核心素养导向下小学三年级英语《Unit 1 Hello!》大单元教学设计

核心素养导向下小学三年级英语《Unit1Hello!》大单元教学设计

  一、顶层设计与核心理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的心智发展水平与英语学习起点，秉承“素养立意、学生为本、学用结合”的现代教育理念。设计突破传统“知识点”罗列的局限，以“初识与交往：构建积极的自我认同与社交开端”为大单元主题意义，对教材内容进行结构化重组与深度拓展。我们旨在通过本单元的学习，引导学生不仅掌握问候、自我介绍、询问姓名等基础交际用语，更核心的是培育其在新环境（模拟的英语学习社群）中勇于开放自我、主动建立联系、初步理解并尊重文化差异的积极态度与能力，实现语言学习与全人发展的深度融合。

  设计突出“真实性”、“思维性”与“整合性”。通过创设贯穿单元的“WelcometoOurEnglishWorld”（欢迎来到我们的英语世界）项目式情境，将离散的对话、词汇、字母学习融入为达成真实交际目的而服务的序列化任务中。同时，有机融入社会情感学习（识别与表达情绪）、美术（设计个性化名片）、音乐律动（歌曲创编）、道德与法治（礼貌与尊重）等元素，践行跨学科学习理念。评价体系嵌入教学过程，采用多模态、多维度的形成性评价工具，全程追踪与支持学生的语言发展、合作效能与情感参与。

  二、单元整体分析

  （一）课标关联与核心素养落点分析

  本单元对应“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。语言技能聚焦“听、说、读、看、写”的初步综合运用。

  1.语言能力：能在真实或模拟的交际情境中，听懂、会说、初步认读本单元核心句型和词汇；能模仿规范的语音语调，初步建立英语发音意识。

  2.文化意识：初步感知中英文问候语及自我介绍方式的异同，理解礼貌是跨文化交往的共同基石；通过了解“Hello/Hi”在全球的通用性，建立初步的国际理解意识。

  3.思维品质：在完成“认识新朋友”、“制作身份卡”等任务中，锻炼观察、比较（如比较不同打招呼方式）、归类（文具分类）和信息简单整合的逻辑思维能力。

  4.学习能力：通过小组合作、游戏闯关、资源利用（如点读笔、学习APP），激发和保持英语学习兴趣，初步养成积极倾听、大胆尝试、有序合作的学习习惯。

  （二）教材内容深度解构与重构

  原教材通常包含：问候（Hello/Hi）、自我介绍（I‘m…）、询问对方姓名（What’syourname?）、道别（Goodbye/Bye）、文具词汇（ruler，eraser，crayon，pencil等）、字母Aa-Dd。本设计将上述内容视为达成单元大任务的“资源库”，而非线性教学顺序。我们将其整合为三个相互关联的学习模块：

  模块一：破冰之声（TheIce-breakingSounds）——聚焦核心交际功能句与情感态度。

  模块二：我的学习宝藏（MyLearningTreasures）——聚焦文具词汇与物品管理，并引入字母。

  模块三：我们的英语世界（OurEnglishWorld）——综合应用与项目成果生成。

  （三）学情精准诊断

  三年级学生是英语学习的正式起步者，充满好奇但注意力持久性有限；善于模仿，但系统性不足；渴望表达，但易产生羞涩或焦虑情绪。他们已具备一定的母语社交经验，能将生活认知迁移至英语学习。同时，个体差异从起点开始显现，需在设计中进行多层次的任务预设与支持。

  三、单元教学目标

  （一）单元整体教学目标

  1.在“欢迎新朋友”的模拟情境中，能听懂、并能用正确的语音语调说出“Hello!Hi!I‘m…What’syourname?Myname‘s…Goodbye.Bye.”，完成简单的自我介绍与问候道别。

  2.能听、说、认读本单元核心文具词汇（ruler，pencil，eraser，crayon，bag，pen，book），并能在一系列“寻宝”、“整理”游戏活动中，将单词与实物或图片进行正确关联。

