小学英语三年级下册Unit3 At the Zoo第二课时词汇与TPR教学教案

小学英语三年级下册Unit3AttheZoo第二课时词汇与TPR教学教案

一、指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，聚焦学生英语核心素养的融合发展。理论根基深度融合皮亚杰认知发展阶段理论，针对三年级学生具体运算阶段初期特点，通过可操作、可交互的具身化活动，构建词汇的意义网络。同时，广泛吸纳加德纳多元智能理论，设计融合身体动觉、音乐韵律、人际交往等多种智能参与的学习任务，确保每位学生都能找到适合的参与路径与成功体验。教学法层面，以全身反应法为核心驱动，结合交际语言教学法与任务型语言教学法，创设“在做中学、在学中用”的真实语用情境，将静态的词汇知识转化为动态的交际能力，实现语言学习的实践性与应用性统一。

二、教学背景分析

1.教学内容分析

本课时选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit3“AttheZoo”，核心教学内容为PartALet’slearn和Listenanddo板块。词汇部分要求学生能够听、说、认读描述动物外形特征的四个核心形容词：tall,short,fat,thin。Listenanddo部分则是将这些词汇融入TPR指令，如“Betall.Betall.Betall,tall,tall!”等，实现词汇的音、形、义、用一体化建构。从单元整体视角审视，本课时是继第一课时动物名词学习后，对动物特征描述的功能性拓展，为后续学习比较级句式“It’stall/short/fat/thin.”以及“Lookatthat...It’sso...”等核心交际句型奠定坚实的词汇与概念基础，是单元知识结构从名词性词汇向描述性表达过渡的关键枢纽。

2.学情分析

教学对象为三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，学生已积累一定数量的动物、颜色等基础名词，具备简单的课堂指令听辨能力和跟读模仿意愿，学习兴趣浓厚，表现欲强，对游戏、歌曲、肢体活动参与度高。然而，他们的有意注意时间仍相对有限，抽象思维能力尚在发展初期，对纯粹机械记忆容易感到枯燥。部分学生可能对形容词的抽象概念理解存在困难，尤其在区分“short”（矮）与“short”（短）等一词多义现象，或“fat”可能携带的文化含义时需加以引导。因此，教学需通过极度形象化、对比化、活动化的方式，将抽象形容词转化为身体可感知、视觉可对比、游戏可操作的具体经验。

