核心素养导向下的小学一年级英语《我爱我家》单元复习拓展课教学设计

核心素养导向下的小学一年级英语《我爱我家》单元复习拓展课教学设计

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，遵循小学低段学生的认知发展规律与语言习得特点。设计理念深度融合大单元教学、主题意义探究与跨学科学习（Cross-CurricularLearning）思想，旨在超越传统知识点机械复现，构建一个以“家庭”主题意义为统领，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的深度学习场域。我们借鉴“内容与语言整合学习法（CLIL）”的核心理念，将语言学习作为探究家庭角色、家庭情感与家庭文化的工具，而非终极目标。同时，活动设计全面渗透差异化教学原则，通过多模态、多层次的任务设置，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的认知跃迁。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材与单元内容解构

  本次教学基于北京版小学英语一年级上册第五单元“ILoveMyFamily”。本单元核心语言项目聚焦于家庭成员词汇（如father,mother,grandpa,grandma,brother,sister）及核心句型“Thisismy…”、“Ilovemy…”。Lesson15作为单元的复习拓展课时，其教材定位并非简单的汇总与重复，而是单元主题意义的深化、语言能力的综合运用与真实交际的初步尝试。我们对教材内容进行了二次开发与重构，将教材提供的有限图文视为激发学生表达欲望的“引子”，而非束缚思维的“框格”。

  （二）学习者特征精准画像

  授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其认知与学情特征如下：首先，在语言基础上，学生经过半学期的英语启蒙，已积累少量词汇与简单句型，具备初步的模仿与跟读能力，但语言输出多为单词或短语，成句表达需要支架支持。其次，在认知心理上，该学段学生以具体形象思维为主，注意力持久性有限，但对游戏、歌曲、故事、动手操作等具身学习活动充满热情。他们自我意识开始发展，乐于分享与自身密切相关的生活经验，“家庭”正是其情感世界的核心。再次，在学习风格上，学生个体差异显著，部分孩子可能已在学前教育阶段接触过英语，而另一部分则为零起点，因此在词汇认读、口语表达上存在天然梯度。最后，在情感与社会性上，他们渴望得到教师与同伴的认可，合作意识初步萌芽，但需要明确的规则引导与任务分工。

  （三）跨学科关联网络构建

  本设计有意识打破学科壁垒，构建以英语为载体的跨学科学习网络：1.与道德与法治学科融合：通过探讨家庭成员的付出与关爱，渗透感恩教育、责任意识与家庭伦理的初步认知。2.与美术学科融合：“家庭树”或“全家福相框”的制作活动，涉及构图、色彩与手工，培养学生的审美能力与动手创造力。3.与音乐学科融合：改编经典儿歌旋律填入本单元核心词汇与句型，利用音乐节奏感强化语言记忆，提升学习乐趣。4.与信息技术初步融合（视条件而定）：鼓励学生在家长协助下，使用平板电脑拍摄或录制简单的家庭介绍小视频，初步接触数字化表达工具。

  三、教学目标体系（三维整合素养化表述）

  基于以上分析，制定如下整合了语言知识、语言技能、情感态度与文化意识的素养化教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“FamilyFunFair”（家庭欢乐园）主题情境中，准确听、说、认读本单元核心家庭成员词汇（father,mother,grandpa,grandma,brother,sister），并尝试拓展倾听诸如“parents”、“baby”等关联词汇。

  2.学生能够熟练运用“Thisismy…”句型结构，在真实的或模拟的交际场景中，向同伴或老师介绍自己的家庭成员，并能够用“Ilovemy…”表达情感。

  3.学生能够理解关于家庭成员的简单指令并作出相应反应，能够演唱或吟诵本单元改编的英文歌曲与歌谣。

  （二）学习能力目标

  1.学生通过参与“信息差”、“猜猜我是谁”等合作游戏，初步发展倾听、轮候、通过协作完成任务的社会性学习技能。

  2.学生借助图形组织器（如家庭树模板）、单词卡片等可视化工具，对所学词汇进行归纳与分类，初步建立个性化词汇记忆策略。

  3.学生在完成“我的家庭故事册”项目式任务中，体验从信息收集、素材制作到成果展示的简单项目流程。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同学生家庭结构的异同（如核心家庭、三代同堂、二胎家庭等），培养学生初步的观察、比较与分类的思维能力。