  3.能正确听、说、读、写字母Aa，Bb，Cc，Dd的大小写形式，并初步感知其在单词中的发音（不要求掌握全部发音规则，侧重音素意识启蒙）。

  4.通过歌曲、歌谣、角色扮演等活动，体验英语学习的乐趣，初步建立学习自信；在小组合作中学会轮流、倾听与互助。

  5.能综合运用本单元所学，完成一项简单的成果性任务，如制作并展示一张个性化的“Hello!名片”或参与一场小型的“班级英语角”开幕问候仪式。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：1.核心交际句型的理解与在情境中的初步运用。2.核心文具词汇的音、义、形识别。

  教学难点：1.“I‘m”与“Myname’s”在自我介绍中的自然选用，以及“What‘syourname?”问句的完整输出。2.字母的正确书写格式与占格。3.克服羞怯心理，在真实交际意愿驱动下主动使用英语。**

  四、单元教学结构图

  本单元共规划5个课时，以终为始，逆向设计，各课时呈递进关系：

  启动课（课时1）：你好，新世界！——感知主题，激活已知，学习核心问候与自我介绍。

  探究课（课时2）：名字的奥秘——深入练习询问与应答姓名，融入情感教育。

  联结课（课时3）：文具交响曲——学习文具词汇与字母Aa-Bb，联结学习生活。

  拓展课（课时4）：字母乐园与整理小达人——学习字母Cc-Dd，拓展词汇，实践分类整理。

  生成与展示课（课时5）：我们的“英语世界”开放日——综合运用，项目成果展示与单元评价。

  五、分课时教学设计详案

  课时1：你好，新世界！(Hello,NewWorld!)

  （一）教学目标

  1.情感目标：激发对英语学习的好奇心与期待感，建立安全、友好的课堂氛围。

  2.知识与技能目标：

    (1)能听懂、会说问候语“Hello!/Hi!”和自我介绍用语“I‘m…”。

    (2)能初步理解“Hello”歌曲大意，并尝试跟唱。

    (3)能在教师创设的“见面会”情境中，用“Hello/Hi!I‘m…”进行简单的互动。

  3.过程与方法目标：通过全身反应法（TPR）、情境浸入、游戏互动，感知语言的使用场合。

  （二）教学重难点

  重点：问候与自我介绍用语的正确发音和得体使用。

  难点：将语言从模仿转化为带有真实交际意图的表达。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含各国人士打招呼的短视频、动画人物自我介绍）、歌曲“Hello”音频与动画、“Hello”手偶两个、学生英文名卡片（课前准备，可包含中文名拼音和简单图标）、课堂评价墙（以“攀登友谊峰”为背景，学生头像可移动）。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境启动，感知主题)(5分钟)

  1.教师以灿烂的笑容和挥手姿势，用中文说“同学们好！”，然后切换成英语“Hello，everyone!”并辅以同样的肢体语言。重复几次，引导学生观察并猜测“Hello”的含义。

  2.播放一个15秒的短视频，展示不同国家、不同肤色的人们用各自语言打招呼（最后统一为英语Hello/Hi），教师提问：“你看到了什么？他们都在做什么？”引导学生说出“打招呼”。教师总结：“看，全世界的人们见面都会友好地打招呼。从今天起，我们多了一种神奇的打招呼语言——英语！”

  设计意图：从教师体态语到多元文化视频，快速聚焦“问候”主题，营造国际视野，激发学习动机。

  Step2:PresentationPractice(呈现探究，分层练习)(20分钟)

  A.魔法问候(Hello/Hi)

  1.听音输入：再次播放“Hello”歌曲的前半部分，只保留“Hello，hello”部分。让学生闭眼聆听，想象画面。

  2.意义建构：教师出示两个手偶（如小熊和小兔），操纵它们互相说“Hello!”并挥手。变换语调（高兴的、害羞的、响亮的、轻柔的）说“Hello”和“Hi”，让学生感知这是同一种功能的不同表达。

  3.沉浸跟读：教师面对全班，分区（组）说“Hello”，引导学生集体、小组、个人跟读。强调口型，特别是“o”的圆唇动作。用“Hi”进行同样练习。

  4.游戏固化——声音波纹：教师说“Hello”时，用手划出大的声波圈，学生大声跟读；手势圈变小，声音变轻柔。以此练习音量控制，增加趣味性。

  B.认识新我(I‘m…)

