小学道德与法治四年级下册《探寻身边风俗》教案

小学道德与法治四年级下册《探寻身边风俗》教案

一、教学背景与理念分析

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，聚焦“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”与“责任意识”的综合培育。课题归属于“我们的社区生活”主题范畴，旨在引导学生从熟悉的生活场域出发，理解风俗作为文化现象的存在、意义及其与个体、社群、法律之间的互动关系。

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对社会文化现象具有浓厚的好奇心和初步的观察、表达能力。他们对于“风俗”有零散的感性认识，如春节收红包、端午吃粽子，但尚未形成系统概念，难以辨析风俗与个人习惯、学校规定之间的区别，更缺乏对风俗背后文化内涵、社会功能及潜在问题的理性思考。因此，本课设计遵循“从生活体验出发，到概念建构，再至理性辨析与实践导行”的逻辑脉络，注重情境创设、合作探究与价值引领，力求实现知识习得、能力提升与价值认同的有机统一。

在跨学科视野下，本课将有机融入社会学（社群规范、文化传承）、历史学（风俗源流）、法学（公序良俗与法律边界）及美学（民俗艺术）的视角，打破学科壁垒，促进学生形成对风俗文化的整体性、辩证性认知。教学秉持“学生中心、素养本位”理念，通过项目式学习、情境模拟、批判性讨论等多元策略，引导学生成为文化的积极感知者、思考者和传承者。

二、教学目标

1.知识与技能目标：

1.2.学生能准确说出“风俗”的定义，识别日常生活中至少五种常见的当地风俗现象。

2.3.学生能通过查阅资料、访谈长辈，简要陈述一至两种本地风俗的由来或传说。

3.4.学生能初步区分健康有益的风俗与陈规陋习，并阐述其简单的判断依据。

5.过程与方法目标：

1.6.通过实地观察、采访调查、合作探究等活动，发展信息收集、整理与分享的能力。

2.7.在案例分析、情景辨析中，锻炼辩证思维、批判性思考和清晰表达观点的能力。

3.8.运用绘画、短剧、倡议书等多种形式，创造性地表达对风俗的理解与态度。

9.情感、态度与价值观目标：

1.10.激发学生对家乡风俗文化的亲切感、认同感与自豪感，培育热爱家乡、尊重传统文化的积极情感。

2.11.树立自觉传承优秀风俗、理性看待并愿意改善不良习俗的责任意识。

3.12.初步建立规则意识与法治观念，理解风俗需符合公序良俗与法律规定。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生从身边生活发现并感知风俗的具体表现。

2.3.理解风俗的文化意义与社会功能，体会其对个人成长与社区和谐的影响。

4.教学难点：

1.5.引导学生辩证看待风俗，初步具备辨识优良风俗与陈规陋习的能力。

2.6.理解风俗的传承与变革关系，思考如何在现代社会生活中正确对待传统风俗。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，包含本地特色风俗的高清图片、短视频（如庙会、传统手工艺、节庆活动等）。

2.3.精选反映不同性质风俗的案例文本或短片（正面案例如清明祭祖倡导文明环保，争议案例如某些地区过度的婚闹习俗）。

3.4.“风俗探秘任务单”设计。

4.5.实物教具：本地特色民俗物品（如一种传统糕点模具、一盏手工花灯、一本老家谱复印件等）。

5.6.课堂讨论与角色扮演活动卡片。

7.学生准备：

1.8.课前完成“我家风俗小调查”：向家人了解一个自己家庭参与或熟悉的当地风俗，记录其名称、时间、主要活动、家人的看法，可拍照或绘制简单图画。

2.9.分组（4-5人一组），准备彩笔、卡纸等简单学具。

五、教学过程实施

（第一课时）

（一）情境导入，激趣引思（预计用时：8分钟）

活动一：猜谜入境，初触“风俗”

教师播放一段仅有声音（如鞭炮声、锣鼓声、特定的节日民歌片段、地方方言的祝福语）的音频，请学生闭眼聆听并猜测：“你听到了什么？这声音让你联想到了什么场景或什么时候？”

学生自由发言后，教师出示对应场景的图片（如春节、元宵灯会、地方庆典），并追问：“为什么一听到这些声音，我们就能想到特定的节日或活动？这些每年或特定时候都会出现的事情，我们通常叫什么？”

