要代表人物及其母具代表性的观点。

答：（1）独立因素说。代表人物桑代克，认为人的实力是由很多独立的成分或因素构成的，不同实力和不同因素是彼此没有关系的，

实力的发展只是单个实力独立的发展。（2）二因素说。英国心理学家斯皮尔照提出实力由两种因素组成：一种是一般实力或普遍因素，

简称G因素。另一种是特殊实力或特殊因素，简称S因素。（3）智力多元理论。美国心理学家加德纳提出，认为智力内涵是多元的，由

7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

9,在人的一生中，实力发展的趋势如何。

人的实力在一生中是不断发展变更。实力的发展变更既有一般趋势，也存在着个体差异。人在一生中的不同时期，实力变更的一般

趋势也有所不同。

1、童年时期和少年时期是某些实力发展最重要的时期。从37岁到12-13岁，智力与特殊实力的发展几乎是等速的。随后智力发

展呈负加速增长。

2、人在18—25岁，智力发展达到顶峰。但是智力不同成份达到顶峰的时间是不同的，知觉推理实力接近成年水平较早，而言语理

解和词语流畅达到成人水平较迟。

3、成人是各种实力发展相对稳定的时期。富有创建性的活动也常常在这个时期。

4、依据对人的智力毕生的探讨，液态智力在中年后有所下降，而晶态智力则是一生都在发展。

5、实力的发展趋势存在着特性差异。一个高实力者不仅实力发展快，而且达到顶峰的时间晚；一个低实力者不仅实力发展慢，而

且达到顶峰的时间早。

10,实力的差异主要表现在哪些方面。

答：实力的个体差异主要表现在：（1）实力发展水平的差异。即在智力发展水平上，不同的个体所达到的最高水平并不相同。（2）

实力表现早晚的差异。人的实力发展过程有不同形态有人早慈，行人大器晚成。实力表现早晚差异有三种模式，一是稳定发展，是大多

数人的发展模式，二是早意，年龄很小时就表现出才华，三是大器晚成。（3）实力结构的差异，每个人智力的结构总是会存在或多或少

的区分。（4）实力的性别差异，主要表现在一些特殊实力方面。实力的个体差异是由遗传因素、环境、教化、自身努力等先天与后天因

素共同影响的结果。

三、论述题

1、什么是表情？表情有哪些类别和功能？

心情和情感是一种内部的主观体验,但在心情和情感发生时,又总是伴随若某种外部表现.这种外部表现也就是可以视察到的某些行为

特征，这些与心情、情感有关的行为表现.叫表情。不同的表情具有不同的功能或作用。

（1）面部表情。面部友情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变更来表现各种心情状态。人的眼睛是最擅长传情的，不同