  1.情境引入：手偶小熊转向全班，说“Hello!I‘mTeddy.”教师解释：“Teddy在向大家介绍他自己，他说‘我是泰迪’。”板书“I‘m…”，用贴纸或简笔画突出。

  2.示范与模仿：教师指着自己说“Hello!I‘mMiss/Mr.[姓].”邀请几位预先准备好的、性格开朗的学生上台，佩戴姓名卡，模仿说“Hello!I‘m[英文名].”。

  3.机械操练——传球游戏：播放背景音乐，学生传递一个软球。音乐暂停，持球者起立，全班对其说“Hello!”，该生需回答“Hi!I‘m(中文名/英文名均可)”。

  4.意义操练——新朋友见面会：创设情境：“现在我们是英语俱乐部的新成员，让我们互相认识一下。”学生在座位区自由走动，与至少三位同学握手或击掌，并用“Hello/Hi!I‘m…”互相问候。教师巡回指导，提供语言支持。

  Step3:IntegrationExtension(整合拓展，初步应用)(10分钟)

  1.歌曲共唱：完整播放“Hello”歌曲动画。第一遍静听观看，第二遍教师带领做简单动作（挥手、拍手），第三遍鼓励学生跟唱，重点在“Hello”和“I‘m…”部分。

  2.情境微任务：PPT呈现几个场景：a.开学第一天校门口遇见新同学。b.加入一个新的兴趣班。c.在公园里想和一个外国小朋友打招呼。请学生选择一幅图，和同桌编一个不超过两句的对话（Hello/Hi!I‘m…）。

  3.“友谊峰”启程：介绍班级评价墙。每位学生成功完成一次课堂任务（如大声跟读、参与游戏、完成对话），即可将自己的头像贴纸向“友谊峰”攀登一格，象征在英语交友路上前进。

  Step4:SummaryHomework(总结沉淀，延续学习)(5分钟)

  1.总结：师生共同回顾今天学会的“魔力语言”：打招呼（Hello/Hi）和介绍自己（I‘m…）。

  2.作业超市(任选一)：

    (1)基础型：听录音，跟读“Hello”歌曲至少3遍，可以表演给家人看。

    (2)实践型：用“Hello!I‘m…”向你的爸爸、妈妈或玩具朋友介绍自己，并请他们用“Hi!”回应。

    (3)创作型：画一幅自画像，在旁边写上“Hello!I‘m[你的名字]”。

  （五）板书设计

  （左侧画一个地球简笔画，右侧为语言支架）

  Unit1Hello!

  （地球图）→Hello!/Hi!

        ↓

        I‘m…

        (Teddy/Amy/…)

  课时2：名字的奥秘(TheSecretofNames)

  （一）教学目标

  1.情感目标：体会名字所承载的独特意义，学会尊重他人，建立更深层的连接感。

  2.知识与技能目标：

    (1)能听懂、会说询问他人姓名的句型“What‘syourname?”及回答“Myname’s…”。

    (2)能理解并区分“I‘m…”与“Myname’s…”在自我介绍中的使用，能根据情境灵活应答。

    (3)能在“名字游戏”和“角色扮演”中，进行连续的简单对话。

  3.过程与方法目标：通过猜谜、调查、戏剧表演等活动，在意义协商中内化语言。

  （二）教学重难点

  重点：掌握“What‘syourname?Myname’s…”的问答结构。

  难点：在真实交流中，自然衔接问候、询问姓名与道别。

  （三）教学准备

  名字谜语卡片、动画片《小猪佩奇》中角色见面的片段、可粘贴的姓名大转盘教具、学生自备的个性化姓名牌（上节课作业延伸）、对话脉络图卡片。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upRevision(趣味复习，激活旧知)(5分钟)

  1.歌曲律动：全班起立，齐唱并表演上节课的“Hello”歌曲。

  2.闪电问候：教师快速指向教室不同方位，被指方向的学生需集体起立，向教师或其他方位说“Hello/Hi!I‘m(班级/小组名)”。旨在快速反应，巩固句型。

  3.情境导入：教师出示一个蒙着眼睛的卡通人物剪影，说：“今天，一位新朋友来了，但他有点害羞。他想认识大家，该怎么办呢？”引导学生思考“需要问名字”。

  Step2:PresentationPractice(探究奥秘，分层突破)(22分钟)

  A.解锁问句(What’syourname?)

