小学三年级英语下册 Unit 3 At the zoo Part A Lets Talk 听说融合课教学设计

小学三年级英语下册Unit3AtthezooPartALet‘sTalk听说融合课教学设计

一、教学内容分析

本课属于小学英语三年级下册第三单元的第一个课时，教材版本为人民教育出版社PEP三年级起点。本单元的主题范畴为“人与自然”，子主题聚焦于“常见的动物及其外形特征”。本课时是单元开启课，核心任务在于激活学生关于动物的已有图式，并引导其初步运用核心句型描述动物特征。教材内容通过MissWhite带领学生参观动物园的场景，呈现了核心句型Lookatthat...It‘s(so)...这一真实语境。该语篇不仅是语言知识的载体，更是培养学生观察能力、激发热爱动物情感的媒介。从单元整体教学视角审视，本课作为单元导入，需承担起“引出单元主题、铺垫核心词汇与句型、激发学习兴趣”的三大功能，为后续PartB关于动物部位特征的学习（如Ithas...）奠定扎实的认知与情感基础。因此，本课教学需立足单元整体，将对话教学置于连续的、有意义的语境之中，避免孤立地教授句型。

二、学情分析

三年级学生正处于英语学习的入门阶段，具有强烈的表现欲和模仿能力，对歌谣、游戏、角色扮演等直观、有趣的教学活动怀有浓厚兴趣。他们已经在上学期Unit4Weloveanimals中学习并掌握了一些常见动物的名称，如dog,cat,duck,monkey,panda,bear，并能运用What‘sthis/that?It’sa...进行简单问答。这为本课在动物园场景中谈论动物提供了坚实的语言支撑。然而，学生对于形容词（tall,short,fat）的感知尚处于萌芽阶段，且对于如何将这些形容词与动物名词结合，形成连贯的描述性语句（Lookatthatgiraffe.It‘ssotall.）存在认知难度。此外，部分学生在单词发音上，如giraffe的/dʒə’rɑ:f/音节，以及short中/ʃɔːrt/与saw等音的混淆，需要教师进行精准的示范与纠正。因此，【基础】任务是激活旧知，【核心】与【难点】在于引导学生在真实语境中实现从单词到句子、从模仿到初步交际的跨越。

三、教学目标体系

基于核心素养导向及教学评一致性原则，本课时设定以下四维教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能听懂、会说、认读单词：giraffe,tall,short,fat,so；能理解并运用核心句型Lookatthat...It‘s(so)...来描述动物的体型特征。

【核心】学生能用正确的语音、语调理解对话大意，并能够分角色朗读对话，做到吐字清晰、情感自然。

（二）文化意识目标

【重要】学生通过认识长颈鹿、熊等动物，感受动物的多样性与独特性，初步建立爱护动物、尊重生命的意识。

（三）思维品质目标

【难点】学生能在教师引导下，通过观察图片、对比动物特征，进行简单的信息分析与推断，如通过长颈鹿的身高对比，理解tall与short的相对性，培养观察与比较的思维能力。

（四）学习能力目标

【高频考点】学生能积极参与课堂互动，乐于模仿，敢于开口，在小组合作中与同伴配合完成角色扮演，形成初步的合作学习能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

