小学三年级英语下册 Unit1 文具复习课教案

小学三年级英语下册Unit1文具复习课教案

一、教学内容分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（一级）的要求，本节课定位于“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题，旨在引导学生通过复习学校文具相关词汇与核心句型，在具体的生活情境中发展初步的英语交际能力。从知识技能图谱看，本单元是学生系统接触英语学习用品词汇和介绍、询问物品功能句型的起始单元之一，具有重要的奠基作用。核心知识包括“ruler，pencil，rubber…”等八类文具词汇的准确指认与发音，以及“Isthis/thatyour…?Yes，itis./No，itisn’t.”和“What’sthis/that?”等句型的理解与初步运用。认知要求从对单词的识记、辨认，提升到在模拟情景中完成简单对话的应用层面。过程方法上，本节课将遵循“感知—理解—应用”的语言习得路径，通过创设“失物招领”、“课堂寻宝”等任务型活动，引导学生将语言知识转化为解决实际问题的能力。素养价值渗透方面，教学将超越单纯的词汇句型复现，着力于培养学生用英语做事的交际意识，在小组合作中学会有序、礼貌地询问与回应，并渗透爱护学习用品、管理个人物品的责任感，实现语言学习与生活教育的有机融合。

基于三年级学生的认知特点和学习规律，学情研判如下：在已有基础上，学生经过本单元前期学习，对核心词汇和句型有了初步印象，但记忆可能不稳定，尤其在“this”与“that”的空间指代区分上容易混淆。他们活泼好动，乐于参与课堂游戏和角色扮演，但注意力持续时间有限，个体差异开始显现：部分学生能进行简单句型的替换操练，而另一部分可能仍需借助图片或实物进行指认。可能存在的认知障碍包括：对一般疑问句的完整回答（Yes，itis./No，itisn’t.）不够熟练；在综合情境中灵活调取词汇与句型存在困难。为此，教学过程将嵌入多层次的动态评估：通过快速闪卡游戏诊断词汇记忆的普遍性与个体差异；通过“开火车”问答观察学生对句型的即时反应；通过情境任务完成度评估其综合应用能力。教学调适策略上，将为视觉型学习者提供丰富的图片与实物支持，为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动和角色扮演机会，为需要更多支撑的学生提供句式模板和同伴协助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统回顾并巩固Unit1的核心语言知识，能够准确指认、说出并初步拼读八种常见文具的英文名称；能在教师创设的“失物招领处”、“课桌整理”等具体情境中，理解并较为流利地运用“Isthis/thatyour…?”及其肯定与否定回答，以及“What’sthis/that?”进行简单的信息询问与交流，建构起词汇与句型相互支撑的初步语言网络。

能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息处理能力。通过本课复习，学生能够在模拟的真实生活场景中，运用所学进行简单的对话交际，如礼貌地询问物品归属、描述身边的学习用品；能够听懂教师的课堂指令并做出正确反应，能够根据图片或实物提示，组织简单的语言进行表达，初步发展用英语解决身边小问题的能力。

情感态度与价值观目标从管理个人物品、礼貌交际的学习内容中自然生发。期望学生在小组合作寻找“失物主人”的活动中，体会到帮助他人的乐趣和物归原主的公德心；在对话练习中养成倾听他人、礼貌回应的交际习惯；通过整理“虚拟书包”的任务，强化爱护文具、有条理收纳的个人责任感。

科学（学科）思维目标着重发展学生的分类归纳思维与情境推理能力。引导学生对文具词汇按功能（如书写类、测量类）或按首字母进行简单分类，初步感知词汇学习的规律性；在“根据线索猜物品”等活动中，锻炼根据已知信息（如颜色、大小描述）进行合理推断的逻辑思维。