  1.视听输入：播放《小猪佩奇》中佩奇和新朋友初次见面的简短片段（无字幕或英文字幕），重点突出“What‘syourname?”的问句。播放两遍。

  2.解构与模仿：教师板书“What‘syourname?”，用不同颜色的笔标注“What‘s”是“Whatis”的缩写。教师用疑惑、好奇、友好的表情和语调示范读问句，学生模仿。通过手势（摊手疑问状）辅助理解意义。

  3.游戏操练——心跳问答：教师将问句写在卡片上。音乐起，卡片在学生间传递。音乐停，持卡学生需大声问老师“What‘syourname?”，老师必须快速回答“Myname’s…”。然后该生成为新的“提问者”，继续传递卡片并随机提问下一位同学。

  B.精答回应(Myname‘s…)

  1.对比发现：教师同时板书“I‘mMissZhang.”和“Myname’sMissZhang.”。请学生观察并思考：“这两个句子有什么相同和不同？”通过中译文引导理解，意义相同，但“Myname‘s…”更侧重“我的名字是…”这个信息本身。告知学生两者在回答时均可使用，目前阶段都正确。

  2.跟读强化：重点练习“name‘s”的发音和连读。采用“回声游戏”：教师说“My”，学生回声“My”；教师说“name‘s”，学生回声“name’s”；教师说完整句，学生回声完整句。

  3.意义联结——姓名转盘：将准备好的“姓名大转盘”贴在黑板上，转盘上有班级部分学生的英文名和老师、卡通人物的名字。教师旋转转盘，指针停到谁，全班齐问“What‘syourname?”，被指名的学生（或教师扮演该角色）起立回答“Myname‘s…”。

  C.对话建模与整合

  1.完整对话示范：教师邀请一名学生助手，示范一个完整的初次见面对话：

    A:Hello!

    B:Hi!

    A:I‘mAmy.What’syourname?

    B:Myname‘sBen./I’mBen.

    A:Goodbye，Ben.

    B:Bye.

    教师边示范边在黑板上贴出对话脉络图卡片：（笑脸图）-Hello!→（笑脸图）-Hi!→（问号图）-What‘syourname?→（名片图）-Myname’s…→（挥手图）-Goodbye/Bye.

  2.机械跟读与替换练习：学生同桌两人一组，看着脉络图，模仿跟读示范对话。然后尝试替换名字部分进行练习。

  Step3:ApplicationCreation(迁移应用，个性创造)(10分钟)

  1.调查任务——认识五位新朋友：发放简易调查表（只有姓名栏）。学生在教室范围内自由走动，用所学对话（必须包含问候、询问姓名、道别）去认识至少五位同学，并记录他们的英文名或中文名。教师提供语言支架板书。

  2.情景小剧场：提供两个情景：a.开学日在教室认识同桌。b.在英语角的活动中认识一位新伙伴。小组任选一个情景，编排一个稍加扩展的对话（可增加“Nicetomeetyou.”等后续将学的内容，不作强制要求）。准备时间3分钟，随后邀请1-2组展示。

  3.情感升华：简短讨论：“每个人的名字都很特别。当你叫出朋友的名字时，你有什么感觉？当朋友叫出你的名字时呢？”引导学生体会名字带来的尊重与亲密感。

  Step4:SummaryHomework(总结作业，深化认知)(3分钟)

  1.总结：师生看对话脉络图，共同复述今日所学核心句。

  2.作业超市：

    (1)基础型：听读教材对话，并模仿录音语调。

    (2)实践型：用“What‘syourname?”去询问一位家人或邻居小朋友的名字，并教他/她说“Myname’s…”。

    (3)探究型：了解自己英文名（或中文名拼音）的含义或由来，下节课分享。

  （五）板书设计

  What‘syourname?