  2.在“为家人选择合适的礼物”或“家人最喜欢做什么”等讨论环节中，鼓励学生基于对家人的了解进行简单的推理与判断，发展逻辑思维。

  3.通过创编简单的家庭情景对话或故事结尾，激发学生的想象力和创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够体会家庭温暖，勇于并乐于用英语表达对家人的爱与感激，深化家庭认同感与归属感。

  2.通过欣赏不同文化背景（如英文绘本、短片）中关于家庭的描绘，初步感知家庭是普世的社会单元，理解家庭形式的多样性，培养开放与包容的态度。

  3.在小组活动中学会欣赏同伴的家庭介绍，培养尊重与友善的交际品质。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在丰富、连贯、有意义的主题情境中，引导学生综合运用本单元所学词汇与核心句型，进行关于家庭的个性化、有感情的交流表达。

  教学难点：1.如何有效搭建语言支架，帮助学生克服从单词输出到完整句表达的障碍。2.如何设计具有思维容量和情感深度的活动，避免复习课流于表面热闹。3.如何在40分钟内实现差异化指导，让不同层次的学生均能获得成就感。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含动画歌曲、互动游戏、可拖拽的家庭成员图片、轻柔背景音乐）；精选短小英文绘本视频《MyFamily》或《TheFamilyBook》；学生家庭照片（提前经家长同意数字化处理，隐去敏感信息）。

  2.实物与教具：大幅“班级家庭树”背景板；家庭成员单词大卡片及对应卡通头像磁贴；多个“神秘触摸袋”（内装代表不同家庭职业或爱物的迷你物品，如听诊器玩具、小锅铲、毛线球、足球等）；空白“家庭故事册”模板（A4纸折页）；彩色笔、胶棒、安全剪刀；奖励贴纸（家庭主题图案）。

  3.环境布置：教室桌椅重新排列，分为几个活动区——“展示分享区”、“手工创作区”、“游戏互动区”。墙壁张贴学生课前绘制的“我家的人”图画作品，营造浓厚的家庭主题氛围。

  六、教学过程实施详案（总计40分钟）

  （一）第一阶段：情境唤醒，律动启航（Warm-upLead-in）(约5分钟)

  教师活动：

  1.在轻柔的、关于家庭的英文歌曲背景音中，教师以温暖的笑容和肢体语言欢迎学生进入“FamilyFunFair”主题情境。教师身着一个印有家庭树图案的围裙，扮演“欢乐园导游”角色。

  2.师生进行节奏明快的“GreetingChant”，融入身体动作。例如：“Hello,hello,howareyou?(挥挥手)/I’mfine,I’mfine,andmyfamilytoo!(双手在胸前比心)”。

  3.播放一段高度精炼、画面温馨的动画短片（30秒），快速回顾本单元出现过的家庭成员形象和“Thisismy…”句型。播放后，教师指向自己的围裙图案，用夸张的语调说：“Look!Thisismyfamilytree!WelcometoourFamilyFunFair!”

  学生活动：

  1.跟随音乐节奏和教师一起做动作、唱问候歌谣，快速进入英语学习状态。

  2.专注观看短片，看到熟悉的画面和句子时，允许他们小声跟读或指认。

  设计意图：

  通过多感官刺激（听觉、视觉、动觉）快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦且主题明确的学习氛围。围裙教具和导游角色的设定，增强情境真实感与教师亲和力。短片的快速回顾实现了无痕复习，为后续深度活动铺垫。

  （二）第二阶段：多维复现，游戏固基（ReviewConsolidation）(约12分钟)

  本环节设计三个螺旋上升、趣味盎然的游戏活动，将词汇与句型复习融入其中。

  活动一：“磁性家庭树”拼贴赛

  教师活动：

  1.指着教室前方的“班级家庭树”背景板，介绍规则：“Let’sbuildourbigclassfamilytree!Ineedyourhelp.”

  2.出示家庭成员单词大卡片，用“What’sthis?”快速闪卡，集体认读。随后，将对应的卡通头像磁贴打乱顺序贴在白板另一侧。

  3.邀请学生分组（如按座位分两组）竞赛。教师说出一个单词（如“grandma”），每组派一名代表迅速跑向白板，在磁贴中找到正确的头像，并贴到家庭树合适的位置（如祖辈层），同时需大声说：“Thisisgrandma.”