的眼神可以表达人的各种不同的心情和情感。眼睛不仅能传达感情，而且可以沟通思想。人们之间往往有很多事情只能意会，不能或不

便言传，么这种状况下，通过视察人的眼神可以了解他（她）的内心思想和愿望，推知他们的看法：法成还是反对、接受还是拒绝、喜爱

还是不喜爱、真诚还是虚假等。可见，眼神是一种特别重要的非言语交往手段。艺术家在描写人物特征、刻画人物牲格时，都特别重视

通过描述眼神来表现人的内心的心情和情感。口部肌肉的变更也是表现心情和情感的重要线索。例如，憎恨时“咬牙切齿”，惊慌时“张

口结舌”等，都是通过口部肌肉的变更来表现某种心情的。

（2）姿态表情：可分成身体表情和手势表情两种。身体表情是表达心情的方式之一。人在不同的心情状态下，身体姿态会发生不同

的变更，如兴奋时“捧腹大笑"，恐惊时“紧缩双肩"，惊慌时“坐立担心”等等。举手投足、两手叉腰、双腿起胯等身体姿态都可表达

个人的某种心情。手势常常是表达心情的一种重要形式。手势通常和言语一起运用，表达赞成还是反对、接纳还是拒绝、喜爱还是厌恶

等看法和思想。手势也可以单独用来表达情感、思想，或做出指示，在无法用言语沟通的条件下，单凭手势就可表法起先或停止、前进

或后退、同意或反对等思想感情。<3）语调表情：除面部表情、姿态表情以外，语音、语调表情也是表达心情的重要形式。谁都

知道朗朗笑声表达了开心的心情，而呻吟表达了苦疝的心情。言语是人们沟通思想的工具，同时.，语音的凹凸、强弱、抑扬顿挫等也是

表达说话者心情的手段。例如，当播音员转•播乒乓球的竞赛实况时，他的声音尖锐、急促、声嘶力竭，表达了一种惊慌而兴奋的心情：

而当他播出某位领导人逝世的公告时，语调缓慢而深厚，表达了一种哀思而伤情的心情。

总之，面部表情、姿态表情和语调表情等，构成了人类的非言语交往形式，心理学家和语言学家称之为体语。人们之间除了运用语

言沟通达到相互了解之外，还nJ■以通过由面部、身体姿态、手势以及语调等构成的体语，来表达个人的思想、感情和看法。在很多场合

下，人们无需运用语言，只要看看脸色，手务、动作，听听语调，就能知道对方的意图和心情。

2、什么是心情调整？联系实际谈谈心情调整的策略？

心情调整（emotionregulation）是个体管理和变更自己或他人心情的过程，在这个过程中，通过确定的策略和机制，使心情在生

理活动。主观体验。表情行为等方面发生确定的变更。

1.哭一适当的哭一场。

在哀思欲绝时大哭一场，可使心情安静。哭是解除惊慌、苦恼、苦痛的好方法。美国专家威费雷认为，眼泪能把有巩体在应激反应过程

中产生的某种毒素排出去。从这个角度来讲，遇到该哭的事情忍住不哭就意味着慢性中毒。

2.喊一痛快地喊一回。

当受到不良心情困扰时，不防痛怜惜地喊一回。通过急促、猛烈的、自由自在的减叫，将内心的积郁发泄出来，也是一种方法。

3.动一进行猛烈的运动。

4.当一个人心情低落时，往往不爱动，越不动留意力就越不易转移，心情就越低落，简洁形成恶性循环。因此可以通过跑步、打球

等体育活动变更不良心情。

5.找人倾诉

俗话说“欢乐，友人共享，是更大的欢乐：苦痛，友人分担，就可以减轻苦痛”，不开心的事情隐臧在心理.，会增加心理负担。如找人

倾吐苦恼，心情就会顿感安逸。还可以找心理询问员进行询问，让他们帮助消解苦恼。

6.转移留意力。

转移留意力就是把留意力从引起不良心情的事情转移到其他事情上，可以做一些自己平常感爱好的事，做一些自己感爱好的活动。如嬉

戏、打球、下棋、听音乐、看电影、读报纸等，还可以外出旅游，到风景美丽的环境中玩一玩，这样就可以使人从消极心情中解脱出来，

从向激发主动、开心的心情反应。

7.订正认知偏差。

“人受困扰，不是由于发生的事实，而是由于对事实的观念。”确定心情的是人的认知，主动调整自己对事情的看怯，订正相识上的偏

差，多从光明面看问题，就可减弱或消退不良心情，变阴暗为晴朗。

3、联系实际，谈谈如何提高学生的自我效能感？

1建立个体化和合作化的奖赏结构

竞争奖赏结构能够增加优等W的自我效能感毋庸置疑，但这也不行避开地会阻碍学困生自我效能感的发展，所以还要建立个体化和

合作化的奖赏结构。引导学生作自我比较（个体化奖赏结构），将自己现在的成果与过去的成果进行比较，只要有进步即为胜利,就能得到

奖赏。通过增加获得胜利的机会增加自信，从而提高自我效能感。另外,还可以强调小组之间的比较（合作化奖赏结构），如小组共同努力

完成一个目标,共同取得胜利。留意要把课堂表现优秀的和课堂表现较差的学生分在一组,这样就会增加课堂表现较空的学生体验胜利的

机会,从而增加这类学生的自我效能感。

2.培育学困生主动归因

自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。自我效能感高的学生将胜利归因于内部的稳定因素，如实力;将失败归因于内部的可控

因素，如努力不足。这种主动的归因方式能增加学生的自我效能感。当然,培育学困生主动的归因方式也不能一味强调努力不足，否则会

使学生产生力不从心之感,反而挫伤其自我效能感。要助其全面分析失败缘由，客观面对学习中的失败,利用主动的归因方式逐步提高自

己的自我效能感。

3.利用和发挥学生的优势智力

传统的智力理论认为智力是一种单一的实力。而近年来新发展起来的多元智力理论中对学校教化影响力最大的是斯滕伯格的三元智

力理论和加德纳的多元智力理论。从多元智力理论中不难发觉,学生的每一种天赋（智力）都可成为帮助学生取得学习胜利的手段，因此老

师应擅长发觉学生的天赋，并在他们遇到困难时引导他们利用自己的天赋取得胜利,建立起对学习猛烈的自我效能感。

4.帮助学困生设定恰当的目标

班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。优等生因在学习中投入较大、实力较强、能够较好地实现「标，学习成果较好而