理解对话内容，掌握描述动物特征的核心句型Lookatthat...It‘s(so)...及核心词汇tall,short,fat。

能够准确朗读对话，并在情境中初步运用所学句型进行交流。

（二）教学难点

单词giraffe的准确发音；理解形容词so在句中表达的强调与感叹语气。

能在真实的或模拟的情境中，灵活运用所学语言综合描述不同动物的特征，实现从课本语言到生活语言的迁移。

五、教学准备

多媒体课件（包含动物园实景视频、动物图片、音频素材）、动物头饰、词条卡片、评价量表（用于小组互评）。

六、教学实施过程

（一）预热与激活：律动导入，唤醒旧知

上课伊始，教师播放三年级上册Unit4的歌曲OldMacDonaldHadaZoo，并带领学生边唱边模仿动物叫声与简单动作。欢快的旋律瞬间将学生带入英语学习氛围，同时激活了关于动物的记忆。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现动物图片的一部分，如露出大象的鼻子或猴子的尾巴，引导学生进行猜测游戏。教师提问：What’sthis?学生根据线索回答：It‘sanelephant./It’samonkey.此环节设计为快节奏的师生互动，【基础】目标在于快速激活学生已有的动物词汇库，为后续描述动物搭建语言支架。对于回答正确的学生，教师及时给予语言鼓励，如Good!/Great!，建立学生自信。

（二）情境创设与整体感知：步入“动物园”，聚焦核心

教师通过语言创设情境：Boysandgirls,weareatthezoonow!Look!（课件播放一段包含长颈鹿、熊、猴子等多种动物的高清动物园短视频，画面生动有趣）。视频播放完毕后，画面定格在本课对话情境图——MissWhite和孩子们站在动物园里。教师提问：Whoarethey?Wherearethey?Whatanimalsdotheysee?引导学生观察图片，寻找信息。学生很快能回答出：TheyareMissWhiteandstudents.Theyareatthezoo.Theyseeagiraffeandabear.这一环节旨在培养学生的观察能力和捕捉关键信息的能力，让学生对对话发生的背景有一个整体感知。

随后，教师提出一个贯穿全课的总任务：Todaywewilllearntotalkaboutanimalsatthezoo.Attheendoftheclass,youwillbethezooguidestointroduceanimalstovisitors.明确的任务驱动能够激发学生学习的内驱力，使学生带着目的进入后续学习。

（三）深度理解与语言学习：解构文本，层层递进

第一遍听音，捕捉大意。教师播放课文动画，提问：Whatanimalsdotheytalkabout?学生带着简单任务听音，获取关键信息：giraffe和bear。教师根据学生回答，将giraffe和bear的图片贴在黑板上，并教授giraffe的发音。此处，【难点】giraffe的读音需采用自然拼读法辅助记忆，并结合升降调进行操练，如Giraffe,giraffe,longneck.

第二遍听音，聚焦细节。教师再次播放对话，引导学生关注对话的具体内容：WhatdoesAmysayaboutthegiraffe?通过听音，学生找出句子Lookatthatgiraffe.教师板书此句，并领读。教师追问：WhatdoesZhangPengsayaboutthebear?学生找出句子It‘sshortandfat!教师顺势引出单词short和fat的教学。在教授tall和short时，教师借助肢体语言：踮起脚尖用手臂高举过头顶表示tall，蹲下身子压低身体表示short，让学生跟随模仿，在TPR活动中理解词义。在教授fat时，教师可夸张地鼓起腮帮子，双手在身体两侧做“胖”的姿势，学生兴趣盎然。同时，教师引导学生对比giraffe和bear的图片，启发学生思考：Whydotheysaythegiraffeistallandthebearisshort?学生自然得出因为长颈鹿脖子长、熊比较矮的结论，从而在比较中深刻理解形容词的相对性。

第三遍听音，体会情感。教师播放第三遍录音，重点引导学生关注so这个词。教师提问：DoesAmysay“It’stall”or“It‘ssotall”?学生听出是sotall。教师用夸张的语气和表情重复It’ssotall!并解释so在这里表示“如此地”、“多么地”，表达了说话者看到长颈鹿时惊喜、赞叹的情感。教师带领学生用惊喜的语气朗读It‘ssotall!并拓展到It’ssofat!It‘ssocute!等，让学生尝试用不同的语调表达情感。这一步是【核心】环节，旨在让学生从语言形式深入到语言内涵，体会语言的情感色彩。

（四）操练与内化：机械操练到意义操练

跟读模仿，矫正发音。教师播放动画，采用“跟读—齐读—小组读—个别读”的方式，确保每位学生都能模仿纯正的语音语调。教师在此过程中巡视指导，重点关注学生单词发音的准确性，尤其是short中/ʃ/音和fat中/æ/音的到位程度。这一环节是【基础】中的【高频考点】，扎实的跟读模仿是形成良好语感的前提。