  学生活动：

  1.集中注意力参与闪卡认读，大声说出单词。

  2.小组代表在听到指令后行动，组员可小声提示。完成任务后，全班一起验证并重复句子。

  设计意图：

  将机械认读转化为富有竞争性和协作性的身体活动。家庭树的构建过程，直观呈现了家庭成员间的层级关系（祖辈、父辈、同辈），渗透了分类思维。跑动和粘贴符合低龄儿童好动的天性。

  活动二：“猜猜袋中谜”

  教师活动：

  1.出示几个“神秘触摸袋”，神秘地说：“Everyfamilymemberhashis/herfavoritething.Let’sguess!”

  2.邀请一名学生上台，将手伸入一个袋中触摸物品（例如：小锅铲），通过触觉猜测。教师引导全班用一般疑问句提问：“Isitformother/father…?”台上的学生可用“Yes/No”回答。

  3.猜中后，教师取出物品，引导全班说完整句：“Thisisformother.Mothercancook.”

  学生活动：

  1.积极参与猜测，运用所学词汇进行提问。

  2.在物品揭示后，跟说或主动说出拓展性句子。

  设计意图：

  引入触觉感官，增加神秘感和趣味性。将词汇与家庭成员的角色、爱好或职业建立联系，促进意义学习。一般疑问句的运用，是对核心句型的自然拓展和听力训练。

  活动三：“家庭节奏说唱”

  教师活动：

  1.将本单元核心句编入简单的Rap节奏中，配以身体打击乐（如拍手、拍腿）。示范：拍手两次说“This,is”，拍腿两次说“mymother.”；拍手两次说“Ilove”，拍腿两次说“mymother.Yeah!”

  2.带领学生从慢速到快速练习，更换不同的家庭成员词汇。

  3.组织小组接龙，每组负责一个家庭成员的说唱接力。

  学生活动：

  1.模仿教师的节奏和动作，全身心投入说唱。

  2.在小组接力中，专注倾听前一位同学，并流畅接续。

  设计意图：

  利用音乐节奏和身体律动强化语言记忆，符合多元智能理论。说唱形式富有动感和现代气息，能极大激发学生的学习热情。小组接力培养了学生的节奏感、专注力与团队配合意识。

  （三）第三阶段：整合拓展，意义建构（IntegrationExtension）(约15分钟)

  本环节是教学的核心与高潮，旨在引导学生进行有意义的个性化表达和初步的跨学科创作。

  任务：“我的家庭故事册”创作与分享

  教师活动：

  1.情境导入：展示一本精美的教师自制“家庭故事册”范例（电子版或实物），用简单语言逐页介绍：“Look,thisismyfamilystorybook.Page1:Thisismyfather.Heistall.Page2:Thisismymother.Shecansing…Ilovemyfamily.”

  2.发布任务与提供支架：分发空白故事册模板（每人一本，共4页）。每页有固定句式开头和插图框。例如：

    Page1:Thisismy_______.(学生贴照片或画头像)

    Page2:He/Sheis_______.(形容词如kind,funny,strong，或画标志物)

    Page3:He/Shecan_______.(动词如cook,read,playfootball，或画动作)

    Page4:Ilovemy_______.(画一颗大心或全家福)

  3.差异化指导：巡视并提供即时支持。对语言能力较强的学生，鼓励他们在句式基础上添加一个单词或尝试新词（如“Myfatherissuper!”）；对基础较弱的学生，协助他们认读单词、选择贴图或完成图画。提前准备好一些常见的形容词和动词小图片供学生选择粘贴。

  4.创作过程管理：播放舒缓的创作背景音乐。设定明确的时间提示（如“Youhave10minutestobeanauthor!”）。

  学生活动：

  1.认真倾听教师范例，理解任务要求。

  2.动手制作自己的家庭故事册：可以粘贴提前准备的家庭成员小照片（需经处理，确保安全），或画出家人形象；从单词库中选择或画出关键词；用彩笔装饰页面。

  3.在制作过程中，尝试小声练习每页要说的句子。遇到困难主动寻求教师或邻座帮助。

  设计意图：

  这是CLIL理念的典型体现，将语言学习（写、说）与美术创作、个人情感表达深度融合。故事册的形式将零散句整合为有逻辑的个人叙事，实现了语言的篇章化初探。分层支架确保了所有学生“有话可说、有法可依”，都能产出属于自己的、充满成就感的作品。制作过程是内化语言、构思意义的过程。