引导学生自然说出“习俗”、“习惯”、“老规矩”等词，教师相机板书核心词：风俗。

活动二：实物感知，聚焦身边

教师出示准备好的实物教具（如糕点模具），提问：“有同学认识这是什么吗？它在什么时候会被使用？家里谁会做这件事？”

邀请知道的学生简单介绍。教师总结：“像这样，在我们一个地方，人们长期共同遵守的、代代相传的生活方式、习惯和规矩，就是‘风俗’。它不像法律那样有强制力，但大家常常会不约而同地去做。今天，我们就化身‘小小文化侦探’，一起《探寻身边风俗》，看看它藏在我们生活的哪些角落，又有着怎样的故事和道理。”

（二）任务驱动，合作探秘（预计用时：22分钟）

活动一：分享“我家风俗小调查”

1.小组内分享：学生在组内轮流展示并介绍自己课前完成的“我家风俗小调查”成果。要求说清楚风俗名称、主要内容、家人的态度以及自己的发现或疑问。教师巡视指导，鼓励学生倾听、提问。

2.全班汇展：每组选派一名代表，向全班分享一个组内认为最有意思或最具代表性的风俗。教师将学生提到的风俗关键词（如“清明扫墓”、“立夏称人”、“冬至吃汤圆”、“本地庙会”、“新生儿满月礼”等）分类写在黑板上（可按节令、礼仪、饮食、娱乐等分类）。

3.概念梳理：教师引导学生观察黑板上的关键词，提问：“这些五花八门的风俗，有什么共同点吗？”（预设：都和我们的生活有关；很多和节日、节气有关；大多是老一辈传下来的；很多家庭都会做……）在此基础上，教师与学生共同归纳并完善“风俗”的概念性描述：“风俗是特定区域或群体内，在长期生活实践中形成并世代相传的、相对稳定的行为模式、生活习惯和文化传统。”

活动二：“风俗藏宝图”绘制

1.教师引导：“原来风俗就像空气一样，弥漫在我们生活的四面八方。让我们一起来画一幅‘班级风俗藏宝图’，看看它到底藏在哪儿。”

2.各小组领取一张大幅卡纸作为“藏宝图”底板。以“一天”或“一年”为时间轴，也可以以“家”、“学校”、“社区”为空间轴，用绘画、贴图（课前准备的照片）、文字标注等方式，将大家发现的风俗“藏宝点”标记出来。例如：早晨餐桌上有立春吃的春饼；上学路上看到某家店铺门口挂着端午艾草；学校美术课学过剪纸；周末跟家人去参加社区的邻里节……

3.小组展示“藏宝图”，并派代表讲解。教师引导其他学生补充、提问。通过此活动，直观、生动地展现风俗的生活性、普遍性和多样性。

（三）深度探究，辨析明理（预计用时：25分钟）

活动一：探风俗之源——“故事会”

1.教师聚焦学生提到的一个有深厚历史或传说背景的风俗（例如本地特定的祭祀海神活动），播放简短纪录片片段或讲述相关传说故事，提问：“古人为什么会产生这样的风俗？他们当时可能怀着怎样的心情或愿望？”（预设：祈求平安、丰收；表达对自然或祖先的感恩与敬畏；纪念英雄人物等）

2.学生讨论后，教师总结：“很多风俗诞生于过去人们应对自然、社会生活的智慧与情感表达，是历史的‘活化石’，承载着我们先人的希望、情感和价值观。”

活动二：辨风俗之益——“辩论台”

1.教师呈现两个对比案例：

1.2.案例A：某社区中秋节举办“百家宴”，居民各自带来拿手菜分享，增进邻里感情。

2.3.案例B：某地婚闹习俗过分，导致新郎受伤、现场混乱。

4.小组讨论：这两个都是“风俗”，它们给人们带来的影响一样吗？有什么不同？为什么？

5.引导学生从“对个人（安全、情感）”、“对家庭（和睦）”、“对社区（和谐、秩序）”、“对社会（文明风气）”等角度进行分析。得出初步结论：风俗有积极健康的，也有消极不良的。积极的风俗能带来温暖、团结、文化的延续；不良的风俗可能带来伤害、浪费甚至冲突。