3.教学资源与技术应用分析

环境为配备交互式智能教学一体机的标准教室。核心教学资源包括：

1.4.多媒体课件：集成高清动物对比图片、动画视频、互动游戏与音频。

2.5.原创歌曲与节奏音频：为词汇操练与TPR活动定制带有强烈节奏感的背景音乐。

3.6.实物教具：高矮、胖瘦对比鲜明的毛绒玩具或模型。

4.7.词卡与图卡：用于词汇呈现、巩固及小组活动。

5.8.学生评价工具：包含小组合作印章、个人“词汇达人”贴纸等形成性评价体系物料。

技术应用旨在深度融合而非简单展示，例如利用一体机的拖拽、聚光灯、即时拍照上传功能，实现生生互评、作品实时展示，增强课堂互动性与生成性。

三、教学目标

1.语言能力目标

1.2.学生能够在“动物园”语境中，借助图片、动作听懂、辨认并准确说出形容词tall,short,fat,thin。

2.3.学生能够听懂并根据“Betall/short/fat/thin.”等TPR指令做出相应、夸张的肢体动作。

3.4.学生能够在教师创设的简单描述性任务中，初步尝试使用“It’s(tall).”或“Look!(Fat),(fat)!”等结构对动物特征进行单句或词组描述。

5.学习能力目标

1.6.通过观察图片对比、参与TPR游戏，学生能够初步掌握利用视觉对比和身体记忆来学习、记忆新词汇的策略。

2.7.在小组合作完成“动物模特秀”等任务过程中，培养倾听同伴、协同完成任务的基本合作技能。

8.思维品质目标

1.9.通过大量对比性图片和实物观察（如长颈鹿与熊猫的身高对比，大象与猴子的体型对比），发展观察、比较、归纳的初步逻辑思维能力。

2.10.在“猜猜我是谁”等活动中，能够根据听到的形容词线索，进行合理的分析与判断。

11.文化意识目标

1.12.通过对动物多样性及特征的观察与描述，初步感受自然界生物的多样性之美，培养爱护动物的情感。

2.13.在接触和使用“fat”一词时，通过教师引导，初步了解中西方文化中对体型描述可能存在的不同敏感度，学会友善、客观地描述特征。

四、教学重难点

1.教学重点

1.2.词汇tall,short,fat,thin的音、形、义准确掌握。

2.3.能够对TPR指令“Be...”做出快速、正确的反应。

4.教学难点

1.5.词汇“short”在形容身高（矮）与长度（短）时的不同语境含义区分（本课仅涉及身高）。

2.6.“thin”中“th”的咬舌音发音准确。

3.7.将单个词汇在模拟情境中尝试进行初步的、有意义的输出应用。

五、教学过程

Step1：Warm-upLead-in(约5分钟)

1.韵律热身，激活旧知

师生共同演唱并表演Unit3已学的歌曲“AttheZoo”。教师带领学生边唱边模仿歌曲中出现的动物（如猴子、大象）的典型动作，快速将学生带入“动物园”的英语学习氛围，复习monkey,elephant,giraffe,bear等动物名词，为后续描述其特征做好铺垫。

2.谜语导入，创设悬念

教师用课件呈现一个神秘的影子轮廓，并给出语音提示：“Ihavealongneck.Iamveryveryhigh.WhatamI?”学生猜测“Giraffe!”。课件揭晓答案，出现一张生动的长颈鹿图片。教师随即用夸张的肢体语言和语调说：“Yes!Lookatthegiraffe.Wow!It’sSO...?”引导学生感知并尝试说出“高”的概念。用同样方式呈现一个圆滚滚的熊猫影子，“Iamblackandwhite.Ilikebamboo.Iamnotthin.WhatamI?”引出“胖”的概念。通过此环节，自然引出本课核心话题——描述动物特征，并初步感知核心词汇的语义场。

Step2：PresentationDrilling(约18分钟)

1.对比呈现，音义形结合

1.2.tallshort:屏幕上并排出现长颈鹿(giraffe)与熊猫(panda)的全身对比图。教师指向长颈鹿，用升调、强调的语气说：“Look!Giraffe.Tall.It’stall.”同时，将右手高高举过头顶，做出“高”的动作。呈现单词卡“tall”，并将其贴在长颈鹿图片旁。引导学生跟读“tall,tall,tall”，并模仿动作。随后指向熊猫，用降调、对比的语气说：“Butlookatthepanda.Short.It’sshort.”同时，身体下蹲，手放低，做出“矮”的动作。呈现单词卡“short”，贴于熊猫旁。通过夸张的视觉对比和肢体动作，帮助学生建立深刻的初步印象。立即进行听音辨词训练：教师说“tall”或“short”，学生快速指向相应图片并做出动作。

2.3.fatthin:屏幕上出现一只胖胖的熊(bear)和一只纤细的猴子(monkey)对比图。教师模仿胖熊走路摇摇晃晃的样子，抚摸自己的肚子说：“Oh,thebear.Fat.It’sfat.”呈现词卡“fat”。接着，模仿猴子灵巧跳跃，收紧身体说：“Themonkey.Thin.It’sthin.”特别强调“th”的发音，让学生观察教师口型（舌尖轻触上齿背），并用手势模拟气息流出。呈现词卡“thin”。同样进行听音快速反应练习。

4.多层次操练，固化内化

1.5.机械性操练——游戏“快速闪电”：教师快速闪烁呈现四张代表不同特征的动物图片或词卡，学生大声读出单词并做出动作。节奏逐渐加快，增加趣味性和挑战性。

2.6.意义性操练——活动“我是小法官”：课件上出现多组动物图片（如：高长颈鹿vs矮长颈鹿；胖猪vs瘦猪），每组图片下方有两个形容词选项。学生需要根据图片选择正确的形容词，并说出完整句子如“It’stall.”。此活动旨在辨析词汇的准确含义。

3.7.交际性初步尝试——任务“悄悄话接力”：将学生分成四组，每组第一位同学从教师处获得一个“秘密词汇”（如fat），通过耳语和动作传递到最后一位同学，最后一位同学需大声说出该词汇并做出动作。用时最短且正确的小组获胜。此活动在趣味中锻炼了听说和团队协作。