常常受到老师和同学的赞扬，所以其自我效能感会逐步提高。而学困生则相反。这时，老师就可针对学生的实际状况，分别设定合适的学

习目标。目标必需是经确定努力可实现的，其实现可以让学困生相识到自己的进步,提高自我效能感，激发潜在的学习动力，并在学习活动

中持之以恒,直到长期目标的实现。另外,还要引导学困生树立起自我比较的概念，让他们明白，胜利不是与别人相比而是成为最好的自己,

使他们常常从自己身上发觉优点和进步。当池们遇到失败时，应尽量避开对他们进行指贡和指责,尽量将他们与实力相像的同学比较，当

他们取得好成果时刚好激励,鞭策其进步，从而逐步使其建立自信念,提高其自我效能感。

5.以主动心态看待学困生

老师的期盼能激发学生的潜能八当老师认为学生有潜能、有培育前途时,就会对学生产生良好的期盼.这种期盼会表现在老师的看法

和行为匕当学生感受到老师的期，就会产生符合老师期望的努力。这就是老师的期盼效应，又称“皮格马利翁效应

在教学中，老师对学生的看法和期望会自觉不自觉地衣现出来，使学生获得不同的感受，进而影响他们的学习心情。由于学困生成果

较差,所以常常不被寄予厚望和关注。他们好像习惯了责怪多、表扬少。事实上,这些学生更须要老师的激励和关怀，他们的学习主动性

和自信念更须要老师的培育、呵护，更须要老师对他们抱有信念和期望,更须要老师以激励的言语启迪他们的潜能，确定他们的进步。因

此,在教学中，老师要通过我情、语言、激励赐予他们主动的期盼，使他们克服惊慌与担心,大胆参加实践,充分表现目我°

4、联系实际，如何激发学生的内部动机和外部动机。

1.相识学习的意义，明确学习的目的。老师应设法促使学生相识学外语的意义，帮助学生确定外语学习的长远目标，如：与外国人

自由交谈、升学、出国等。让学生参加学习目标的确定，增加学生的自我确定意识，这样可以发挥学生外语学习的主动性，自觉加强外

语学习。

2.创设生动活泼的外语课堂氛围，提高学习热忱。由于爱好在动机方面的特殊作用，老师上课诙谐好玩就特别重要。另外，老师选

材耍尽量好玩味性，讲课要生动，学生活动要丰富多彩。让学生在欢乐、轻松、好玩的环境中学，J。学生的外语学习动机自然高涨。

3.运用激励机制，激励学生主动进取。敬重和爱惜学生的学习主动性，对每个学生的成果和点滴进步都要加以确定。可采纳口头表

扬和精神嘉奖，奖给小红花、纸制奖牌等。特殊要留意对学习后进的学生所取得的进步刚好赐予表扬。

4.布置任务要适度，目的要明确。老师要依据学生的外语水平，布置适度的学习任务。既不能太难，打击学生的主动性，又不能太

简洁，没有挑战性。可布置预习新课文、笔头造句或者是简洁写作等练习。同时，要让学生清晰知道任务的目的，因为明确的目的对维

持学习动机有很大的帮助。

5.恰当利用学习结果反馈，有效强化学习动力。使学生知道自己进步的成果，也是引起学习动机的有效方法。因此，老师在每次作

业、听写、测试过后，让学生刚好知道自J的成果，是会促使学生努力的。

6.适当开展竞赛活动。适当的竞赛可•激励学生的斗志，调动他们的奋勉向上、克服困难的主动性。可适当运用竞赛方式，实行个人

竞赛、自我竞赛、团体竞赛，有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛交替运用。努力形成一个相到竞争又相互理解和支持的集体氛围。对培育和

激发良好的学习动机有着主动作用。

7.激励学生交际互动。学生在课堂上进行交互活动不仅能增加学生课堂学习爱好，增加开口练习外语的机会，而且能使学生相互了

解，相互影响，相互促进，保持外话学习的猛烈动机，不断努力学习。总的来说，老师是学生英格学习动机的培育者、激发者，老师在

课堂上运用的每个教学技巧都应当考虑学生学语言的特点，围绕有利于激发学生的内部学习动机去进行，时时留意激发学生的学习爱好

与学习动机。

5,试述实力与学问、技能的区分与联系。

实力与学问属于不同现象和范畴。学问是人类社会历史阅历的总结和概括。实力是为顺当完成活动而在个体身上常常稳定地表现出

来的心理特征。技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。而实力是针对进行活动的可能性而言的。

实力与学问、技能的发展速度不同。学问、技能的驾驭较快，而实力则要以多方面的学问和技能为基础，并经过反且多次的练习才能形

成。实力与学问、技能又是紧密联系，相辅用成的。

首先，实力是在驾驭学问、技能的过程中形成和发展起来的，学问越多，技能越强，就越有利于实力的发展。

其次，学问、技能的驾驭又是以确定的实力为前提条件的。实力干脆影响人们驾驭和运用学问技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。

6、试述影响实力发展与差异的因素。

（一）遗传的因素

遗传因素主要指的是•个人的素养或叫大赋，即•个人生来具有的解剖生埋特点，包括他的感觉器官、运动器官及神经系统构

造和机能的特点。素养是实力发展的自然基础和前提，例如，先天白.的人是没法成为画家的；先天武的人是没法成为音乐家的。

利用双生子所进行的探讨比较有劝服力，因为同卵双生子的遗传素养相同，他们实力上的差异可以看做是环境因素造成的：异卵

双生子的遗传素养不同，他们实力.上的差异则既有遗传的因素也有环境因素的作用。可以依据遗传因素和环境因素造成的实力上的差异,

来计算在实力发展上遗传力作用的大小。很多国家，包括我国的某些地区用这种方法对遗传力所做的估计，其数值大约在0.35-0.65

之间。这一结果说明遗传力对实力发展的影响并不是很大的。

（二）环境和教化的因素

遗传确定了实力发展的可能的范围或限度，而环境则确定了在遗传所确定的范围内实力发展的详细程度。探讨表明，遗传潜势不

同的人，在不同的环境中，其实力发展会有不同的状况。遗传潜势较好的人，实力发展可塑的范围