6.教师引入法治视角：“《中华人民共和国民法典》第八条规定：‘民事主体从事民事活动，不得违反法律，不得违背公序良俗。’‘公序良俗’就包括公共秩序和善良风俗。这意味着，我们的风俗习惯，不能违反法律规定，而且要符合社会公共的道德和善良风尚。像案例B中伤害他人身体、扰乱公共秩序的行为，就触碰了法律和道德的底线。”

7.巩固练习：快速判断教师口述或卡片呈现的一系列风俗现象（如“重阳节登高敬老”、“生孩子重男轻女摆满月酒”、“垃圾分类新时尚”、“除夕夜全家守岁看春晚”、“结婚时索要天价彩礼”），学生用举牌（笑脸/哭脸牌）或手势表示“赞成/值得发扬”或“反对/需要改进”，并简要说明理由。

活动三：思风俗之变——“智慧灯”

1.教师提出思考题：“随着时代发展，有些风俗的内容或形式悄悄发生了变化。比如，过去放鞭炮庆新春，现在很多城市规定了燃放区域甚至禁止燃放；过去扫墓烧纸钱，现在越来越多的人用鲜花、网上祭扫来表达哀思。你怎么看待这种变化？这是丢了传统吗？”

2.小组内结合具体例子讨论。教师引导关注变化背后的原因：环保要求、安全意识、科技进步、思想观念更新等。

3.各小组分享观点。教师总结：“风俗不是一成不变的化石。真正优秀的传统，其精神内核（如慎终追远、祈福纳吉）是永恒的，但表达形式可以也应该随着社会的进步而不断创新，变得更加文明、健康、科学。这本身就是一种更好的传承。我们是风俗的体验者，也可以成为其向更好方向发展的推动者。”

（四）总结延伸，实践导行（预计用时：5分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本课探索之旅：“今天，我们睁大了发现的眼睛，找到了身边许许多多的风俗；我们聆听了风俗背后的故事，理解了先人的情感与智慧；我们还学会了用智慧的头脑去辨析，用温暖的内心去感受，明白了要传承美好，改进不足。风俗，就是我们身边活生生的文化。”

2.布置实践性作业（二选一）：

1.3.“我是风俗代言人”：选择一项你认为最值得传承的本地优秀风俗，设计一份图文并茂的“代言海报”或录制一段1-2分钟的短视频介绍，下周分享。

2.4.“陋习改良金点子”：针对生活中观察到的一个你认为可以改进的习俗（如铺张浪费的宴席、某些迷信活动），提出你的文明、节俭、创新的改良建议，写成一封简短的“倡议书”或绘制成漫画。

5.结束语：“期待各位‘小小文化侦探’和‘文明传承小使者’的精彩成果！下节课，我们将继续深入探讨，如何让优秀的传统风俗在我们的生活中绽放新的光彩。”

六、板书设计

探寻身边风俗

（一）发现：无处不在

时间轴：春、夏、秋、冬；节日、节气……

空间轴：家（食、礼）、校（活动）、社区（庆典）……

（二）理解：源远流长

承载：历史、智慧、情感、愿望

（三）辨析：择优去莠

有益风俗→温暖、团结、传承（符合公序良俗）

陈规陋习→伤害、浪费、冲突（触碰法律底线）

（四）传承：与时俱进

精神永恒，形式创新

做文明传承者

七、教学反思与特色说明

本教学设计在理念与实践层面力求体现当前课程改革的最高水准与跨学科整合的深度：

1.素养导向，目标整合：将道德情感（爱乡、认同）、法治观念（公序良俗）、认知能力（辨析、探究）、责任行为（传承、改进）等多维目标融于一体，贯穿教学始终，超越单纯的知识传授。

2.生活逻辑，情境建构：严格遵循“从学生生活经验出发”的原则，通过猜谜、实物、调查分享、绘制藏宝图等，将抽象的“风俗”概念转化为可感、可触、可议的具体生活景象，激发真实学习内驱力。

3.深度探究，思维进阶：教学设计层层递进，从“发现现象”到“理解成因”，再到“辨析价值”，最后“思考发展”，引导学生思维从感性走向理性，从接纳走向批判与建构，有效突破教学难点。

4.法治融入，价值引领：自然、恰当地引用《民法典》中“公序良俗”原则，将法治教育无痕渗透于文化认知之中，帮助学生树立“风俗亦有边界”的正确法治意识，体现道德与法治课程的学科特质。

5.多元实践，知行合一：课前调查、课中探究、课后拓展作业均强调实践性与创造性，鼓励学生用多种方式