  （四）第四阶段：展示交流，评价反馈（PresentationAssessment）(约6分钟)

  教师活动：

  1.组织“作者分享会”：邀请部分学生（覆盖不同层次）到“展示分享区”，手持自己的故事册，使用教室实物投影或直接面向同伴，用英语介绍自己的1-2页内容。教师作为主持人，给予鼓励性开场和结尾，并引导听众给予掌声。

  2.实施嵌入式评价：在学生分享时，教师关注其语言表达的准确性与流畅度，以及情感传递的真实性。使用具体的、描述性的表扬语言，如：“Wow,youdrewabeautifulpictureforyourgrandma!Andyousaid‘Sheiskind.’Lovely!”

  3.引导同伴互评：教师示范并引导听众用简单的英文或肢体语言进行反馈，如竖起大拇指说“Goodjob!”，或对分享内容做出积极反应（听到有趣的地方微笑、点头）。

  4.汇总与升华：分享结束后，教师指着“班级家庭树”和所有学生的故事册，总结道：“Look,wehaveonebigclassfamilytreeandmanywonderfulfamilystorybooks.Everyfamilyisspecial.Weallloveourfamily.”带领学生再次齐唱或说出本单元最核心的情感句“Ilovemyfamily.”

  学生活动：

  1.被邀请的学生自信展示自己的作品，努力用英语表达。

  2.其他学生作为尊重、友善的听众，认真观看，并用学过的方式给予同伴积极反馈。

  3.全体学生在总结时，共同表达对家庭的情感。

  设计意图：

  为学生提供真实的语言输出与交际平台，将个人作品转化为共享资源。展示过程锻炼了学生的口语表达能力和当众说话的勇气。教师的过程性评价与同伴互评相结合，形成了积极的学习共同体氛围。最后的总结升华，将个体感受汇聚成集体共鸣，强化了单元主题意义，实现了情感教育的闭环。

  （五）第五阶段：作业延伸与个性化发展（AssignmentExtendedLearning）(约2分钟)

  教师活动：

  1.布置分层可选作业套餐：

    必做（基础套餐）：给自己的“家庭故事册”涂上更漂亮的颜色，并练习向家人用英语介绍其中至少两页。

    选做A（拓展套餐）：与家人合作，为故事册增加一页“OurFamilyActivity”（我们的家庭活动），画一幅画，并请家长帮助写下简单的英文标注，如“Wegotothepark.”

    选做B（挑战套餐）：学唱一首关于家庭的英文儿歌（教师提供名称或二维码音频链接），下节课可以表演。

  2.预告下节课将与“家庭”主题关联的新内容，如宠物或家庭房间，保持学习期待。

  学生活动：

  明确作业要求，根据自己的兴趣和能力选择完成。

  设计意图：

  作业是课堂的自然延伸，分层可选设计尊重学生差异，赋予选择权，激发自主性。将学习从课堂延伸到家庭，促进亲子互动，让家长了解并参与孩子的英语学习过程。开放性任务为学有余力的学生提供挑战空间。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性评价为主、终结性表现为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终：

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡回指导、倾听参与，观察记录学生在游戏活动中的反应速度、在合作任务中的参与度、在创作过程中的专注度与遇到的困难，作为调整教学节奏和提供即时支持的依据。

  2.表现性评价：以“我的家庭故事册”的创作成果和展示分享环节的口语表现为核心评价载体。制定简明的评价维度（如：能准确使用核心词汇与句型；图画能反映表达内容；展示时声音洪亮、充满感情；有创造性添加），以描述性、鼓励性的语言反馈给学生，不进行分数量化。

  3.同伴互评与自评：在分享环节，通过简单的“点赞”、“鼓掌”等约定俗成的正面反馈方式，引导学生学会欣赏他人。在课后，可通过简单的自评笑脸图（“我今天很开心/我努力表达了/我喜欢我的故事册”），让学生反思自己的学习体验。

  4.家庭反馈：