评价与元认知目标旨在引导学生开始关注自己的学习过程。设计引导学生依据“发音是否清晰”、“对话是否完整”等简单标准，对同伴的对话表演进行观察和评价；在课堂小结环节，通过“我今天学会了用英语做…”的反思性问题，帮助学生回顾本课收获，初步建立学习成就感与自我监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在贴近学生生活的情境中，综合运用本单元核心词汇与句型“Isthis/thatyour…?”及“What’sthis/that?”进行简单的交际对话。其依据在于，《课程标准》在语言技能一级目标中明确指出，学生应“能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”。此重点正是课标要求的具体体现，也是本单元语言知识从输入转向输出、从理解迈向应用的关键枢纽，对学生初步形成英语交际意识与能力具有奠基作用。从学业评价导向看，在情景对话中考查学生对基础句型的掌握也是常见形式。

教学难点预计有两处：一是对“this”和“that”在对话中根据空间距离远近的正确选用与区分；二是在问答中对特殊疑问句“What’sthis/that?”与一般疑问句“Isthis/that…?”的语序理解和灵活应答。难点成因在于，三年级学生的抽象空间观念和英语语法意识尚在萌芽阶段，“this/that”的指代区别对他们而言较为抽象；同时，中文疑问句语序与英语的差异易造成负迁移，导致学生在组织回答时出现语序错误。预设依据来源于以往教学观察和常见错误分析，学生常出现“Thisisapencil.”回答“What’sthat?”或混淆“Isthis…?”与“What’sthis?”的回答结构。突破方向在于设计大量对比鲜明的实物演示、肢体语言提示和分层递进的操练活动，将抽象概念具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1.1媒体与课件：制作包含单词闪卡动画、情境图片、对话示范视频的多媒体课件；准备轻快的英文课堂指令歌曲音频。

2.1.2教具与实物：一套完整的文具实物（ruler，pencil，pen，crayon，rubber，schoolbag）及对应的单词卡片；一个“失物招领箱”（纸盒）；用于奖励的“英语之星”贴纸。

3.1.3学习任务单：设计分层任务单，包括“单词迷宫”、“情景对话填空”和“创意画配文”等不同难度的课堂练习。

2.学生准备

1.携带自己的铅笔盒及部分文具（铅笔、橡皮、尺子等）；复习Unit1的单词和课文。

3.环境布置

1.将学生桌椅调整为便于四人小组活动的布局；黑板划分出“WordBank”（单词银行）和“SentencePalace”（句型宫殿）两个区域，用于课堂生成性板书。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：

1.2.教师播放一段熟悉的课堂指令歌曲，带领学生边唱边做简单的TPR动作，迅速将学生带入英语课堂氛围。接着，教师出示一个“神秘书包”，用好奇的语气说：“Look！Ifoundaschoolbaginourclassroom.Whosebagisit?Andwhat'sinit?Let'sbelittledetectivesandfindout!”通过创设“失物招领”的悬念情境，引发学生的好奇心和参与感。

2.3.教师邀请几位学生上台，闭眼从书包中摸出一件文具并猜测：“Isthisaruler?”其他学生用“Yes，itis./No，itisn't.”集体回应。在互动中，自然引出本节课的核心内容。

4.核心问题提出与路径明晰：

1.5.教师将摸出的文具放入讲台上的“失物招领箱”，指着箱子提出本课驱动性问题：“Somanythingsarelost.Howcanwehelpthemfindtheirowners?Whatcanwesaytoaskandanswer?”引导学生思考需要用到的语言。

2.6.教师简要勾勒学习路线图：“First，weneedtoreviewthenamesoftheseschoolthingsclearly.Then，we'llpracticehowtoaskandansweraboutthem.Finally，we'llopenourown'LostFoundOffice'！”明确告知学生本节课将遵循“复习词汇—操练句型—情境应用”的步骤展开，唤醒他们的旧知，并指向最终的实际应用目标。

第二、新授环节

任务一：文具词汇大闯关

教师活动：教师采用“快闪快说”游戏，快速呈现单词卡片或课件图片，要求学生大声读出单词。随后，将八张单词卡片贴在黑板“WordBank”区。教师发起分类挑战：“Lookatthesewords.Canyouputthemintotwogroups?Maybebycolor，orbyhowweusethem?Let'sthink.”教师示范一种分类（如：书写工具：pencil，pen，crayon），并引导学生发现其他分类方式。接着，进行“What'smissing?”游戏，偷偷移走一张卡片，问：“Now，lookcarefully.What'smissing?”对回答正确的学生予以具体表扬，如：“Goodjob!Youhaveasharpmemoryfor‘rubber’！”