角色扮演，体验人物。学生四人一组，戴上MissWhite,Amy,ZhangPeng的头饰，进行分角色朗读对话。教师鼓励学生不仅要读准，更要模仿人物的语气和表情。随后，请几组学生上台展示。展示后，教师引导学生根据评价量表进行简单互评，如：Dotheyreadloudly?Dotheyreadwithfeelings?将评价融入学习过程，实现教学评一致。

看图描述，意义操练。教师呈现更多动物的图片，如一只很胖的熊猫和一只很瘦的猴子，引导学生运用句型Lookatthat...It‘s...进行描述。此环节从课本走向生活实际，实现语言的初步迁移。教师先示范：Lookatthatpanda.It’ssofat!然后请学生指着图片练习。同桌之间互相指着图片描述，教师巡视点拨。对于能力较强的学生，鼓励其尝试描述多个特征，如Lookatthatmonkey.It‘sthinandcute.

（五）拓展与综合运用：学科融合，完成任务

本环节是本课的高潮，也是检验学习效果的关键。教师将课前布置的总任务升级：Nowyouarethelittleguidesatthezoo.Pleaseintroducetheseanimalstothevisitors.

跨学科融合（科学与数学）。教师呈现一张世界地图和不同地区的代表性动物，如非洲草原的长颈鹿、南极的企鹅、亚洲的大熊猫。教师提出问题：Whyaregiraffessotall?Whyarepenguinsshort?引导学生结合科学课中“适者生存”的粗浅概念进行思考。教师用简单的中文辅助解释：长颈鹿的长脖子是为了吃到高处的树叶，而企鹅矮胖的身体有助于保暖。这一环节不着重于深究科学原理，而是通过英语学习打开一扇通往其他学科的窗口，培养学生的综合素养。紧接着，教师引导学生进行数据对比：Thegiraffeisabout5meterstall.Thepenguinisabout1metertall.Whoistall?Whoisshort?学生在英语语境中复习了数学中的比较与数字概念，实现了学科间的自然渗透。

综合语用任务：金牌小导游。教师将教室模拟成动物园，在教室不同位置贴上动物图片。学生四人一组，其中一人扮演导游，其他三人扮演游客。导游需运用本课核心句型介绍动物，游客进行回应或提问。教师提供语言支架作为支持：

Guide:Welcometothezoo!Lookatthat...

Tourist:Wow!It‘sso.../It’s...and...

Guide:Yes,Ilikeit.

学生在真实的任务驱动下，综合运用所学语言进行交流。教师深入各组，倾听并记录学生的精彩表达，为后续反馈做准备。此环节充分体现了“做中学”的理念，将语言学习转化为交际实践，是【核心】素养落地的关键步骤。

（六）总结与情感升华

教师邀请几组“金牌小导游”在全班面前展示，并给予充分肯定。随后，教师指着黑板上形态各异的动物图片，进行情感升华：Boysandgirls,animalsareourfriends.Theyaretall,short,fatorthin.Theyareallspecialandbeautiful.Weshouldlovethemandprotectthem.引导学生不仅要学会描述动物，更要发自内心地关爱动物。最后，教师带领学生总结本课所学，以歌谣形式巩固重点：Giraffe,giraffe,lookatthegiraffe.Tall,tall,it‘ssotall.Bear,bear,lookatthebear.Short,short,it’sshortandfat.朗朗上口的歌谣帮助学生在轻松愉快的氛围中回顾本课内容。

七、板书设计

黑板中央上方书写课题Unit3Atthezoo

左侧粘贴长颈鹿图片和熊图片，图片旁板书核心句型：

Lookatthatgiraffe.

It‘ssotall!

Lookatthatbear.

It’sshortandfat!

右侧作为评价区，以小组为单位画上动物园图标