  （问号图案）

  Myname‘s…/I’m…

  （等号图案，连接名字卡片）

  对话脉络图：（图示化流程，如上述）

  （因篇幅所限，课时3至课时5将延续此深度与格式展开，重点描述其独特的设计环节与思维层次）

  课时3：文具交响曲(TheStationerySymphony)

  核心创新：本课时将词汇学习与字母启蒙、音乐节奏、课堂管理规则建立联系。设计“文具寻宝”、“听音辨物”、“字母形体操”等活动。

  教学过程亮点节选：

  Step2中词汇呈现环节：不直接出示图片，而是采用“神秘书包”教具。教师逐一从书包中摸出文具实物，每摸一样，伴随夸张的表情和拟声词（如摸出尺子时发出“shuuu—astraightline!”），先让学生猜是什么（中文），然后清晰说出英文单词“ruler”，引导学生观察教师口型跟读。将实物贴在黑板上，旁边贴上单词卡和大写字母R的卡片。以此法学习pencil，eraser，crayon。强调“aneraser”的初步感知。

  字母学习环节：学习Aa，Bb。不是孤立书写，而是结合词汇。Afor？（出示apple图片，但不要求掌握，只做语音感知），Aisin“bag”？引导学生发现。教授字母操：双手举过头顶搭成尖顶状表示“A”，身体直立双臂下垂表示“I”，然后组合成“Hi”的字母造型。Bb：身体挺直，左手叉腰（表示竖），右手在腰间划圆（表示下部的圆）。将字母的“形”与身体动作结合，强化记忆。

  整合活动——班级交响乐：将学生分为四组，分别代表ruler（两组手指对敲模拟敲击声）、pencil（手指摩擦桌面模拟写字声）、eraser（轻拍手掌模拟擦拭声）、crayon（捻指声）。教师担任指挥，指到哪组，该组发出“声音”，并集体说出该单词。指挥可以组合节奏，形成“文具交响曲”。在音乐中整合词汇与节奏感。

  课时4：字母乐园与整理小达人(AlphabetFunTheOrganizingExpert)

  核心创新：深化字母学习，引入分类整理概念，将语言学习与劳动教育、规则意识隐性结合。

  教学过程亮点节选：

  字母Cc，Dd学习：通过“字母谜宫”游戏。PPT展示由字母Aa-Dd组成的简单迷宫，起点是A，终点是D。学生需要按字母顺序说出路径（A，B，C，D）才能帮助小蚂蚁回家。途中设置“陷阱”（错误字母），锻炼识别力。书写练习采用“多感官法”：空中书空、桌面上用水写布书写、同伴背部书写猜测，最后才是铅笔纸面书写，强调占格口诀。

  词汇拓展（bag，pen，book）与分类活动：创设情境“整理我的小书包”。教师展示一个凌乱的书包（内有本单元所有文具和书、本子等），提问：“Howtoputtheminorder?”引导学生提出分类建议。学习新词后，开展“快送回家”游戏：黑板上画两个大圆圈，一个标“SchoolThings”，一个标“Others”。学生从一堆图片卡中抽取一张，快速说出单词并将其贴入正确类别。渗透分类思维。

  综合任务——设计理想文具盒：小组合作，发放空白文具盒模板和各类文具小贴纸。小组成员用所学英语讨论并选择贴纸布置文具盒（如：Twopencils，oneruler，threecrayons…），然后派代表介绍“Ourpencilbox”。融合了语言运用、审美设计与简单数感。

  课时5：我们的“英语世界”开放日(Our“EnglishWorld”OpenDay)

  核心创新：本课时为单元成果展示与总结评价课，以项目展示会的形式进行，学生是展示主体，教师是主持人和评估者。

  教学过程结构：

  Part1:OpeningCeremony(开幕仪式)(5分钟)：教师以主持人身份欢迎各位“小嘉宾”来到班级“英语世界”，回顾单元旅程。播放学生在本单元活动中的精彩瞬间混剪短片。

  Part2:TalentShowcase(才华展示)(25分钟)

    Station1:GreetingAmbassadors(问候大使)：学生自愿或小组在“见面角”进行自由情景对话展示，访客（其他学生和听课老师）可参与互动。使用评价小贴纸（笑脸）进行即时互评。

    Station2:StationeryGallery(文具画廊)：展示学生设计的“理想文具盒”及“字母创意画”（将字母Aa-Dd融入一幅画中）。小作者用简单英语介绍，如“Thisismypencilbox.Look!Aruler，twopens…”。

    Station3:NameCardExchange(名片交换会)：学生展示并交换自己制作的“Hello!名片”（包含自画像、英文名