学生活动：学生集中注意力，快速辨认并说出闪现的单词。观察黑板上的单词，积极思考并提出自己的分类想法，如“这些东西都是放在铅笔盒里的”。积极参与“What'smissing?”游戏，努力回忆并抢答缺失的单词名称。

即时评价标准：

1.单词认读的准确性与反应速度。

2.能否根据某一标准（如功能、首字母）对词汇进行合理归类。

3.在游戏中的参与度与注意力集中程度。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心词汇复现：通过高强度、高趣味的游戏，快速激活学生对ruler，pencil，pen，crayon，rubber，schoolbag等核心词汇的语音与形象记忆。

2.★分类归纳思维：引导学生对已学词汇进行初步分类，这是构建词汇网络、提升记忆效率的重要学习方法。教师可以提示“按用途分”、“按首字母分”等不同角度。

3.▲记忆策略渗透：通过“What‘smissing？”游戏，无形中训练学生的瞬间记忆和观察力，这是一种有效的词汇复习策略。

任务二：“This”与“That”空间探秘

教师活动：教师一手拿起自己桌上的钢笔（近），一手指着教室后方墙上挂的钟（远），说：“Thisismypen.Thatisaclock.”通过夸张的肢体语言和位置对比，强调“this”指近处，“that”指远处。然后进行“听指令，快指认”活动：教师说“Pointto‘this’pencil.”（指自己桌上的）和“Pointto‘that’window.”（指教室窗户），检查学生理解。接着，教师拿起一支不属于任何学生的漂亮铅笔，走到教室中间问前排学生：“Isthisyourpencil?”（近），再举着铅笔问后排学生：“Isthatyourpencil?”（远）。通过对比演示，将指代概念与核心句型紧密结合。

学生活动：学生观察教师的演示，理解“this”和“that”的空间区别。根据教师的口头指令，快速准确地用手指向近处或远处的相应物品。在教师演示句型时，尝试用“Yes，itis./No，itisn‘t.”进行集体或个别回答。

即时评价标准：

1.能否根据指令准确区分并指向近处（this）和远处（that）的物品。

2.在教师示范问答时，能否做出合乎情境的肯定或否定回应。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心概念区分：“this”用于指代离说话人近的事物，“that”用于指代离说话人远的事物。这是本单元的语法关键点，必须通过直观演示让学生建立清晰概念。

2.★句型初步感知：在凸显“this/that”区别的同时，再次植入“Isthis/thatyour…?”句型，为后续对话练习做好铺垫。

3.▲多感官学习：利用视觉（观察距离）、听觉（听指令）、动觉（指认动作）等多种感官通道强化概念理解，符合低年级学生的学习特点。

任务三：句型问答模仿秀

教师活动：教师在课件上呈现两组清晰的对话模型：

A:Isthisyourrubber?B:Yes，itis.Thankyou.

A:Isthatyourschoolbag?B:No，itisn‘t.

教师用不同语调进行示范朗读，并强调一般疑问句用升调，答句要完整。然后组织“ChainDrill”（链式操练）：教师拿起一件文具问第一位学生S1：“Isthisyour…?”S1回答后，用同一件文具问S2：“Isthatyour…?”（因物品已传到S1处，对S2为远处），依次类推。教师巡视，重点聆听学生的语音语调和答句完整性，及时纠正“Yes./No.”等不完整回答。

学生活动：学生认真听读对话模型，注意模仿语音语调。积极参与“ChainDrill”，在传递物品和问答中，练习句型的正确使用。当回答“No，itisn‘t.”时，尝试补充说“My…isblue/red.”（结合颜色旧知）。