Step3：PracticeConsolidation(Listenanddo融合，约12分钟)

1.指令输入与模仿

教师播放“Listenanddo”部分官方录音第一遍，要求学生静听，观察教师示范。教师伴随录音，做出“Betall.Beshort.Befat.Bethin.”的夸张、标准的动作。播放第二遍，要求学生起立，跟随录音和教师一起模仿动作。此阶段注重对指令的整体理解和动作的模仿。

2.创造性TPR反应

教师脱离录音，随机发出“Be...”的口令。学生需做出反应。增加游戏性变式：

1.3.“反动作游戏”：教师说“Betall”，学生需做“short”的动作，训练快速思维和词汇辨析。

2.4.“节奏大师”：教师播放自编的强劲节奏音乐，在鼓点中间隙发出指令，学生需在下一个鼓点前完成动作，将词汇反应与节奏感结合。

3.5.“小组造型师”：教师发出复合指令，如“Group1,betall!Group2,befat!”各小组需合作摆出一个集体造型来体现该特征，培养合作与创造力。

6.综合输出任务——迷你“动物时装秀”

学生四人一组，每组获得一套动物头饰（画有不同体型的同种动物，如高/矮长颈鹿，胖/瘦猴子）和一张任务卡。任务要求：小组内分配角色，一位担任解说员（用“Lookatthe...It’s...”介绍），其余三位佩戴头饰扮演动物。小组有2分钟准备时间，然后轮流上台进行“时装秀”展示。解说员介绍，扮演者做出相应特征的动作。此任务综合运用了本课词汇，并初步向句子输出过渡，是情境化的综合应用。

Step4：ExtensionProduction(约8分钟)

1.跨学科融合任务——设计“我的神奇动物”

教师引导：“在大自然中，动物们各有特点。现在，让我们当一回设计师，创造一种你心目中神奇动物，并描述它！”学生在一张A4纸上画出自己设计的动物，并用本节课学到的至少两个形容词在作品旁进行标注（如：Myanimal.It’stall.It’sthin.）。教师利用实物投影仪或手机拍照上传功能，展示部分学生作品，并邀请作者用“It’s...”来介绍。此活动融合美术创作，尊重学生个体差异，鼓励个性化输出，并自然渗透审美教育。

2.情感升华与总结

教师展示一组形态各异的可爱动物照片合集，背景播放舒缓音乐，并用总结性语言说道：“Lookattheanimals.Theyaretall,short,fat,orthin.Theyarealldifferent.Andtheyareallwonderful!Wearedifferenttoo.Let’sloveanimals,andloveeachother.”将语言学习升华至情感态度与价值观层面。

Step5：AssessmentHomework(约2分钟)

1.课堂评价总结

教师回顾本节课的小组合作印章与个人贴纸获得情况，对全体学生的积极参与给予表扬，特别称赞在“迷你时装秀”和“神奇动物设计”中表现出创造力与合作精神的小组和个人。引导学生一起回顾黑板上或课件上呈现的四个核心词汇及动作。

2.分层作业布置

1.3.基础性作业（必做）：听读课本P25Let’slearn部分录音至少5遍，并表演给家人看。完成活动手册对应练习题。

2.4.实践性作业（选做A）：观察家中宠物或毛绒玩具，用“It’s...”句型向父母描述它们的1-2个特征（可使用中文辅助）。

3.5.创造性作业（选做B）：完善课堂设计的“我的神奇动物”作品，并为它起一个英文名字，尝试用所学句子写/说出来。

六、板书设计

板书采用图文并茂的思维导图式结构，贯穿课堂始终，动态生成。

中心主题：Unit3AttheZoo(画一个动物园大门简笔画)

左侧分支：Words(词汇树)

tall(配长颈鹿简笔画及向上箭头)

short(配熊猫简笔画及向下箭头)

fat(配胖熊简笔画及圆圈)

thin(配瘦猴简笔画及瘦长线条)

右侧分支：Do!(TPR指令区)

Betall!(旁注动作小人图)

Beshort!

Befat!

Bethin!

下方区域：ShowTime(学生作品展示区，用于粘贴课堂生成的优秀“神奇动物”设计图)

七、教学反思与特色说明

本教案设计力求体现“同步高效课堂”之精髓，其特色与预期反思点如下：

1.具身认知贯穿始终：彻底打