即时评价标准：

1.问答时是否使用了完整的句子结构（特别是答句）。

2.语音语调是否自然，一般疑问句是否尝试用升调。

3.在链式操练中能否根据物品传递的位置，正确切换使用“this”或“that”。

形成知识、思维、方法清单：

1.★句型结构固化：通过模仿和机械性操练，使学生熟练掌握“Isthis/thatyour…?Yes，itis./No，itisn’t.”的标准问答结构，特别是养成完整回答的习惯。

2.★语音语调意识：强调一般疑问句的升调，培养学生初步的英语语感。

3.▲情境化微调：在操练中自然融入物品位置变化，促使学生有意识地根据实际情况选择“this”或“that”，实现从机械操练到有意义练习的过渡。

任务四：失物招领小剧场

教师活动：教师将课前准备的若干文具实物放入“失物招领箱”，宣布：“Now，our‘LostFoundOffice’isopen!Whowantstobethestaff?”邀请2-3名学生上台扮演工作人员。教师对台下学生说：“Maybesomeofyourthingsarehere.Let'sgoandask.”引导学生运用所学句型上前询问。教师提供语言支架提示板：“A:Excuseme.Isthis/thatmy…?B:Yes，itis.Hereyouare./No，itisn't.Look，it's…(color).”教师作为导演，观察各小组对话情况，对成功寻回“失物”的对话给予掌声，并对遇到困难的小组提供即时帮助。

学生活动：部分学生踊跃扮演招领处工作人员，运用句型与前来询问的同学对话。其他学生扮演寻找失物者，走到招领处前，有礼貌地使用“Excuseme.”开场，并尝试用完整句型询问。根据工作人员的回答做出恰当反应（道谢或继续询问）。观众学生认真观看，并准备评价。

即时评价标准：

1.对话是否使用了目标句型，结构是否完整。

2.交际是否有礼貌（使用了“Excuseme.”，“Thankyou.”等）。

3.表演是否自然大方，能根据对方的回答做出合理反应。

形成知识、思维、方法清单：

1.★综合语言应用：此任务是本课语言知识的综合输出环节。学生在模拟真实场景中，需要自主调用词汇、句型，并组织成一段有意义的简短对话。

2.★交际礼仪融入：自然融入“Excuseme.”，“Thankyou.”等礼貌用语，使语言运用更得体、更生活化。

3.▲信心与成就感建立：通过角色扮演，学生获得在同伴面前使用英语的机会。成功的对话体验能极大增强他们学习英语的信心和兴趣。

任务五：创意拓展——Whatisit?

教师活动：教师照顾学有余力的学生，引入特殊疑问句的复习。教师用布盖住一个文具（如订书机），只露出一小部分，问：“Look！What'sthis?Guess!”引导学生用“Isita…?”来猜测。教师用“Yes，itis./No，itisn't.It's…”回应。然后，教师出示几张趣味图片（如一个像铅笔的火箭，一个像橡皮的蛋糕），问：“What'sthis?Isitapencil?Orarocket?”激发学生的想象力和表达欲，鼓励他们用中文或已学的简单英语描述。

学生活动：学生积极参与猜谜游戏，努力用“Isita…?”句型进行猜测。观察趣味图片，发挥想象力，尝试用语言描述“Itlookslikea…，butit'sa…”。

即时评价标准：

1.能否在猜谜游戏中正确使用“Isita…?”的疑问句结构。

2.面对非常规图片时，是否表现出好奇心和创造性思维。

3.是否愿意尝试用英语或混合语言表达自己的观察和想法。

形成知识、思维、方法清单：

1.▲句型拓展复习：复现并运用“What'sthis/that?”和“Isita…?”句型，满足更高层次学生的学习需求。

2.▲思维灵活性培养：通过猜谜和观察趣味图片，打破思维定式，鼓励学生进行联想和创造性思考。

3.▲语言尝试鼓励：营造宽松氛围，鼓励学生不怕犯错，大胆用有限的英语结合其他方式表达，保护并激发其表达欲望。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，以“学习任务单”为载体，学生根据自身情况选择完成。

基础层：完成“单词迷宫”和“图文匹配”。在迷宫图中找出隐藏的文具单词并连线；将句子“Isthisyourrubber?”与对应的图片（一块橡皮）连线。“同学们，先完成基础关，把单词和句子的‘家’找对，你就成功了一大半！”

综合层：完成“情景对话填空”。提供“失物招领”情境下的不完整对话，如A:Excuseme.Is____yourcrayon?B:No，it____.Mycrayonisgreen.学生需根据上下文和图片提示，填入正确的单词（this/isn‘t）。“这里需要你动动小脑筋，看看图片，想想对话逻辑，填上最合适的词。”

挑战层：完成“创意画配文”。学生在一张空白文具简笔画（如一个有着车轮和窗户的“校巴书包”）旁，写下一句或两句描述性或趣味性的英文句子，如“Thisismyschoolbusbag!”。“有创意的小画家们，请给你的神奇文具配上一句酷酷的英文介绍吧！”

反馈机制采用“同伴互评+教师点评”相结合。基础层练习完成后同桌交换检查；综合层练习由教师在巡视中收集典型答案（正确和有代表性的错误），通过投影进行集体讲评，重点分析错误原因；挑战层作品进行课堂快速展示，教师给予鼓励性、描述性评价，如“Iloveyourcreativeidea！Yourbagcanreallyrun！”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指着黑板上的“WordBank”和“SentencePalace”区域，说：“Lookatourboard.Whathavewereviewedtoday?”邀请学生上台，将手中的单词卡片和句型条贴到对应的知识框架下，共同完成一幅思维导图式的板书。接着，教师提问：“Today，welearnedtohelplostthings.Canyoutellme，inEnglish，howdoweaskandanswer?”引导学生用中文或英文回顾核心句型。“闭上眼睛想一想，今天你用英语做成了一件什么事？是帮橡皮找到了主人，还是向同学借了尺子？”

作业布置分为三层：

1.必做（基础性）：听读Unit1课文三遍，并模仿录音语音语调；用“Isthis/thatyour…?”句型与家人进行两次简单问答。

2.选做（拓展性）：整理自己的铅笔盒，用“Ihavea…，a…，anda…inmypencilcase.”的句型（结合旧知）画一张整理图，并配上英文标签。

3.挑战（探究性）：观察家里还有哪些学习用品是课本上没有的？试着查查词典或问问家长，学会它的英文名称，下节课分享。

最后，教师预告下节课将开启新单元，并与本课建立联系：“Nexttime，we‘lllearnmoreaboutourschoollife.Knowingourschoolthingswellhelpsusstudybetter！”

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。包含两项：第一，听读跟读。学生需听教材配套录音，跟读Unit1的Storytime和Cartoontime部分至少三遍，要求模仿语音语调，力求准确、流利。旨在巩固最核心的课文语言输入，培养良好语感。第二，生活微任务。学生需在家中，运用句型“Isthis/thatyour…?”向至少两位家人（如爸爸、妈妈）询问一件物品的归属，并尝试用“Yes，itis./No，itisn‘t.”回答，可请家长帮忙用手机录制一段简短（15-30秒）的音频或视频。此项作业旨在建立课堂学习与家庭生活的链接，鼓励学生在真实环境中勇敢开口。

拓展性作业：大多数学生可完成。设计为情境化应用任务——“MySuperPencilCase”（我的超级铅笔盒）。学生需要：1.实际整理自己的铅笔盒，将文具摆放整齐；2.在一张A4纸上，画出自己铅笔盒的内部布局图，并为每件文具贴上英文标签（可用剪贴画或简笔画）；3.在图画下方，用句型“Inmypencilcase，Ihavea(red)ruler，twopencils，onerubber...”写一句话或几句话进行介绍（鼓励使用颜色等已学形容词）。此项作业融合了美术、劳动教育和语言应用，旨在培养学生有条理的生活习惯和综合表达能力。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务名为“TheFutureStationeryDesigner”（未来文具设计师）。学生需要：1.发挥想象力，设计一款未来可能出现的、具有特殊功能的学习文具（如：自我清洁的橡皮、会提醒坐姿的尺子）；2.为它画一幅设计图并涂色；3.为这款新产品起一个英文名字，并尝试用1-2句英文写出它的主要功能或广告语（如：“Thisis‘CleanMagic’.Itcleansitself！”可借助词典、网络或请教他人）。此项作业强调开放性、创新性与深度探究，鼓励学生将英语作为表达创意的工具之一，培养其创新思维和主动探究的学习能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心文具词汇：ruler（尺子），pencil（铅笔），pen（钢笔），crayon（蜡笔），rubber（橡皮，英式；美式常用eraser），schoolbag（书包）。这些是必须准确指认、会说、能认读的单词，是构建相关话题对话的基础。

2.★询问物品归属（一般疑问句）及其回答：句型“Isthis/thatyour...?”用来确认近处/远处的某物是否属于对方。肯定回答必须用完整的“Yes，itis.”，否定回答用“No，itisn‘t.”。避免简单回答“Yes./No.”。这是本单元最核心的句法考点。

3.★指示代词“this”与“that”的区分：“this”指代离说话人近的人或物；“that”指代离说话人远的人或物。理解这一空间概念是正确选用疑问词的关键，常通过图示或情景对话进行考查。

4.★特殊疑问句“What‘sthis/that?”：用于询问近处/远处某物是什么。回答用“It‘sa/an...”。注意与“Isthis/that...?”句型在语序和回答方式上的区别。学生易混淆，需加强对比练习。

5.▲礼貌交际用语：在开始询问前，常使用“Excuseme.”（打扰一下）显得更有礼貌。在得到肯定回答并取回物品后，应说“Thankyou.”。这些用语虽非语法考点，但体现了语言交际的得体性，是素养的体现。

6.▲形容词性物主代词“my/your”：“my”意为“我的”，“your”意为“你的/你们的”。它们在句中修饰后面的名词，表明所属关系。现阶段只需理解其在具体句型中的意义和用法，不做深入语法讲解。

7.★连词“and”的初步感知：在列举多个物品时，最后两个物品之间用“and”连接，如“apen，arulerandarubber”。这是英语表达的习惯，需在输出中注意引导。

8.▲语音提示：一般疑问句“Isthis...?/Isthat...?”句末常用升调。单词“rubber”中“u”发[ʌ]音，“school”中“sch”发[sk]音，需注意纠正常见错误发音。

9.▲文化小贴士：关于“橡皮”，英式英语常用“rubber”，而在美式英语中更常用“eraser”。了解这一差异可以拓宽学生的国际视野。同时，在国外“LostandFoundOffice”（失物招领处）是学校、机场等公共场所的常见设施。

10.★易错点警示：学生易犯的错误包括：1.用“Thisis...”直接回答“Isthis...?”（应改为Yes，itis）；2.混淆“What‘sthis?”（问是什么）和“Isthis...?”（问是不是）的回答结构；3.在否定回答后画蛇添足，如“No，itisn’tyourpen.”（正确应为“No，itisn‘t.”）。

11.▲思维方法：分类记忆法：将文具词汇按书写工具（pencil，pen，crayon）、测量工具（ruler）、修改工具（rubber）、容器（schoolbag，pencilcase）等进行分类记忆，可以提高效率。

12.▲学习策略：情境联想记忆：将单词和句型放入“整理书包”、“课前准备”、“借还东西”等熟悉的生活场景中记忆和应用，使知识更鲜活、更牢固。

八、教学反思

本课作为一节单元复习课，预设的核心目标是帮助学生整合、巩固Unit1的语言知识，并在模拟情境中实现初步的综合应用。从预设的教学流程来看，目标的达成度预计可通过多个维度进行观察与评估：在知识层面，通过“词汇大闯关”和“句型模仿秀”等任务中的学生反应速度和准确率，可以判断基础知识的巩固情况；在能力层面，“失物招领小剧场”的完成质量是检验学生能否将知识转化为交际能力的关键指标；情感与策略目标则贯穿于小组合作、礼貌问答和课堂小结的反思环节中。

对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的“神秘书包”能快速吸引学生注意，悬念设置成功。新授环节的五个任务构成了一个从“词汇激活”到“概念区分”，再到“句型操练”、